語言學(xué)概論課程思政元素資源包建設(shè)探索

摘 要：本文用資源包的研究思路討論語言學(xué)概論課程多方位的思政元素。語言學(xué)概論課程思政元素資源包包括四個(gè)資源：語言學(xué)概論思政元素的課程培養(yǎng)目標(biāo)資源包、語言學(xué)概論教材思政元素發(fā)掘路徑資源包、語言學(xué)概論課程思政課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式資源包和語言學(xué)概論思政元素課程考核與評價(jià)資源包。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)概論;課程思政元素;資源包

中圖分類號：H195.3 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1673-2596（2022）01-0114-05

學(xué)術(shù)界關(guān)于某一課程資源包的研究大概有50余篇文獻(xiàn)，其中有5個(gè)是碩士學(xué)位論文，其余的都是論文;從學(xué)科屬性上看，約70%是理科類的，約30%是文科類的。在這些文獻(xiàn)里，資源包還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，作者根據(jù)其課程研究需要而自行界定課程資源包的內(nèi)涵與外延，但可以明確的是：“包”是集合體、備用庫的意思，資源包就是關(guān)于某一課程的各種類型教學(xué)資源的集合體、備用庫。

本文討論的資源包是關(guān)于語言學(xué)概論這門課程的思政元素的資源包，屬于某一課程的某一方面的資源包，研究范圍更為狹小。本文這樣界定“語言學(xué)概論課程思政元素資源包”，即關(guān)于語言學(xué)概論這門課程思政元素教學(xué)資源的集合體、備用庫。本文用資源包的研究思路討論語言學(xué)概論思政元素融入課程大綱的具體體現(xiàn)、思政元素融入的教案及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、思政元素的課程考核與評價(jià)等內(nèi)容，具體表現(xiàn)為四個(gè)資源包：語言學(xué)概論思政元素的課程培養(yǎng)目標(biāo)資源包、語言學(xué)概論教材思政元素發(fā)掘路徑資源包、語言學(xué)概論課程思政課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式資源包和語言學(xué)概論思政元素課程考核與評價(jià)資源包。

一、語言學(xué)概論思政元素的課程培養(yǎng)目標(biāo)資源包

語言學(xué)概論思政元素的課程培養(yǎng)目標(biāo)資源包由本課程的教學(xué)目標(biāo)、課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)及其依據(jù)組成。

（一）語言學(xué)概論課程教學(xué)目標(biāo)

語言學(xué)概論是漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課程，作為基礎(chǔ)理論課程，它以國家語言文字政策法規(guī)為依據(jù)，以辯證唯物主義及其方法論為指導(dǎo)，主要研究語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)律以及與文字的關(guān)系等語言學(xué)基礎(chǔ)理論問題，為提高語言理論水平，以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他語言課程奠定必要的語言理論基礎(chǔ)。

（二）語言學(xué)概論課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)

本課程以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的語言文字方針、政策和法規(guī)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，推動以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)自覺踐行社會主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定正確的政治方向，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的漢語言研究和教學(xué)人才。

用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，把語言學(xué)概論蘊(yùn)含的思想政治教育元素融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使思政元素貫穿專業(yè)教學(xué)全過程。在教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范地選擇多媒體視聽資料以及正面向上的語料用例，力圖維護(hù)積極向上的課堂氛圍和教學(xué)體系。提升思想政治教育親和力和針對性，探索語言學(xué)概論思政元素在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式，努力使思政元素在課堂上與教學(xué)內(nèi)容無縫融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與立德樹人的有機(jī)統(tǒng)一，做到立德樹人春風(fēng)化雨、潤物無聲。使專業(yè)課的課程思政元素教學(xué)與高校思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

（三）語言學(xué)概論課程思政培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)

課程思政元素培養(yǎng)目標(biāo)有三個(gè)依據(jù)：

1.習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上的講話（2016年）;

2.教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（2017年）;

3.教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（2020年5月）。

二、語言學(xué)概論教材思政元素發(fā)掘路徑資源包

赤峰學(xué)院語言學(xué)概論課程長期使用北京大學(xué)出版社葉蜚聲、徐通鏘的《語言學(xué)綱要》（修訂版），全書內(nèi)容共十大部分，包括一個(gè)序言和九章節(jié)。思政元素的教學(xué)點(diǎn)首先可從教材《導(dǎo)言》深掘，還可從專業(yè)課蘊(yùn)涵的民族精神、辯證唯物主義世界觀、唯物主義辯證法及專業(yè)品質(zhì)中發(fā)掘，即便在思政元素稀缺處仍可發(fā)掘自然科學(xué)的思維品質(zhì)。本教材可從以下六個(gè)方面去著手發(fā)掘。

（一）教材《導(dǎo)言》是深掘思政元素的肥沃土壤

《導(dǎo)言》提綱挈領(lǐng)介紹語言學(xué)的研究對象、學(xué)科性質(zhì)、分類等入門常識，這部分是深入開掘思政元素的肥沃土壤。教材開篇就介紹語言學(xué)研究的三大發(fā)源地：中國、印度、希臘，教師必須抓住這個(gè)思政元素發(fā)掘點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)印度的梵語、希臘（羅馬）的拉丁語早被歷史淘汰而不尚存了，但漢語乃至中國在歷史上多遭磨難卻長存不滅，這強(qiáng)韌的生命力何在？以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

《導(dǎo)言》這部分談及語言學(xué)研究，教師一般要拓展介紹語言學(xué)流派，對比分析國內(nèi)外語言學(xué)研究水平，讓學(xué)生意識到國內(nèi)語言學(xué)的研究水平在很多方面還較落后，從而激發(fā)學(xué)生急起直追、迎頭趕上的競爭意識，以及為國拼搏的家國情懷。

（二）從專業(yè)課蘊(yùn)涵的民族精神中發(fā)掘思政元素

第四章《語法》會講到漢語語法的一個(gè)重要特點(diǎn)：漢語短語結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)與詞的結(jié)構(gòu)基本一致，也就是說，漢語的詞法與句法的主要組合規(guī)則無外乎主謂、動賓、偏正、動補(bǔ)及聯(lián)合這五種結(jié)構(gòu)關(guān)系。對外漢語教學(xué)中教師尤其要強(qiáng)調(diào)這是漢語簡單的原因，我們不能總對外國人說漢語難——聲調(diào)難、漢字難等，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)這些漢語簡單的教學(xué)點(diǎn)，以降低外國人漢語學(xué)習(xí)太難的情緒，以便更好地推廣漢語，這也是中國語言自信的源泉所在之一。

第六章《文字》講到世界上古老而完整的文字體系有四個(gè)——古埃及的圣書字、古美索不達(dá)米亞的釘頭字、中美洲的瑪雅文和中國的甲骨文。在此需引入思政元素——為什么只有漢語言文字體系沿用至今？漢字基本適應(yīng)漢語的特點(diǎn)，漢字的跨古今性以及超方言性，是漢字延綿長存的根本原因。且歷史上漢字對于漢文化的統(tǒng)一乃至中華民族的凝聚力都起了重要作用。漢字編碼信息化技術(shù)的不斷完善，漢字更有信心要長期停留在方塊字階段而不被科技發(fā)展淘汰。這是我們文化自信的內(nèi)在源泉！

（三）從專業(yè)課蘊(yùn)涵的辯證唯物主義世界觀發(fā)掘思政元素

教師應(yīng)善于從專業(yè)課蘊(yùn)涵的辯證唯物主義世界觀發(fā)掘思政元素。例如第四章“語法結(jié)構(gòu)不能分優(yōu)劣”這節(jié)充分表達(dá)了語言平等觀。不同語言的語法本身沒有高低優(yōu)劣之分，其語法規(guī)則都滿足語言交際的需要，無非是語法手段不同或多少而已。因此語法不能分優(yōu)劣高低，學(xué)生應(yīng)樹立語言平等觀。

教師還強(qiáng)調(diào)“語言也不應(yīng)分難易”的語言觀。比如中國人學(xué)俄語這樣的形態(tài)語言的語法一開始會覺得很難，但記住形態(tài)規(guī)則后，越學(xué)越簡單。外國人學(xué)漢語語法一開始覺得簡單，但越學(xué)越難，因?yàn)檎Z法簡單就意味著詞法難。正確的語言觀有利于第二語言的學(xué)習(xí)。

（四）從專業(yè)課蘊(yùn)涵的唯物主義辯證法發(fā)掘思政元素

教材闡述的語言學(xué)原理多次體現(xiàn)唯物主義辯證法。第五章把詞匯區(qū)分為基本詞匯和一般詞匯，基本詞匯是一種語言詞匯的核心部分，是最常用的那部分詞匯。學(xué)習(xí)一種語言首先要學(xué)習(xí)它的基本詞匯，掌握了基本詞匯就等于掌握了整個(gè)詞匯的基礎(chǔ)。這充分體現(xiàn)了抓住主要矛盾的辯證唯物主義方法論。

第七章講語言演變的外部原因是社會、人際交流，這個(gè)外部驅(qū)動力原因不管怎樣巨大，必須通過內(nèi)因才能起作用。語言系統(tǒng)內(nèi)部各種因素的互相制約與影響才是決定語言演變的內(nèi)在根本原因。這充分體現(xiàn)了內(nèi)因是變化根本而外因是變化條件的唯物辯證法原理。

第七章講語言演變的特點(diǎn)之一是漸變性，這是語言作為人類最重要交際工具的性質(zhì)決定的。社會交際要求語言穩(wěn)定，社會變化中的交際又要求語言變化，因此語言演變只能穩(wěn)中求變——漸變。這表現(xiàn)出量變質(zhì)變的唯物辯證法原理。

諸如此類的辯證唯物主義辯證法在自然學(xué)科的教材中常有體現(xiàn)。

（五）從專業(yè)課蘊(yùn)涵的專業(yè)品質(zhì)發(fā)掘思政元素

第六章《文字》講到很多語言要素的標(biāo)準(zhǔn)，例如《漢語拼音方案》（1958）、《通用規(guī)范漢字表》（2013）等。任何行業(yè)要發(fā)展只有建立統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能健康規(guī)范地發(fā)展。教師必須把標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)理念引入課程思政。

（六）教材思政元素稀缺處發(fā)掘自然科學(xué)的思維品質(zhì)

教材第一、二、三、九章幾乎都是客觀表述語言學(xué)理論，思政元素稀缺，但這四章表現(xiàn)出共同特點(diǎn)——能體現(xiàn)出語言學(xué)概論這門人文科學(xué)課程也具有自然科學(xué)的課程屬性，具有跨學(xué)科性質(zhì)。例如第一章在兩大語言功能中，語言的社會功能因其約定性表現(xiàn)出人文科學(xué)屬性，而思維功能因其邏輯性表現(xiàn)出自然科學(xué)屬性;第二章在語言符號的基本性質(zhì)中，語言符號的任意性體現(xiàn)約定性而表現(xiàn)出人文科學(xué)屬性，而語言符號的線條性體現(xiàn)規(guī)則性而表現(xiàn)出自然科學(xué)屬性;第三章語音的研究視角，語音學(xué)側(cè)重自然屬性的方法論視角，音系學(xué)側(cè)重社會屬性的方法論視角;第九章語言系統(tǒng)的演變，語言演變中的類推作用因其規(guī)則性而表現(xiàn)出自然科學(xué)屬性，強(qiáng)勢與例外因其非規(guī)則性而表現(xiàn)人文科學(xué)屬性等等。

教師從中可挖掘其自然科學(xué)課程屬性——系統(tǒng)觀的宏觀視角，這是這些章節(jié)最突出的思政元素。第二章語言符號的系統(tǒng)觀念體現(xiàn)為語言符號的層級體系：語言是一種分層的裝置，每一個(gè)階層的單位可以互相組合成更大一級的單位，這樣一級一級按一定的規(guī)則層層組合，形成一個(gè)語言系統(tǒng)。第三章語音的系統(tǒng)觀突出表現(xiàn)為漢語音位聚合群理論：音位系統(tǒng)的主流是雙向聚合——音位之間呈現(xiàn)出平行、對稱的關(guān)系特點(diǎn)，這是漢語音位系統(tǒng)性的體現(xiàn)。第七章認(rèn)為地域方言的差別表現(xiàn)在語音、詞匯、語法各個(gè)方面，尤其是語音，往往表現(xiàn)為系統(tǒng)上的一系列差別;而社會方言的差別主要表現(xiàn)在詞匯方面，所以在某種外部社會條件下，地域方言就有可能發(fā)生系統(tǒng)演變而分化為親屬語言。社會方言無論如何也不會發(fā)展為獨(dú)立語言，地域方言和社會方言在發(fā)展趨勢上的差異就是由系統(tǒng)差別與非系統(tǒng)差別引起的。第九章認(rèn)為語言系統(tǒng)演變的系統(tǒng)性特征在語音系統(tǒng)演變上尤其表現(xiàn)突出，成系列音位的合并、消失和分化導(dǎo)致整個(gè)音位系統(tǒng)的演變。

一般來說，專業(yè)課的研究均要有系統(tǒng)觀的宏觀視角，尤其是自然科學(xué)課程，在整體關(guān)系中才能準(zhǔn)確考查個(gè)體的變化發(fā)展規(guī)律。

三、語言學(xué)概論課程思政課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式資源包

語言學(xué)概論課程思政課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式資源包由以下四個(gè)資源包組成。

（一）語言學(xué)概論課程思政課堂教學(xué)例句資源包

語言學(xué)概論是講授語言學(xué)基本理論的學(xué)科，課堂教學(xué)經(jīng)常要舉出各種語料來例證語言學(xué)理論，教師可借機(jī)進(jìn)行思政滲透，篩選正面向上、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的例句語料，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生的正確的人生理念。

第五章講到詞義派生，教師可用舉例子的方式解釋“隱喻”，例如說起“鐵”，大家馬上想起“鐵棍”“鐵錘”“鐵鏟”這些堅(jiān)硬的東西，我們還可以說“共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的八路軍和新四軍有鐵的紀(jì)律”，“鐵”的這兩個(gè)意義之間有相似之處，這就叫隱語的意義派生方式。再比如，講到句子焦點(diǎn)的標(biāo)示手段之一的句法形式，漢語用“是……的”句式，教師可造句：“獨(dú)立自主的中國是偉大的共產(chǎn)黨締造的”;英語用“It is…that…”句式：“It is the great Communist Party that created our independent China”。這些教學(xué)例句是語言學(xué)概論課堂隨時(shí)可用的思政方式。教師要把一些正能量、美感強(qiáng)、思政色彩強(qiáng)的教學(xué)例句積累起來，組成語言學(xué)概論課程思政課堂教學(xué)例句資源包，使課程思政與專業(yè)課教學(xué)無縫對接、滲透無痕，潤物無聲，做到立德樹人與知識傳授的融合統(tǒng)一。

（二）語言學(xué)概論課程思政語言研究事例資源包

語言學(xué)概論課堂教學(xué)會講到很多語言研究的案例，教師要把這些案例的研究故事講給學(xué)生聽，把課程思政帶入課堂。第三章介紹“層次分析法”，這種句法成分分析法是美國語言學(xué)家布龍菲爾德在結(jié)構(gòu)主義奠基之作《語言論》里創(chuàng)造的分析英語句子的方法，被北京大學(xué)朱德熙教授引入漢語的句法分析，給漢語句法分析引進(jìn)了一個(gè)新的研究視角。教師有必要介紹這種句法成分分析方法的由來，啟發(fā)學(xué)生引進(jìn)借鑒西方先進(jìn)語言學(xué)理論研究漢語事實(shí)的必要性。第九章會講到歷史比較法，這種方法以今證古，是推溯方言或親屬語言演變過程的有效方法，曾經(jīng)系統(tǒng)地應(yīng)用于印歐系語言的研究，擬測出各個(gè)語族乃至整個(gè)語系的原始母語，從而使印歐系語言的演變過程大體得以說明。通過方言的比較，就能為古代的音類提供擬測的音值，教材舉出漢語的“納”“擦”“百”三個(gè)入聲字加以說明。教師有必要強(qiáng)調(diào)這是瑞典漢學(xué)家高本漢先生在其著名專著《中國音韻學(xué)研究》的經(jīng)典案例，國外學(xué)者用國外研究方法進(jìn)行漢語研究，其研究結(jié)論正好和記錄中古音系統(tǒng)的韻書分類一致。

如此這些研究事例可組成語言學(xué)概論課程思政的語言研究事例資源包。西學(xué)中用是語言學(xué)重要的研究方法與思維品質(zhì)，他山之石，可以攻玉。

（三）語言學(xué)概論課程思政拓展資源包

語言學(xué)概論課堂教學(xué)還可以通過某個(gè)教學(xué)點(diǎn)而引發(fā)課程思政。例如《導(dǎo)言》部分談及語言學(xué)研究，教師可借此拓展增添語言學(xué)流派及其研究特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，比照西方的語言學(xué)流派，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)中國學(xué)術(shù)界語言學(xué)研究的弱點(diǎn)，漢語研究雖有重視漢語語言事實(shí)并注重借鑒引進(jìn)國外語言學(xué)理論的研究傳統(tǒng)，但基于漢語事實(shí)的語言原創(chuàng)理論建設(shè)不夠。缺乏理論的學(xué)科定然不是堅(jiān)挺的學(xué)科，原創(chuàng)理論的發(fā)展建設(shè)是當(dāng)前語言學(xué)研究需要突破的難題之一，并由此激發(fā)青年學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

第四章講到“語法范疇”的最后，強(qiáng)調(diào)語法范疇必須要有詞形變化的形式體現(xiàn)，漢語缺乏形態(tài)，因此也就沒有語法范疇。教師在此可提出問題：漢語究竟有沒有語法范疇？引出南開大學(xué)馬慶珠在其專著《漢語語義語法范疇問題》中的深入思考：漢語雖然沒有詞形變化表現(xiàn)的顯性語法范疇，卻有諸多的隱性的語義語法范疇。所以語法范疇既可以是像英語那樣的由詞形變化的形式體現(xiàn)的語法范疇，還可以是像漢語這樣的隱性的語義語法范疇。因此《語言學(xué)綱要》教材第104頁的概念界定“詞形變化所表現(xiàn)的語法意義的聚合叫作語法范疇”是欠妥當(dāng)?shù)摹?/p>

通過某個(gè)教學(xué)點(diǎn)而增添引發(fā)的課程思政內(nèi)容構(gòu)成語言學(xué)概論課程思政拓展資源包。

四、語言學(xué)概論思政元素的課程考核與評價(jià)資源包

為適應(yīng)赤峰學(xué)院過程化考試改革需要，本課程考核方式及課程思政評價(jià)做如下設(shè)計(jì)。

（一）《語言學(xué)綱要》考核（包括課程思政的成績占比）資源包

1.考核形式：過程化考試+期末考試+平時(shí)成績。

2.具體說明：

（1）本課程的學(xué)生成績由平時(shí)成績、過程化考試成績和期末考試成績?nèi)糠纸M成，其中平時(shí)成績占總成績的10%，過程化考試成績占總成績的40%，期末考試成績占總成績的50%。

（2）平時(shí)成績：由課程思政（占30%）、課堂筆記（占20%）、上課考勤（占20%）、課堂表現(xiàn)（占30%）綜合評定。

（3）過程化考試：過程化小論文（2篇，成績占總成績的20%，至少一篇是關(guān)于課程思政的），過程化考試（1次閉卷考試，成績占總成績的20%）

（4）期末考試與過程化閉卷考試在填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題及問答題等題型中體現(xiàn)課程思政的成績占比不少于15%。

（二）《語言學(xué)綱要》課程思政考試出題與評價(jià)樣例資源包

《語言學(xué)綱要》課程思政考試出題與評價(jià)樣例資源包由以下三個(gè)樣例組成。

1.《語言學(xué)綱要》課程思政考試題型及評價(jià)樣例

《語言學(xué)綱要》課程思政融入期末考試和過程化考試的題型可以有填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題及問答題，樣例如下：

（1）填空題課程思政考試及評價(jià)樣例

世界上古老而完整的意音文字體系有四個(gè)，沿用至今是（ ? ）。（答案：漢字）

這道填空題強(qiáng)調(diào)：在世界上古老而完整的意音文字體系——古埃及的圣書字、古美索不達(dá)米亞的釘頭字、中美洲的瑪雅文和中國的甲骨文中，為什么唯有漢字延綿長存？以此強(qiáng)化我們的文化自信！

（2）選擇題課程思政考試及評價(jià)樣例

雜居狀態(tài)的兩種民族語言，最終哪一種語言能夠成為全社會的交際工具，不是由（ ?）決定的。

A.經(jīng)濟(jì) B.文化 C.人口 D.政治（答案是D）

這道題考核語言替換理論：在語言替換融合過程中，并不是政治上、軍事上處于統(tǒng)治地位的民族語言成為勝利者，語言融合的結(jié)果是經(jīng)濟(jì)文化地位高的一方排擠替代經(jīng)濟(jì)文化地位低的一方。經(jīng)濟(jì)、文化、人口上是否占優(yōu)勢，才是決定哪種語言在融合中取勝的更為重要的因素。從而能引發(fā)思考：我們國家選用普通話和規(guī)范漢字作為民族交際工具是順乎歷史發(fā)展的規(guī)律的。

（3）判斷題課程思政考試及評價(jià)樣例

語言系統(tǒng)內(nèi)部各種因素的互相制約與影響是語言演變的根本動因。（答案：正確）

這道判斷題考查語言演變原理也符合唯物辯證法內(nèi)外因變化的普遍原理。

語言演變的外部原因——社會、人際交流，這個(gè)外部驅(qū)動力原因不管怎樣巨大，必須通過內(nèi)因——語言系統(tǒng)內(nèi)部各種因素的互相制約與影響而起作用。

（4）名詞解釋課程思政考試及評價(jià)樣例

中華民族共同語

這題強(qiáng)化中華民族共同體意識。

（5）簡答題、問答題課程思政考試及評價(jià)樣例

參照唯物辯證法，理論闡述語言演變的原因。

這道題考兩個(gè)唯物辯證理論。一是內(nèi)因外因理論：語言演變的原因雖然是社會的發(fā)展變化這個(gè)強(qiáng)大外部驅(qū)動力引發(fā)的，但社會、人際交流是語言發(fā)展的基本條件，這個(gè)外因要通過內(nèi)因起作用，語言系統(tǒng)中各種因素的互相關(guān)系與影響決定語言的發(fā)展。二是系統(tǒng)觀：一個(gè)系統(tǒng)是其內(nèi)部各個(gè)要素之間是相互制約影響的動態(tài)平衡，一個(gè)要素變化，就會破壞原有的平衡，其他因素就會重新調(diào)整相互的關(guān)系，以達(dá)到新的平衡。語言某一要素內(nèi)部的局部變化，往往會引起語言系統(tǒng)內(nèi)部相互聯(lián)系和制約關(guān)系的連鎖反應(yīng)。

2.平時(shí)課堂討論課程思政樣例

教師在平時(shí)教學(xué)中可隨時(shí)把課程思政問題提出來讓學(xué)生在課堂上展開討論，例如——

漢語分“四呼”的聲韻配合規(guī)律怎樣體現(xiàn)語音的系統(tǒng)觀特征？

本文以上四個(gè)大資源包組成的語言學(xué)概論課程思政元素資源包，不僅對于本課程涵蓋的思政元素進(jìn)行了多方位探討，也為項(xiàng)目的后續(xù)論文《人文科學(xué)專業(yè)課課程思政元素案例教學(xué)資源包開發(fā)探索》和《自然科學(xué)專業(yè)課課程思政元素案例教學(xué)資源包開發(fā)探索》的進(jìn)一步研究提供一個(gè)較翔實(shí)的個(gè)案研究。

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（責(zé)任編輯 徐陽）

Abstract： This paper discusses the multi-faceted ?ideological and political elements in the course of Introduction to Linguistics with the research ideas of ?the resource package.The resource package of ideological and political elements in the course of Introduction to Linguistics includes four resource packages ，that is，the resource package of the course training objectives of the ideological and political elements of Introduction to Linguistics，the resource package of the exploring paths to the ideological and political elements in the textbook of Introduction to Linguistics，the resource package of the ideological and political mode in the classroom teaching of Introduction to Linguistics， and the resource package of the course assessment and evaluation of the ideological and political elements of Introduction to Linguistics.

Keywords： Introduction to Linguistics; Ideological and Political Elements of the Course; Resource Package