核心問題驅(qū)動下小學數(shù)學深度學習的課堂探索

【摘 要】隨著“深度學習”的提出，深度學習方法的應用已逐漸深入小學課堂。其中核心問題在教學中起著主導和支撐作用，圍繞核心問題展開教學，對學生思維的發(fā)散和學習興趣的培養(yǎng)有著積極作用。本文首先提出“學習”與“深度學習”的區(qū)別，并在明確數(shù)學課堂核心問題的前提下，探討小學數(shù)學教學中深度學習的教學方法與課堂模式，提出深度學習的模式是鍛煉學生自主思考與實踐的過程。最后分析如何根據(jù)目前小學數(shù)學課堂的現(xiàn)狀和具體的學習內(nèi)容，有針對性地設計核心問題，以激發(fā)學生的思維及學習興趣，同時將深度學習方法運用至數(shù)學課堂。

【關鍵詞】核心問題;深度學習;小學數(shù)學

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0220-02

所謂學習，即對陌生事物進行探索，產(chǎn)生初步理解，再到領會其內(nèi)涵的整個過程;而“深度學習”則是通過學習者的主動思考與探索，利用多層次、多維度的分析手段，最終得到問題答案的一種方法[1]。在同一課堂進行學習的學生，之所以會出現(xiàn)成績高低之分，就是因為學生各自的深度學習方法與效果不同。為幫助學生養(yǎng)成主動探索知識的學習習慣，教師需要從小學就開始幫助學生掌握深度學習的方法。

小學是學生形成學習方法的重要時期，而小學數(shù)學則是培養(yǎng)學生邏輯分析能力的學科，對學生思維的開拓和學習方法的養(yǎng)成極為關鍵。鑒于小學生的學習特點和數(shù)學基礎，教師采取核心問題驅(qū)動的策略極有必要。以核心問題為驅(qū)動的教學能更好地將學生的注意力吸引到課堂上，激發(fā)學生對知識的探索興趣，提高學生的教學參與度和學習主動性，開拓學生的思維。通過核心問題驅(qū)動小學數(shù)學深度學習，能有效改變學生被動、機械地“聽說讀寫”的淺層學習現(xiàn)狀，觸及學生的思維、情感，讓學生的數(shù)學學習真正落到實處，達到學生深度參與、深度學習的目的。因此，在小學數(shù)學課堂上，探索基于核心問題驅(qū)動下的數(shù)學深度學習方法對培養(yǎng)學生邏輯思維能力尤為重要，也是教師刻不容緩的任務。

1? ?相關概念介紹

1.1? 核心問題

核心問題是指在課堂教學中起著主導作用的問題，它能激發(fā)學生的學習興趣，能提升學生學習知識、探究方法、解決問題的能力。從本質(zhì)上看，核心問題是一個能夠統(tǒng)領課堂、貫穿課堂的問題，具有一定的思維深度和啟發(fā)性，不僅整合了教學內(nèi)容的重點和難點，還能夠讓學生獲得能力、積累經(jīng)驗、開拓思維，能將學生的學習從被動接受模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄磕Ｊ剑苊鈱W生的學習浮于表面，進而達到深度學習的效果。小學數(shù)學課堂的核心問題，也是小學數(shù)學知識的主要內(nèi)容，包括加減乘除的運用、基本運算能力的練習、常用公式的理解、幾何圖形的感知、邏輯分析能力的訓練、空間想象力的培養(yǎng)等。

1.2? 深度學習

從出生開始，每個人都在經(jīng)歷對陌生事物的不斷感知，即學習。如每個人最早的加法學習基本都會面對“1+1=？”。為解決“1+1=？”的數(shù)學問題，大部分人是用數(shù)手指的方法尋找答案。但隨著學習內(nèi)容越來越復雜，并非所有數(shù)學問題都能通過“數(shù)手指”來解決，即使同一個問題也會有多種解決方法，且不同方法解決問題的效率與準確度不同，那么如何選擇最合適的解決方法呢？這與學生的思維模式、分析判斷能力息息相關。

小學數(shù)學的深度學習是學生在教師的指引下，積極思考教師提出的具有一定挑戰(zhàn)性的問題，最終掌握數(shù)學知識的學習過程。在這個過程中，教師可以通過相關案例，結(jié)合運算、幾何、數(shù)據(jù)等知識，引導學生解決問題、掌握數(shù)學核心內(nèi)容、了解事物本質(zhì)和思想方法，鍛煉學生的邏輯能力、判斷能力以及表達能力，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，讓學生具備自主學習能力、思考能力和創(chuàng)造能力。深度學習要求教師在教學設計時根據(jù)教學目標重點設計核心問題，結(jié)合情境和學生的學習能力，用問題吸引學生的注意力，組織學生進行深度思考，最終掌握

知識。

小學深度學習有兩個典型特征，一方面它強調(diào)教師對學生的引導，在學生對問題判斷錯誤時，教師應及時對其加以糾正，但糾正并非直接給出正確答案，而是在糾正的過程中培養(yǎng)學生的思考能力，引導學生逐漸找到正確答案。另一方面，小學深度學習強調(diào)的是一種健康的學習方式，它包括學習目標的制定、學習方法的選擇、學習時間的靈活性等。教師可根據(jù)學生的能力有針對性地調(diào)整教學模式，這也是提升教學質(zhì)量，提高學生的學習興趣與獨立性思考能力的關鍵所在。

2? ?核心問題驅(qū)動下小學數(shù)學課堂深度學習策略

2.1? 根據(jù)教學內(nèi)容確定核心問題

小學數(shù)學的主要內(nèi)容包括數(shù)和符號的認識、數(shù)量關系、加減乘除基本運算、圖形的認識及測量等。每一部分都是一個核心內(nèi)容群，還可以進一步展開為若干個分支內(nèi)容，引發(fā)更多的核心問題。

小學數(shù)學深度學習以核心知識為主題，以使學生理解與掌握知識，促進學生數(shù)學能力的提升為主要目標。教師應以教學目標為導向，從數(shù)學知識的本質(zhì)進行分析，研判學生學習的實際情況，分析出學習內(nèi)容所反映的數(shù)學高階思維和關鍵能力，整體分析教學單元內(nèi)容，總結(jié)教學目的，在教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。在核心問題選取方面，除理論知識的核心概念外，運用數(shù)學概念解決生活中的問題也可作為深度學習的主題。如“貨幣與生活”可作為“認識計量單位”的實際應用問題而成為深度學習的主題。在設計核心問題時，教師要兼顧理論知識與實際問題，兼顧教育意義與趣味性，以更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2.2? 依托實際問題設計教學情境

合適的學習情境能夠吸引學生的注意力，提高學習效率。如教師可利用學生感興趣的事物來引導學生迅速進入設定的情境，在情境中更深入地思考問題，可以吸引學生的注意力，提升學生對問題的反饋效果，激發(fā)學生對問題的探索興趣。因此，針對不同年齡段的學生，教師要結(jié)合他們的日常生活經(jīng)歷制定合適的學習情境，往往可以取得事半功倍的課堂教學效果。

2.3? 結(jié)合實際情況設計學習過程

小學課堂深度學習的過程中，教師的教學方法會對學生學習能力的培養(yǎng)以及對新知識的接受程度產(chǎn)生重要影響。因此，結(jié)合學生的實際情況，制定靈活的深度學習教學方法是小學數(shù)學教師的重點工作。為制定靈活的學習方法，教師必須做到以下五點：第一，注重學生實踐能力的培養(yǎng);第二，注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng);第三，注重學生自主思考能力的培養(yǎng);第四，引導學生理解錯誤方法產(chǎn)生的原因，并理解正確答案與錯誤答案的區(qū)別;第五，引導學生多角度、多維度思考問題。如面對“正方形有何種特點”的數(shù)學問題，學生可能有不同回答：有四條邊，有四個角，每條邊相等，每個角相等，每個角都是直角等。雖然這些都是正方形的特點，但在深度學習課堂中，教師必須引導學生深入思考，不僅要讓學生明白答案是什么，還要讓學生明白為什么會得出這個答案。

3? ?小學數(shù)學深度學習案例

認識計數(shù)單位是小學數(shù)學課堂最基本的學習任務之一。傳統(tǒng)課堂一般是教師將數(shù)的計數(shù)單位知識直接傳授給學生，然后讓學生反復記憶。這樣的教學方法單調(diào)枯燥，需要學生花費大量的時間進行記憶，學習效率也較低。在計數(shù)單位的學習過程中，教師首先要將“計數(shù)單位的意義”作為課堂的第一個核心問題。教師可以利用撥算珠的方法，讓學生自主體驗“滿十進一”的計算模式，從而思考千、萬等計數(shù)單位的意義并自主辨別。在整個互動過程中，教師引導學生明白了萬、十萬、百萬、千萬等單位的意義及大小順序后，“千萬后面的計數(shù)單位是什么”將是課堂的第二個核心問題，在探究這個問題的過程中，學生有足夠的時間展開豐富想象。最后教師可以利用“撥算珠”的方法證實“萬萬”的假設，并利用不同的數(shù)字向?qū)W生驗證這個假設的合理性，最終引伸出“億”的計數(shù)單位。教師通過課堂不同階段的不同核心問題引導學生思維，應給予學生充足的思考時間，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在教師的引導下成為思考的主體，可以不斷提高小學數(shù)學課堂的深度學習效率。

在核心問題驅(qū)動下小學數(shù)學深度學習的課堂中，首先應明確核心問題，在確定核心問題的基礎上探究深度學習的方法。在深度學習的課堂上，教師的科學引導是學生養(yǎng)成良好思維習慣的重要影響因素。而小學數(shù)學的深度學習課堂與傳統(tǒng)課堂的最主要區(qū)別在于知識的傳授是直接將答案拋給學生，還是給予學生深度思考的時間，讓學生在教師的引導下自主思考，從而得出問題的最佳答案。教師應在教學中結(jié)合學生的實際情況，制定情境化教學方案，以更有效地培養(yǎng)學生的深度學習習慣。

【參考文獻】

[1]周秋華，周璐.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學深度學習設計[J].老區(qū)建設，2019（12）.

【作者簡介】

顏景芳（1986～），女，漢族，山東曲阜人，本科，二級教師。研究方向：小學數(shù)學教學、班主任工作。