初中英語教學(xué)設(shè)計中的“學(xué)情分析”落實例析

外語教學(xué)與研究出版社 李宏偉

一、引言

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是有效教學(xué)的重要保障。它決定著教學(xué)過程的優(yōu)化，又制約著教學(xué)效果的達成。在強調(diào)課堂以學(xué)生為主體的改革理念下，學(xué)情分析更成為關(guān)鍵性的教學(xué)要素，貫穿于教學(xué)過程，引導(dǎo)和推動著整個教學(xué)活動（劉崗、田靜，2020）。

考察當前教學(xué)中的學(xué)情分析可知，教師并非完全不知道學(xué)情分析的重要性，他們的教案設(shè)計中往往有學(xué)情分析這一獨立模塊（邵朝友、朱偉強，2015）。然而，反觀教學(xué)實踐，教師在教學(xué)設(shè)計過程中的“學(xué)情分析”有名無實，教學(xué)方案中的“學(xué)情分析” 形同虛設(shè)，與其理論論述的應(yīng)然追求相去甚遠（劉崗、田靜，2020）。概括起來，學(xué)情分析目前存在六個方面的問題： 無視或輕視學(xué)情分析； 對學(xué)情分析的內(nèi)涵存在誤解； 學(xué)情分析犯主觀經(jīng)驗主義錯誤； 學(xué)情分析流于形式，內(nèi)容空泛，缺乏與具體教學(xué)內(nèi)容匹配； 學(xué)情分析方法手段單一； 學(xué)情分析側(cè)重群體共性分析，忽略個體差異（俞宏毓，2019）。這些問題嚴重影響了教學(xué)過程的優(yōu)化，制約了教學(xué)效果的達成。在初中英語教學(xué)設(shè)計中，如何把“學(xué)情分析” 落到實處，有重要的研究意義。

二、文獻綜述

錢軍先（2009）認為，“學(xué)情分析”是指執(zhí)教者對施教對象——學(xué)生的基本情況的分析和研究，是對學(xué)生實際情況，包括對學(xué)生知識、經(jīng)驗、智慧、能力、情感等方面的認識和了解。學(xué)情分析伴隨著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論而產(chǎn)生，是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計” 的重要因素之一，也是現(xiàn)代課堂需要高度關(guān)注的問題之一。學(xué)情分析需分析學(xué)生的已有經(jīng)驗、認知能力、心理特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)情分析不是孤立地分析學(xué)生的已知和未知，而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性地進行分析。學(xué)情分析的涉及面很廣，關(guān)鍵是要抓住與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)關(guān)系比較密切的特點，特別是學(xué)生掌握預(yù)備技能的程度。

學(xué)情分析的常用方法包括經(jīng)驗分析法、觀察法、資料分析法、問卷調(diào)查法、訪談法等。經(jīng)驗分析法即教師在教學(xué)過程中基于已有的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)情進行一定的分析與研究。此法對教師本身的教育教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗有較高的要求，但容易被經(jīng)驗主義和主觀主義帶偏； 根據(jù)實際情況選用適當?shù)膶W(xué)情分析法，才能獲得有效的分析結(jié)果。觀察法是指教師在日常教學(xué)活動中，有目的、有計劃地對教育對象、教育現(xiàn)象或教育過程進行考察的一種方法。此法與經(jīng)驗分析法聯(lián)合使用，可以獲得更準確、更有針對性的分析結(jié)果。資料分析法是教師基于已有檔案袋、筆記本、作業(yè)和試卷等文字記載材料，間接了解、分析學(xué)生基本情況的一種研究方法，這一方法可以比較系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，對教學(xué)定向與教學(xué)預(yù)設(shè)具有重要的指導(dǎo)作用。問卷調(diào)查法是教師通過已有的相關(guān)問卷或?qū)ｉT設(shè)計的問卷對學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)期望等進行較為全面與深入的了解，并通過多元的統(tǒng)計分析，為教學(xué)活動提供更進一步的量化與質(zhì)化數(shù)據(jù)。對于借班上課或新接手的班級，此方法特別有效。訪談法是通過研究者與被研究者口頭談話的方式從被研究者那里收集第一手資料的一種研究方法。如果教學(xué)內(nèi)容涉及新穎的話題，可通過此方法了解學(xué)生對相關(guān)話題的了解和歡迎程度（馬文杰、鮑建生，2013）。

三、案例評析

筆者選取了三個初中英語教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析作為案例，分別分析存在的問題，并提出修改建議。

【案例1】授課內(nèi)容為《英語》（新標準）七年級下冊Module 3 Making plans。第一單元對話內(nèi)容是討論周末打算做什么，第二單元包含三位學(xué)生的計劃。本模塊的語法是用be going to 句型表將來。

一位教師為整個模塊教學(xué)所做的學(xué)情分析如下：

經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)和生活。兩個班學(xué)生大都比較優(yōu)秀，對英語仍有興趣，課堂上表現(xiàn)較活躍，對新事物有強烈的好奇心，有較強的表現(xiàn)欲望。少部分學(xué)生接受能力稍弱一些，需給予關(guān)注和輔導(dǎo)。

學(xué)生在前兩個模塊中學(xué)習(xí)了大量的動詞和動詞短語，能夠為本課的學(xué)習(xí)做鋪墊，降低了學(xué)習(xí)難度。語法方面學(xué)生在上學(xué)期學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進行時，從現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)向本模塊的be going to 的結(jié)構(gòu)遷移教學(xué)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中感知be going to 結(jié)構(gòu)和be + doing的區(qū)別。再者，學(xué)生們在小學(xué)四年級和六年級都接觸過be going to，所以，語法方面學(xué)生學(xué)起來不會很困難。

參照學(xué)情分析需包含四個維度的內(nèi)容——學(xué)生已有經(jīng)驗分析、認知能力分析、心理特征分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，筆者對這一版學(xué)情分析的分析和修改建議如表1 所示。

表1 對案例1 學(xué)情分析的修改建議

下面是授課教師聽取筆者建議后，對執(zhí)教的其中一個班重新做的學(xué)情分析：

本班多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，課堂表現(xiàn)活躍。少部分學(xué)生由于口語水平相對較弱，不樂于積極回答問題，可以請其回答難度較低的問題并積極鼓勵，以提高其課堂參與度。學(xué)生們對制定計劃的話題感興趣，有制定計劃的能力，但是多數(shù)學(xué)生執(zhí)行計劃的毅力較弱，教學(xué)中需注意引導(dǎo)。

學(xué)生對上學(xué)期學(xué)習(xí)的現(xiàn)在進行時和前兩個模塊所學(xué)的動詞和動詞短語掌握較好，為本模塊遷移學(xué)習(xí)和運用be going to 結(jié)構(gòu)奠定了較好的基礎(chǔ)。

重新做的學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，“少部分學(xué)生由于口語水平相對較弱，不樂于積極回答問題” “學(xué)生們對制定計劃的話題感興趣，有制定計劃的能力，但是多數(shù)學(xué)生執(zhí)行計劃的毅力較弱”。授課教師據(jù)此對教學(xué)重點做了調(diào)整，在原來“引導(dǎo)學(xué)生用本模塊單詞、短語以及be going to 談?wù)摵椭贫ㄓ媱?、安排?的基礎(chǔ)上，補充了“鼓勵少部分口語水平相對較弱的學(xué)生回答問題”“鼓勵學(xué)生們培養(yǎng)執(zhí)行計劃的毅力”的教學(xué)重點。經(jīng)此修改，授課教師明顯感覺到這節(jié)課學(xué)生的參與度比平時更好，教學(xué)重點得到了很好的突破，教學(xué)目標也順利達成。

【案例2】授課內(nèi)容為《英語》（新標準）七年級上冊Module 8 Choosing presents。第一單元的主題是邀請朋友參加自己的生日聚會，教學(xué)重點是表達邀請； 第二單元的主題是挑選生日禮物。本模塊的語法重點是頻度副詞。

一位教師為整個模塊教學(xué)做的學(xué)情分析為：

該話題非常貼近學(xué)生的日常生活，過生日也是他們非常感興趣的活動。但是如何交友？如何為別人挑選生日禮物？如何讓生日過得有意義？中西方生日習(xí)俗有哪些差異？這些尚需教師在教學(xué)中進行正確的引導(dǎo)與幫助。

本模塊的語法項目是學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時頻度副詞的使用方法及其在句中的位置。學(xué)生基于對前兩個模塊一般現(xiàn)在時的學(xué)習(xí)，本模塊的知識對他們來說應(yīng)該不難掌握。

在表述學(xué)情分析時，需要注意語言表達應(yīng)以學(xué)生或?qū)W情為中心，如原文中“該話題非常貼近學(xué)生的日常生活，過生日也是他們非常感興趣的活動……”，改為“學(xué)生對挑選禮物的話題非常熟悉，對過生日的活動也非常感興趣……” 才符合語境。

這版學(xué)情分析中，學(xué)生已有經(jīng)驗分析僅有一句，“學(xué)生基于對前兩個模塊一般現(xiàn)在時的學(xué)習(xí)，本模塊的知識對他們來說應(yīng)該不難掌握?！边@一分析并沒有數(shù)據(jù)支撐，犯了主觀經(jīng)驗主義錯誤，并且只側(cè)重群體共性分析，而忽略了個體差異。建議通過經(jīng)驗分析法、資料分析法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)信息，如學(xué)生的實際口語表達水平、與本模塊學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀技巧以及聽力和寫作水平等。關(guān)于學(xué)生的心理特征，此學(xué)情分析指出：“該話題非常貼近學(xué)生的日常生活，過生日也是他們非常感興趣的活動。但是如何交友？如何為別人挑選生日禮物？如何讓生日過得有意義？中西方生日習(xí)俗有哪些差異？這些尚需教師在教學(xué)中進行正確的引導(dǎo)與幫助?！边@些分析教師并未經(jīng)過調(diào)研，也是犯了主觀經(jīng)驗主義錯誤，建議教師采用問卷調(diào)查、訪談等方法得出更科學(xué)準確的學(xué)生現(xiàn)狀，才能有助于更好地分析教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)程序，以幫助每一個學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)。該學(xué)情分析沒有提及學(xué)生認知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，說明教師對學(xué)情分析的內(nèi)涵存在誤解。這版學(xué)情分析的有效信息不多，也說明教師對學(xué)情分析不夠重視或不清楚如何表述。

在筆者的指導(dǎo)下，授課教師補充了相關(guān)信息并完善了原有版本。表2 呈現(xiàn)了原版與完善版的對比分析。

表2 案例2 原版學(xué)情分析與完善版學(xué)情分析的對比

以此為基礎(chǔ)，授課教師對教學(xué)目標也做了相應(yīng)調(diào)整。例如，原版語言技能方面的教學(xué)目標為：“能邀請他人參加自己的生日聚會并詢問對方如何過生日； 能聽懂關(guān)于如何過生日的簡單描述； 能讀懂關(guān)于生日慶祝的短文并識別他人的愛好； 能正確使用一般現(xiàn)在時介紹他人的愛好?！?根據(jù)完善版的學(xué)情分析，語言技能方面的教學(xué)目標修改為：“能詢問對方如何過生日，聽懂相關(guān)的簡單描述，并能邀請別人參加自己的生日聚會； 能讀懂關(guān)于慶祝生日的短文并識別他人的愛好，繼續(xù)鍛煉默讀技能（不唇讀、不用手或筆指著閱讀）； 能正確使用一般現(xiàn)在時介紹他人的愛好，進一步規(guī)范使用標點符號（尤其是名詞所有格）?！苯?jīng)過科學(xué)、全面、有效的學(xué)情分析，教師據(jù)此優(yōu)化了教學(xué)目標，選擇了合適的教學(xué)方法。

【案例3】授課內(nèi)容為Go for it!七年級下冊第五單元Why do you like pandas?，話題屬于“人與自然”主題語境。Section B 的閱讀內(nèi)容為介紹瀕危的泰國大象，教師據(jù)此展開以閱讀為主的學(xué)習(xí)活動，主要訓(xùn)練學(xué)生進一步掌握預(yù)測文段內(nèi)容、概括大意等基本閱讀策略與方法，表達自己的觀點，加深對文章的理解和目標語言的理解及運用。語法方面為學(xué)習(xí)“What animals do you like?”句型，以及復(fù)習(xí)本單元Section A 學(xué)習(xí)的Why 開頭的特殊疑問句以及其回答。

一位教師為Section B 教學(xué)所做的學(xué)情分析為：

學(xué)生們在上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)動物的單詞及描述動物的形容詞，絕大部分學(xué)生能夠熟練地運用形容詞來描述動物。但仍有部分學(xué)生基礎(chǔ)較弱，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，尤其是遇到了長篇閱讀，對文章大意的理解也存在一定問題。

這份學(xué)情分析的內(nèi)容涉及了學(xué)生已有經(jīng)驗（學(xué)生們在上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)動物的單詞及描述動物的形容詞，絕大部分學(xué)生能夠熟練地運用形容詞來描述動物。對文章大意的理解也存在一定問題）和學(xué)生心理特征（部分學(xué)生基礎(chǔ)較弱，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，尤其是遇到了長篇閱讀），未提及學(xué)生認知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，說明教師對學(xué)情分析的內(nèi)涵存在誤解，不清楚學(xué)情分析應(yīng)包含的內(nèi)容。本單元設(shè)計的教學(xué)目標包括“表達自己的觀點”，這一目標與學(xué)生的認知能力和心理特征有關(guān)。教師需要思考： 學(xué)生是否具備表達觀點的心智？是否善于形成自己的觀點？是否能夠不受干擾地表達自己的觀點？學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，相對更喜歡聽、說、讀、寫哪一種訓(xùn)練形式，從而更容易成為教學(xué)突破口？關(guān)于學(xué)生的已有經(jīng)驗分析，建議補充部分學(xué)生對長篇閱讀有畏難情緒的原因（如詞匯量小、不良閱讀習(xí)慣導(dǎo)致的閱讀速度慢、語法漏洞限制了對文章的理解等）。這些內(nèi)容的缺失導(dǎo)致學(xué)情分析流于形式，內(nèi)容空泛，對具體教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)活動的設(shè)計缺乏指導(dǎo)意義。如需要獲得更多的有效信息，教師則需要采用更加豐富的學(xué)情分析方法和手段。

通過觀察、問卷調(diào)查、訪談等方法，教師進一步了解了學(xué)情。完善后的學(xué)情分析如下：

學(xué)生們上節(jié)課對有關(guān)動物的單詞及描述動物的形容詞掌握較好，絕大部分學(xué)生能夠熟練地運用形容詞來描述動物。部分學(xué)生由于不良閱讀習(xí)慣導(dǎo)致閱讀速度慢，尤其遇到長篇閱讀，更容易產(chǎn)生畏難情緒。不少學(xué)生其實也希望用英語表達自己的觀點，但由于不善于在課堂上表達自己的真實想法，以及英文水平的限制，導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生要么不參與類似活動，要么人云亦云。要扭轉(zhuǎn)學(xué)生的上述不良習(xí)慣，需要教師進行有計劃和長期性的引導(dǎo)。一部分學(xué)生基礎(chǔ)較弱，可以從他們相對更喜歡的口語練習(xí)入手，逐步提高他們其他方面的技能。

根據(jù)修改后的學(xué)情分析，授課教師對本節(jié)課的重難點也做了調(diào)整。相較于上一版的重難點描述“教學(xué)重點是進一步掌握預(yù)測文段內(nèi)容、概括大意等基本閱讀策略與方法，教學(xué)難點是表達關(guān)于瀕危動物的觀點?！?，調(diào)整后的版本為“教學(xué)重點是通過教給學(xué)生skimming、scanning 的閱讀技巧提高其閱讀速度，并進一步掌握預(yù)測文段內(nèi)容、概括大意等基本閱讀策略與方法； 教學(xué)難點是鼓勵學(xué)生勇于表達自己關(guān)于瀕危動物的觀點?！痹摪姹镜膶W(xué)情分析，包括了學(xué)生已有經(jīng)驗分析、認知能力分析、心理特征分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，內(nèi)容更加完整，對教學(xué)的針對性也更強。

盡管備課階段對學(xué)情做了全面的分析，對授課內(nèi)容也做了相應(yīng)的精簡（以免無法完成），實際授課進度還是比預(yù)想的要慢。為了給學(xué)生表達觀點做鋪墊，授課教師安排了“I like/don’t like… because…” 句型操練活動。學(xué)生掃清了觀點表達的障礙，積極性被調(diào)動起來，約4/5 的學(xué)生積極舉手發(fā)言。最后由于時間有限，教師當即決定，請每位學(xué)生回家錄制一分鐘的視頻，表達自己對某一種動物的觀點，然后把視頻發(fā)到班級群里，大家評出最佳作業(yè)。這樣既解決了時間不足的難題，也讓每個學(xué)生都有了展示的機會。而且為了作業(yè)效果，學(xué)生們會多練習(xí)幾遍，不但鍛煉了表達能力，對學(xué)生的信心也是一個鼓舞。這個案例說明，學(xué)情分析不但要在課前做，在授課過程中也要時刻分析學(xué)情并做出適當調(diào)整，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標。

四、結(jié)語

學(xué)情分析是教學(xué)目標設(shè)置的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)實踐的指導(dǎo)。對于不熟悉的學(xué)生，要對學(xué)生已有經(jīng)驗、認知能力、心理特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面做科學(xué)、客觀、全面、有效的學(xué)情分析； 對于熟悉的學(xué)生，也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，進行有針對性的學(xué)情分析，這樣才能為教學(xué)效果的順利生成奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)情分析看似費時費力，其實，磨刀不誤砍柴工，基于科學(xué)、客觀、全面、有效的學(xué)情分析，教學(xué)設(shè)計才會合理，教學(xué)過程才會順暢，教學(xué)效果才會接近、達到甚至超過預(yù)期，課堂氣氛也會更加生動活潑。學(xué)情分析如果能落到實處，教學(xué)會達到事半功倍的效果。