構(gòu)建以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的高校思政課多維度發(fā)展性考核評價(jià)機(jī)制

李 芳

（衢州學(xué)院馬克思主義學(xué)院，浙江 衢州 324000）

數(shù)字化時(shí)代背景下，學(xué)生獲得知識信息的渠道日益豐富，他們對于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式有了更鮮明的自我判斷認(rèn)知。受教育主體表現(xiàn)出個(gè)性化增強(qiáng)、家庭社會背景多樣、利益需求分化等特征。這推動思政教育實(shí)施分層教學(xué)模式。OBE理念理論及實(shí)踐層面均與高校思政課分層教學(xué)模式具有一定契合性，可以為教學(xué)改革及創(chuàng)新提供理論及實(shí)踐支持。評價(jià)機(jī)制是以成果為導(dǎo)向的重要教學(xué)流程，通過精準(zhǔn)評價(jià)及反饋，有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供更科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。而基于OBE理念為導(dǎo)向構(gòu)建多維度發(fā)展性考核評價(jià)長效機(jī)制對于改革創(chuàng)新高校思政課堂，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)評價(jià)的多元化有著重要價(jià)值，可推動思政教育由滿足知識需求到價(jià)值引導(dǎo)的升華。

一、高校思政課中分層教學(xué)模式的基本框架

（一）分層教學(xué)模式的優(yōu)越性

1.強(qiáng)調(diào)受教育者主體性。層次教育是基于構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)受教育者的主體性，教師由傳統(tǒng)主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，由獨(dú)自授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捇?。將課堂氛圍營造成相對自由、包容的環(huán)境，由教師提出某一特定問題，受教育者可暢所欲言，充分完成自我表達(dá)，全方位體現(xiàn)出自身智力、文化素養(yǎng)等特征。再由教育者完成歸類、分層，按照組內(nèi)差異、組間同質(zhì)原則，由受教育者完成自由結(jié)組。該過程中鼓勵學(xué)生個(gè)性與自由的發(fā)展，在基于實(shí)際需求下，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展平臺；教師在平等交流基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行互動，關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.重視學(xué)生個(gè)體差異性。學(xué)生個(gè)體具有不同社會家庭背景、文化價(jià)值取向、智力與素質(zhì)等多方面差異。我國自古就有“因材施教”的教學(xué)理念，認(rèn)為根據(jù)學(xué)生特征因材施教，以人為本，可以達(dá)到最理想的教學(xué)效果。但目前高校無法對每個(gè)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行一對一教學(xué)，只能根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)理論，按照學(xué)科及學(xué)生興趣、智力水平進(jìn)行分層，協(xié)助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，并完成精準(zhǔn)分層及差異化教學(xué)。

3.關(guān)注非智力因素發(fā)展。既往課堂中以智力因素為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，顯然不利于學(xué)生全面發(fā)展。而分層教育模式下，除了關(guān)注學(xué)生的智力因素發(fā)展，還格外關(guān)注其非智力因素發(fā)展。教學(xué)學(xué)家認(rèn)為絕大多數(shù)兒童屬于智力正常范疇，而存在智力缺陷或超群的兒童為少數(shù)群體。智力因素不是學(xué)生學(xué)習(xí)成績存在差異的主要因素，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生情感、興趣等非智力因素才是造成差異的主要因素。智力因素用于評估學(xué)生易導(dǎo)致教育畸形發(fā)展；而非智力因素全面評估，在尊重學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)上，有助于學(xué)生利用非智力因素克服學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效率。[1]

（二）分層教學(xué)模式推進(jìn)完善

1.基于受教育者特征進(jìn)行層次劃分。分層教學(xué)模式是基于個(gè)體需求理論，完成有效分層分類，來滿足學(xué)生成長發(fā)展需求。馬克思主義認(rèn)為自由全面發(fā)展是社會化人的本質(zhì)需求，馬斯洛理論認(rèn)為個(gè)體成長中具有不同需求層次及規(guī)律。新時(shí)代背景下學(xué)生呈現(xiàn)個(gè)體需求多樣化特征，分層教學(xué)需根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、個(gè)體需求層次尋求教學(xué)內(nèi)容層次的契合點(diǎn)。思政課程教學(xué)目標(biāo)可分為課程知識性、實(shí)踐性、價(jià)值性三個(gè)目標(biāo)，其中知識性目標(biāo)是高校課程基本目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最低需求層次，通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)通過考試；實(shí)踐性目標(biāo)與學(xué)生具有知識的實(shí)踐運(yùn)用需求相契合，思政教育由理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐熟知過程，也是能力提升的重要階段，教育者將課程內(nèi)容與實(shí)踐社會問題相聯(lián)系，應(yīng)用課本知識解決問題，并通過社會實(shí)踐活動等模式引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不僅有助于增長學(xué)生的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還有助于提高學(xué)生辯證思維能力和分析問題能力；價(jià)值性目標(biāo)是思政課程的關(guān)鍵指標(biāo)。思政課程內(nèi)容不僅存在知識傳播職能，還具有立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生正確塑造三觀的使命，需要引導(dǎo)學(xué)生面對多元價(jià)值觀時(shí)正確把握及選擇主流價(jià)值觀，學(xué)生需求已經(jīng)由基礎(chǔ)知識需求上升為情感需求，而教師的任務(wù)也由普通教學(xué)知識傳播升華到價(jià)值引導(dǎo)。

2.符合思政課程規(guī)律模塊分類教學(xué)。思政教育工作不僅需要遵循學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，還需要遵循思政工作及教書育人規(guī)律，通過提高思政教育親和力和針對性，以確保教學(xué)質(zhì)量。一般學(xué)生對于思政課程的需求可分為三類，感性、理性與實(shí)踐需求。在感性層面上，教學(xué)模式及內(nèi)容的豐富性、生動性、立體性更有助于提高思政教學(xué)親和力；在理性層面上，知識獲得及能力提升更有助于提高思政教學(xué)課程的教學(xué)意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在思政教學(xué)中可引入政策解讀，尤其是宣講黨的十九大精神等發(fā)生在當(dāng)前背景下的政策內(nèi)容，更有利于滿足學(xué)生理性認(rèn)知需求；在實(shí)踐需求層面上，由理論知識過渡到實(shí)踐生活，通過關(guān)聯(lián)實(shí)踐及解決現(xiàn)實(shí)問題，豐富思政實(shí)踐價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生對于思政教育的認(rèn)同感。

3.完善價(jià)值協(xié)同導(dǎo)引體系。分層教學(xué)模式是基于價(jià)值認(rèn)同理論，確保思政分層教學(xué)順利實(shí)施。思政教育在弘揚(yáng)精神思想的過程中，既需要重視學(xué)生整體價(jià)值觀塑造，獲得學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，也需要重視個(gè)體價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)，方有助于提高思政教育的實(shí)效性。[2]既往思政教學(xué)過程未充分完成立德樹人這一根本任務(wù)，其根本原因在于立德層面上價(jià)值觀塑造功能存在虛化、弱化，而樹人層面上存在不重視學(xué)生個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)等問題。因此在完成分層教學(xué)模式中，需要重視學(xué)生社會價(jià)值及自我價(jià)值認(rèn)同，協(xié)同培育發(fā)展。以社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)完成個(gè)體價(jià)值認(rèn)同，以個(gè)體價(jià)值認(rèn)同實(shí)現(xiàn)社會價(jià)值認(rèn)同的多樣化，在完成思政教育整體教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生個(gè)體需求，鼓勵學(xué)生采用辯證思維看待社會問題，并積極參與討論，完善個(gè)體價(jià)值塑造。

二、OBE理念在高校思政課中的應(yīng)用

（一）OBE理念流程

1.確定學(xué)習(xí)成果。OBE理念強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，確定學(xué)習(xí)效果為其第一實(shí)施要點(diǎn)。學(xué)習(xí)成果有廣義與狹義之分。狹義上學(xué)習(xí)成果可理解為學(xué)生通過思政課程學(xué)習(xí)所獲得的知識或成就，廣義上學(xué)習(xí)成果可理解為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等教育利益相關(guān)者的期望與要求。在思政課程中，學(xué)習(xí)成果即引導(dǎo)學(xué)生采用辯證思維看待社會問題，塑造正確價(jià)值觀、世界觀，提高自身能力及道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人。[3]

2.構(gòu)建課程體系。以學(xué)習(xí)成果為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生人才目標(biāo)為目的，構(gòu)建切實(shí)可行的課程體系。課程體系在課程教學(xué)中始終貫穿價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)容，形成“大思政”教學(xué)新格局，不僅是思政課程教學(xué)，還需要深入挖掘?qū)I(yè)課程中思政教育內(nèi)涵，以具體課程為依托培養(yǎng)人才，將專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素資源相結(jié)合。[4]首先在教學(xué)范圍上需要擴(kuò)大時(shí)間方案，提高教學(xué)方案的新穎及具體性；其次在課程體系構(gòu)建中，教材內(nèi)容選擇需要基于時(shí)代背景及學(xué)生喜好，選擇更具有現(xiàn)實(shí)意義的材料。

3.確定教學(xué)策略。OBE理念下更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效，而非教學(xué)內(nèi)容，更注重教學(xué)過程的輸出，而非輸入過程。思政課程教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，而非模塊化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)探究型教學(xué)而非灌輸知識性教學(xué)?；趯W(xué)生個(gè)體差異制定針對性教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)策略，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會。在教學(xué)策略選擇上，需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以符合教學(xué)基本目標(biāo)，完善及豐富教學(xué)成果，讓學(xué)生可以在最短時(shí)間內(nèi)獲得更大效益，持續(xù)提高自身能力。

4.自我參照評價(jià)。自我參照評價(jià)是OBE理念學(xué)習(xí)成果重要評估手段，應(yīng)用多維度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)步，達(dá)成的學(xué)習(xí)成果。以自我參照進(jìn)行評價(jià)，而非學(xué)生之間智力因素比較，更有利于促進(jìn)學(xué)生不斷突破自我，也有利于教師精準(zhǔn)掌握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)狀態(tài)，為分層教育及教學(xué)模式優(yōu)化提供支持。思政教學(xué)中比較學(xué)生間的學(xué)業(yè)成績以及提高學(xué)生智力成績并非最終目的，實(shí)現(xiàn)立德樹人才是最終目的。以自我參照進(jìn)行教學(xué)前后評價(jià)更有利于學(xué)生自省反思自己的進(jìn)步，減少攀比心理，讓學(xué)生將教學(xué)評價(jià)內(nèi)化為學(xué)習(xí)動力，不斷提高自主學(xué)習(xí)意識。

5.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。通過多維度評價(jià)反饋及教學(xué)方案不斷優(yōu)化后，促使學(xué)習(xí)結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)。始終堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)結(jié)果，制定針對性教學(xué)方案，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提高思政教育課程的實(shí)效性及精準(zhǔn)性，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。夯實(shí)教學(xué)成效的關(guān)鍵在于評價(jià)與反饋，強(qiáng)化教學(xué)評估策略，動態(tài)反饋教學(xué)成效，調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃及模式，形成持續(xù)性長效性改革機(jī)制，確保學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。

（二）OBE理念與高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

1.OBE理念與高校思政課教學(xué)的一致性。在教學(xué)過程中，OBE理念即以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向完成教學(xué)。該理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成效，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求及差異完成教學(xué)及評估，以便精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。該理念與高校思政課教學(xué)具有內(nèi)在一致性。第一，兩者均堅(jiān)持同一人才培養(yǎng)理念，即以學(xué)生為中心。OBE理念下學(xué)習(xí)成效提高與學(xué)生有著直接關(guān)聯(lián)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全程貫徹OBE理念，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校思政課教學(xué)實(shí)效性的提高同樣與提高學(xué)生價(jià)值認(rèn)同有關(guān)，學(xué)生為其教學(xué)主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。[4]第二，兩者均重視實(shí)際教學(xué)產(chǎn)出。OBE理念以實(shí)際教學(xué)產(chǎn)出為導(dǎo)向反向優(yōu)化教學(xué)模式，重視實(shí)際教學(xué)產(chǎn)出是提高思政教學(xué)內(nèi)涵及實(shí)效性的重要目標(biāo)，以實(shí)際教學(xué)產(chǎn)出為基礎(chǔ)，持續(xù)提高整體教學(xué)質(zhì)量。第三，兩者均推行持續(xù)教學(xué)優(yōu)化改革。OBE理念及思政教學(xué)要想提高教學(xué)質(zhì)量，均需要基于學(xué)生個(gè)體特征及現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求，優(yōu)化及創(chuàng)新教學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高培養(yǎng)質(zhì)量。[5]

2.基于OBE理念的高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新核心原則。應(yīng)用OBE理念指導(dǎo)高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新是具有可行性的。但在實(shí)際應(yīng)用中需遵循以下核心原則。首先，結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向。OBE理念聚集教學(xué)產(chǎn)出，在思政教學(xué)中以實(shí)現(xiàn)立德樹人為人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)思政教育共性特征，以及分層教學(xué)模式及學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，構(gòu)建完善的產(chǎn)出成果評價(jià)體系，始終堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向基本方向。此外還需要重視目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向的結(jié)合，立足于當(dāng)下實(shí)際問題，包括更注重知識目標(biāo)而弱化能力培養(yǎng)及價(jià)值塑造、將目標(biāo)導(dǎo)向與成績導(dǎo)向畫等號等問題，將目標(biāo)與問題相聯(lián)系，對思政課程及教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化分解，以構(gòu)建科學(xué)的課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，完成思政課程改革與創(chuàng)新。其次，學(xué)生主體性地位的回歸。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維定式，將課堂還給學(xué)生，立足于學(xué)生主體性地位，教師辯證處理灌輸性與啟發(fā)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，滿足其個(gè)體發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，提高學(xué)生能力，完成成果導(dǎo)向。最后，教學(xué)管理質(zhì)量持續(xù)優(yōu)化。社會發(fā)展由高速發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展，教學(xué)人才培養(yǎng)也需要轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展，以滿足社會需求?；趯W(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，反向完成教學(xué)模式及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，并得到結(jié)果反饋，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。[6]

3.“評價(jià)-反饋”動態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制構(gòu)建在教學(xué)持續(xù)改進(jìn)中的價(jià)值。OBE理念強(qiáng)調(diào)促使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動態(tài)化及持續(xù)優(yōu)化，“評價(jià)-反饋”是確保成果實(shí)現(xiàn)及優(yōu)化的重要節(jié)點(diǎn)，用于評估思政教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)情況以及教學(xué)目標(biāo)的完成度，動態(tài)化“評價(jià)-反饋”機(jī)制更有利于推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)?；谒颊虒W(xué)分層教學(xué)下，傳統(tǒng)單維度學(xué)業(yè)成績評價(jià)機(jī)制忽略了思政教育特征及學(xué)生個(gè)體差異，也限制了思政教育目標(biāo)整體性實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展。而“評價(jià)-反饋”動態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制下可以避免評價(jià)維度單一化、評價(jià)要素同質(zhì)化、評價(jià)方法主觀化、評價(jià)短期性等特征，實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)要素、多指標(biāo)、多評價(jià)主體全方位評價(jià)，同時(shí)重視受教育者近期及長期發(fā)展性目標(biāo)，構(gòu)建符合思政教育特性的多維度、發(fā)展性、長效性考核評價(jià)機(jī)制，為思政課程教學(xué)改革及完成教學(xué)目標(biāo)提供有效支撐。

三、構(gòu)建以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的多維度發(fā)展性考核評價(jià)長效機(jī)制

基于OBE理念為導(dǎo)向下，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，改革思政課分層教育模式是基于尊重個(gè)體差異及思政學(xué)科特征，以促進(jìn)人全面發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)新改革教育模式。而多維度發(fā)展性考核評價(jià)長效機(jī)制也同樣需要基于該理念及根本目標(biāo)下完成構(gòu)建。考核評價(jià)是明確培養(yǎng)目標(biāo)完成度的重要依據(jù)，也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及設(shè)計(jì)的重要指標(biāo)。

（一）明確教師與學(xué)生雙重考核評價(jià)對象

教師與學(xué)生兩者為教育者、受教育者。OBE理念下，教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果均與思政教育成果有著直接關(guān)系，兩者均為考核評價(jià)對象?！敖獭笨己嗽u價(jià)是對教師教學(xué)質(zhì)量評估，“學(xué)”考核評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估，“教”質(zhì)量評估是通過“學(xué)”考核評價(jià)來體現(xiàn)，“學(xué)”是“教”質(zhì)量的核心。

1.教師實(shí)施主體評價(jià)。教師作為實(shí)施主體，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)有著直接影響價(jià)值，首先教師的教書育人客體是學(xué)生，通過教學(xué)引導(dǎo)挖掘及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望；其次教師是學(xué)生構(gòu)建完整知識體系的重要指導(dǎo)者，在平等關(guān)系上關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，做到因材施教。通過評估教師教學(xué)質(zhì)量，有助于教師根據(jù)結(jié)果反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善不足之處，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)及方法。[7]

2.學(xué)生教育主體評價(jià)。學(xué)生作為教育主體，其對于學(xué)習(xí)的投入度、學(xué)習(xí)獲得度直接影響到教學(xué)及學(xué)習(xí)成效。投入度間接反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度等情況，可通過學(xué)生參與課外活動、自主學(xué)習(xí)等方面體現(xiàn)；學(xué)習(xí)獲得度直接反映出學(xué)習(xí)能力及成效，可通過學(xué)習(xí)成績、個(gè)人發(fā)展等方面體現(xiàn)。

（二）診斷性與發(fā)展性評價(jià)結(jié)合

1.將學(xué)生學(xué)習(xí)成效作為思政評價(jià)落腳點(diǎn)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單維度評估學(xué)業(yè)成績、分?jǐn)?shù)結(jié)果評估思維模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)成效作為思政評價(jià)落腳點(diǎn)，更加全面、精準(zhǔn)地反映學(xué)生對于知識的掌握程度。此外不僅要關(guān)注學(xué)生掌握程度，還需要評估學(xué)生對于知識內(nèi)化能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、投入度等學(xué)習(xí)成效相關(guān)指標(biāo)，每一項(xiàng)評價(jià)需要與課程目標(biāo)、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以直觀科學(xué)評估學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)效果與課程目標(biāo)完成度及匹配度，以便教師可以精準(zhǔn)評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效，逐漸優(yōu)化自己教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

2.以學(xué)生能力培養(yǎng)及發(fā)展為考核最終目標(biāo)。評價(jià)發(fā)展性原則是基于思政學(xué)科特征及屬性，從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度對學(xué)生能力與價(jià)值引導(dǎo)進(jìn)行全面評估。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評估，還需要關(guān)注學(xué)生的能力與道德素養(yǎng)培育評估，包括能力培養(yǎng)水平、道德品質(zhì)、價(jià)值觀塑造等各方面核心學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成情況，全面貫徹落實(shí)發(fā)展性評價(jià)機(jī)制理念。[8]短期評估是基于該階段教學(xué)任務(wù)，而長期評估是基于思政課程立德樹人這一根本任務(wù)，只有評估學(xué)生發(fā)展性指標(biāo)，才能確保思政教育根本任務(wù)的完成。

（三）構(gòu)建多維考核評價(jià)方式

評價(jià)體系是由多個(gè)合理科學(xué)的評價(jià)方式共同構(gòu)成，以確保評價(jià)客觀性、發(fā)展性及全面性原則，在評價(jià)主體、方式上應(yīng)多元化，在評價(jià)結(jié)果上應(yīng)持續(xù)性。

1.評價(jià)主體多元化。評價(jià)結(jié)果客觀性與評價(jià)主體的主觀因素存在密切關(guān)聯(lián)性。為了確保評價(jià)客觀性，不僅要確保評價(jià)者可以自身專業(yè)能力完成評價(jià)，還需要盡可能將主觀因素干擾降到最低。采用學(xué)生自評與互評、教師互評與教師評價(jià)學(xué)生、社會評價(jià)等模式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化。其中學(xué)生自評學(xué)習(xí)進(jìn)步，學(xué)生互評可通過某一特定主題，學(xué)生分組討論，再有小組成員完成討論結(jié)果展示，小組與小組間進(jìn)行競爭與評估，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。教師互評可由同行評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，如通過聽課完成評價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評促改，不斷改進(jìn)教學(xué)模式及內(nèi)容，優(yōu)化教師教學(xué)質(zhì)量。教師評價(jià)學(xué)生是傳統(tǒng)評價(jià)模式，以引導(dǎo)者的角度來評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效。社會評價(jià)即教育部門、企業(yè)等完成教學(xué)檢驗(yàn)，通過內(nèi)外部評價(jià)、自評、他評及社會評價(jià)多元化主體相結(jié)合模式，減少主觀因素，實(shí)現(xiàn)評價(jià)客觀性與科學(xué)性。

2.評價(jià)方式多元化。實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)課程當(dāng)下發(fā)展需求，應(yīng)用多樣化教學(xué)評價(jià)方式，不局限于課堂教學(xué)以及師生評價(jià)，將評價(jià)視野拓展到社會層面、發(fā)展性層面中。首先，結(jié)合過程與結(jié)果評價(jià)。構(gòu)建多元化評價(jià)體系過程中，過程評價(jià)應(yīng)以學(xué)生成長發(fā)展為評價(jià)目標(biāo)，動態(tài)評估及反饋，使得教學(xué)方向始終在正確的道路；此外高校課程時(shí)間跨度較長，各學(xué)期有不同的思政內(nèi)容教學(xué)，需要持續(xù)評價(jià)各階段教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)教學(xué)提供連續(xù)性評估依據(jù)。其次，結(jié)合定性與定量評估模式。充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)評價(jià)信息平臺，應(yīng)用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)等手段對學(xué)生知識增長及發(fā)展進(jìn)行可視化定量評估，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展曲線，使得教學(xué)發(fā)展過程有跡可循，直觀立體反映出學(xué)習(xí)者知識增長情況。從教師的視角來分析，知識化的可視化有助于加深教育的內(nèi)涵，調(diào)動教師的主動性，并對其進(jìn)行精準(zhǔn)、個(gè)性化的指導(dǎo)和介入。從學(xué)生的視角，通過可視化的知識成長，能更直接、更立體地觀察到學(xué)習(xí)的進(jìn)展，能使自己對自己有正確的認(rèn)識和客觀的評價(jià)，建立起對自己的信心，把努力與結(jié)果相結(jié)合，滿足量變產(chǎn)生質(zhì)變的條件，實(shí)現(xiàn)育人可發(fā)展性。

3.評價(jià)結(jié)果持續(xù)性。OBE理念下評價(jià)結(jié)果及反饋有助于思政教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，通過聚焦問題、動態(tài)追蹤、持續(xù)反饋以及持續(xù)優(yōu)化思政課程“循序漸進(jìn)”的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果持續(xù)性。該閉環(huán)可直接激勵教師不斷改善教學(xué)策略及自身教學(xué)能力，以確保教學(xué)效果可以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)；由教師引導(dǎo)或?qū)W生自主激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高自我學(xué)習(xí)獲得感，完成思想政治教育的育人輻射效應(yīng)，不僅可以強(qiáng)化思政教學(xué)效果，還有利于夯實(shí)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值導(dǎo)向，產(chǎn)生良性循環(huán)，使得教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)螺旋式上升趨勢。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)模式是基于個(gè)體需求理論、價(jià)值認(rèn)同理論，強(qiáng)調(diào)受教育者主體性、重視學(xué)生個(gè)體差異性、關(guān)注非智力因素發(fā)展，更符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需求及思政教育改革背景。OBE理念與高校思政課程教育具有內(nèi)在一致性特征，基于OBE理念完成高校思政課程改革有著重要價(jià)值。構(gòu)建以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的多維度發(fā)展性考核評價(jià)長效機(jī)制主要通過明確教師與學(xué)生雙重考核評價(jià)對象、診斷性與發(fā)展性評價(jià)結(jié)合、構(gòu)建多維考核評價(jià)方式三個(gè)維度完成評估，有利于推動高校思政教育改革，促進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)際運(yùn)行，旨在加強(qiáng)新時(shí)期思政教育實(shí)效性及精準(zhǔn)性，以便思政教育質(zhì)量持續(xù)優(yōu)化，適應(yīng)社會發(fā)展及學(xué)生多元化需求。