基于成果導(dǎo)向的《觀賞樹木學(xué)》教學(xué)改革探索

董麗麗，汪 天

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院，安徽合肥，230036

成果導(dǎo)向(Outcome Based Education)指以產(chǎn)出導(dǎo)向的教育，即OBE教育理念，重點關(guān)注學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，達(dá)成學(xué)習(xí)成果的依據(jù)和措施以及評價學(xué)習(xí)成果達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)[1]。課程是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，課堂教學(xué)是提升學(xué)生專業(yè)能力的主渠道、主陣地，是達(dá)成課程目標(biāo)關(guān)鍵的“最后一公里”。成果導(dǎo)向理念只有內(nèi)化到教師的內(nèi)心，落實到具體課堂上，才能使學(xué)生真正獲益[2]。

基于專業(yè)教育，成果導(dǎo)向理念的產(chǎn)出包括培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的畢業(yè)要求和課程教學(xué)產(chǎn)出的課程目標(biāo)。其中，培養(yǎng)目標(biāo)取決于國家與社會需求，進(jìn)而取決于畢業(yè)要求能否達(dá)成，繼而取決于課程目標(biāo)能否達(dá)成，而課程目標(biāo)的達(dá)成取決于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及其評價方式是否能支撐課程目標(biāo)的實現(xiàn)[3]。而基于課程目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式的設(shè)計與實施即是當(dāng)前課程教學(xué)改革的最后一公里，正是當(dāng)前廣大教師亟待解決的難題。

《觀賞樹木學(xué)》是觀賞園藝專業(yè)一門專業(yè)選修課，2個學(xué)分，24學(xué)時。文本以《觀賞樹木學(xué)》為例，以成果導(dǎo)向教育理念對課程混合式教學(xué)模式進(jìn)行重新設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由“知識掌握”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”，以期為打造“成果導(dǎo)向課堂”提供有益參考。

1 基于成果導(dǎo)向理念教學(xué)設(shè)計

1.1 課程目標(biāo)的確定

對于具體課程的教學(xué)成果，即指全體學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)成了預(yù)定的課程目標(biāo)。因此，基于成果導(dǎo)向理念的教學(xué)設(shè)計，即要求授課教師明確其所授課程的課程目標(biāo)及該課程目標(biāo)支撐相關(guān)畢業(yè)要求指標(biāo)點，還要求所有教學(xué)設(shè)計與實施能實現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成。要做到這一點，授課教師需要吃透人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，理解相關(guān)畢業(yè)要求指標(biāo)點對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的要求，結(jié)合教材內(nèi)容確定支撐畢業(yè)要求達(dá)成的課程目標(biāo)[4]。在此基礎(chǔ)上，修訂教學(xué)大綱、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、擬定教學(xué)措施和制定課程目標(biāo)達(dá)成評價方法。課程目標(biāo)確定依據(jù)如圖1所示。

圖1 課程成果的確定及依據(jù)

《觀賞樹木學(xué)》教學(xué)大綱內(nèi)容共9章，涵蓋了觀賞樹木的分類、生物學(xué)特性和生態(tài)學(xué)特性、觀賞價值和園林應(yīng)用，它是園林應(yīng)用、園林施工以及園林植物栽培養(yǎng)護(hù)等實踐工作的基礎(chǔ)[5]。從畢業(yè)要求、課程大綱可以確定本課程有兩個課程目標(biāo)：課程目標(biāo)1，關(guān)注于問題的發(fā)現(xiàn)與分析，要求掌握常見觀賞樹木主要形態(tài)特征、生態(tài)習(xí)性、觀賞特性、栽培要點及主要的園林用途；能夠根據(jù)環(huán)境和功能的要求，正確選擇觀賞樹木，做出合理配植及養(yǎng)護(hù)管理。課程目標(biāo)2，重點在設(shè)計或開發(fā)解決問題的方案，要求能夠針對特定場地中的景觀、意境、習(xí)性等需求，制定最合適的園林樹木解決方案，營造生態(tài)效應(yīng)良好且持久的佳景。兩個目標(biāo)均聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)后所獲得的能力、能夠解決的問題以及可以發(fā)揮的特長，并與畢業(yè)要求指標(biāo)點2.2和2.3對應(yīng)。

1.2 基于成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計

成果導(dǎo)向的課程教學(xué)重點聚焦學(xué)生能力的培養(yǎng)[6]。因此，其課程教學(xué)設(shè)計和實施首先根據(jù)課程目標(biāo)的達(dá)成對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合。在此基礎(chǔ)上，確定相應(yīng)教學(xué)方法，設(shè)計合理的課程目標(biāo)達(dá)成情況評價方法。

以《觀賞樹木學(xué)》第六章為例，該章主要介紹不同觀賞樹種的選擇與應(yīng)用。對比教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)，本章主要支撐課程目標(biāo)1，且學(xué)習(xí)成果應(yīng)為：“在園林造景中，能夠基于不同觀賞樹木用途，正確選擇觀賞樹木，做出合理配植”。為了能利用2學(xué)時達(dá)成學(xué)習(xí)成果，教師制定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。

課前，授課教師根據(jù)課程目標(biāo)1，給出一個園林造景案例，要求學(xué)生根據(jù)案例，以小組形式完成線上研學(xué)，選擇園林樹種，制訂造景方案。

課上，通過小組討論、組間交流、教師點評，讓學(xué)生理解樹種選擇與造景的原理要點。

課后，學(xué)生根據(jù)課上討論、交流及點評的結(jié)論，通過重新造景設(shè)計，將零散的知識串起來，形成知識體系。第六章的教學(xué)設(shè)計如表1所示。

表1 基于成果達(dá)成的課程設(shè)計

2 基于成果達(dá)成的教學(xué)設(shè)計與實施

成果導(dǎo)向教育理念重點關(guān)注全體學(xué)生能力的培養(yǎng)。實踐證明，只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，才能將所學(xué)知識用于實際問題，甚至復(fù)雜工程問題的解決。因此，本課程線上線下混合式教學(xué)改革重點主要解決以下幾個問題：搭建好線上教學(xué)資源庫，合理安排線上線下教學(xué)內(nèi)容及比例，探索線上和線下互動課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建并形成面向產(chǎn)出的評價方案[7]?；诖?，觀賞樹木學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計和實踐具體如下。

2.1 網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

線上教學(xué)資源庫建設(shè)是實施混合式教學(xué)的前提。厘清線上與線下學(xué)習(xí)的關(guān)系，搭建線上教學(xué)資源庫，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，有利于“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式開展，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能動性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效達(dá)成。

《觀賞樹木學(xué)》課程線上資源包括課程基本信息、教學(xué)大綱、電子課件、在線作業(yè)、在線題庫、微課視頻和拓展資源等[8]。課程結(jié)構(gòu)框架采用了模塊化組織方式，以課程目標(biāo)有效達(dá)成為依據(jù)，將課程九個教學(xué)單元劃分成兩大模塊，每個教學(xué)模塊按照課程教學(xué)單元(章、專題、高階問題)、課(節(jié))、知識點三級進(jìn)行建構(gòu)，即每個課程目標(biāo)由多個教學(xué)單元(章、專題、高階問題)支撐，每個教學(xué)單元由多節(jié)課(專題)支撐，每次課由多個知識點支撐。根據(jù)課程目標(biāo)，每個教學(xué)單元至少設(shè)有一個教學(xué)目標(biāo)，每個教學(xué)目標(biāo)設(shè)一個以上專題(包括案例、項目等)，每個專題設(shè)有多個知識點和過關(guān)問題。

2.2 線上自學(xué)

課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布本教學(xué)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，指出課的教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)及其所支撐的課程目標(biāo)，每課(節(jié))的學(xué)習(xí)目標(biāo)及對教學(xué)目標(biāo)的支撐。針對學(xué)習(xí)目標(biāo)推送專題教學(xué)視頻、經(jīng)典生產(chǎn)案例、相關(guān)學(xué)習(xí)資料、高階訓(xùn)練問題和討論帖等學(xué)習(xí)資源供學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，并設(shè)置過關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生小組研學(xué)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成相關(guān)線上作業(yè)。教師通過分析課程后臺數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并充分利用線上教學(xué)資源、騰訊學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、微信和課程QQ群，加強與學(xué)生的交流溝通。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時進(jìn)行輔導(dǎo)解惑，并在線下進(jìn)行一對一診斷和指導(dǎo)。

2.3 線下教學(xué)

線上以理論知識技能的學(xué)習(xí)為主，線下教學(xué)則是通過師生互動解決問題?！队^賞樹木學(xué)》混合式教學(xué)模式的線下教學(xué)環(huán)節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂形式教學(xué)，設(shè)計了與線上教學(xué)資源互補的線下教學(xué)內(nèi)容[9]。授課時，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)給出支撐課程目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)和要求，對線上教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行大致的回顧，針對線上教學(xué)中學(xué)生存在的普遍性疑惑以及課程重點、難點，以問題的形式組織展開討論、探究和組間交流，通過組內(nèi)研討、組間交流、教師點評，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，以經(jīng)典案例的講解將學(xué)生碎片化零散的知識系統(tǒng)化，以實驗項目提升學(xué)生運用知識的能力。課后，以高階作業(yè)檢測課程目標(biāo)達(dá)成情況，同時做好評價診斷、個別化輔導(dǎo)等任務(wù)，提升培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。圖2為線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計方案。

圖2 線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計方案

2.4 課程目標(biāo)達(dá)成評價

2.4.1 作業(yè)成績評分標(biāo)準(zhǔn)

每個課程目標(biāo)對應(yīng)作業(yè)的總成績?yōu)?00分，鑒于作業(yè)難度中等，達(dá)到總成績的70%為達(dá)標(biāo)。本課程在前期教學(xué)改革實踐的基礎(chǔ)上，建立了容錯糾錯機(jī)制，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)答錯或答有所漏后，授課教師及時對學(xué)生進(jìn)行“一對一”的幫扶，直至學(xué)生能有效糾正錯誤，作業(yè)成績達(dá)到70分以上，并形成幫扶記錄[10]，平時作業(yè)成績評分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

表2 課后作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)

2.4.2 期末考試評分標(biāo)準(zhǔn)

課程學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生能應(yīng)用知識來分析、解決問題的能力，因此，本課程期末考試以高階性主觀題為主，按照期末考試的參考答案進(jìn)行評分，總分為100分。由于《觀賞樹木學(xué)》為專業(yè)限選課，期末考試高階性主觀題難以始終，故預(yù)期達(dá)標(biāo)分值設(shè)為70分。

3 課程改革成效

自2020年4月以來，混合式的教學(xué)新模式已在3個行政班進(jìn)行了實施，課程目標(biāo)達(dá)成情況逐年提升。如對最近一次課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行分析，結(jié)果如圖3所示，全體學(xué)生課程目標(biāo)1和課程目標(biāo)2的平時作業(yè)和期末考試成績均達(dá)到了預(yù)期值，即本課程目標(biāo)達(dá)成度為100%。通過對學(xué)生在線調(diào)研，均認(rèn)為，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生對每次教學(xué)目標(biāo)了然于心，也讓他們有了更多學(xué)習(xí)、交流和提高的機(jī)會，大大激發(fā)了他們自我學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而促進(jìn)了預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。說明基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)改革達(dá)到了預(yù)期效果，是解決課程教學(xué)改革“最后一公里”難題的有效措施之一。

圖3 觀賞樹木學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成情況

4 結(jié) 語

基于成果導(dǎo)向的《觀賞樹木學(xué)》混合式教學(xué)方法，以線上教學(xué)資源為切入點，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為手段，通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)、集體研學(xué)和教師點評，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師教學(xué)的主導(dǎo)性結(jié)合起來，相互促進(jìn)、相互監(jiān)督、及時幫扶，從而激發(fā)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能動性，提高了教學(xué)效果。課程改革實現(xiàn)了“以老師為中心”向“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，回答了成果導(dǎo)向所關(guān)注的“應(yīng)讓學(xué)生達(dá)成什么學(xué)習(xí)成果？達(dá)成這些學(xué)習(xí)成果依據(jù)是什么？幫助學(xué)生達(dá)成這些學(xué)習(xí)成果的措施有哪些？評價這些學(xué)習(xí)成果達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”在今后的教學(xué)過程中，課程組將不斷完善線上教學(xué)資源，豐富線下混合式教學(xué)模式，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，確保學(xué)生《觀賞樹木學(xué)》的學(xué)習(xí)成果穩(wěn)中有進(jìn)。