外語課堂中的詞匯教學(xué)

北京外國語大學(xué) 刁慧瑩 趙小鳳

詞匯是外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，詞匯教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)機械化的問題，導(dǎo)致詞匯教學(xué)枯燥無趣，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以取得良好的教學(xué)效果。本期“學(xué)術(shù)聚焦”以“外語課堂中的詞匯教學(xué)”為主題，從學(xué)術(shù)前沿和教學(xué)實踐兩個方面梳理了2020 年1 月1 日至2022 年9 月1 日期間發(fā)表在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上，有關(guān)幼兒、中小學(xué)及大學(xué)等多層級詞匯教學(xué)研究成果的文獻，以期為廣大教師和教研員提供教學(xué)與研究方面的參考。

一、學(xué)術(shù)前沿

Creighton, G.2022.Congruence between teachers’ spoken discourse and students’vocabulary levels: Is the gap too wide? [J].Language Matters, 53(1): 63?80, https://doi.or g/10.1080/10228195.2022.2066157

教師課堂用語是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的因素之一。在國際學(xué)校環(huán)境下，英語非母語學(xué)生的詞匯水平較低，在課堂教師話語和學(xué)生詞匯水平失衡的情況下，更阻礙了其充分接受教育的機會。該研究報告了一所以英語作為第二語言（ESL）的日本國際高中的學(xué)生詞匯水平與教師課堂話語的匹配情況。結(jié)果顯示，學(xué)生的詞匯水平與教師課堂話語的詞匯使用現(xiàn)狀存在差異，學(xué)生不僅要掌握高頻詞，還要了解教師使用的中頻和學(xué)術(shù)詞匯。該研究表明，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)得到足夠重視，特別是在ESL 學(xué)生數(shù)量眾多的學(xué)校里，學(xué)生的詞匯量越接近6000 詞，會更容易理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)動機。該研究為教師詞匯教學(xué)提供了參考依據(jù)，有助于更好地幫助學(xué)生達到理解課程必要的詞匯。

Esposito, R., Herbert, E.& Sumner, E.2022.Capturing variations in how spelling is taught in primary school classrooms in England [J].British Educational Research Journal, 1?23.https://doi.org/10.1002/berj.3829

掌握拼寫對兒童寫作至關(guān)重要。該研究對158 位英國小學(xué)教師的拼寫教學(xué)態(tài)度和方法、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)校環(huán)境等進行了在線調(diào)查。結(jié)果顯示，大多數(shù)受訪者肯定了拼寫教學(xué)的重要性，尤其是對年幼的孩子而言。但大多表示其所在學(xué)校未有拼寫相關(guān)政策，課程列表也缺乏對拼寫策略的指導(dǎo)，教師需要自行創(chuàng)造拼寫教學(xué)資源，針對拼寫的教學(xué)方法和策略也呈現(xiàn)出多樣化的特點。該研究報告記錄了三種詞匯拼寫策略，包括將拼寫視為獨立的教學(xué)活動、拼寫和語音拼讀相結(jié)合、將拼寫融入閱讀活動中等。本研究有助于為小學(xué)教師提供較為通用的詞匯拼寫教學(xué)方法，在促進教師專業(yè)發(fā)展的同時提升兒童拼寫能力。

Mohsen, M.A.& Almudawis, S.2020.Second language vocabulary gains from listening versus reading comprehension input: A comparative study [J].Journal of Psycholinguistics Research, 50(3): 543?562.https://doi.org/ 10.1007/s10936-020-09690-y

閱讀和聽力兩種模式是詞匯習(xí)得的關(guān)鍵。該研究旨在利用某軟件通過聽力和閱讀理解兩項活動來探究沙特阿拉伯60 名女大學(xué)生短期和長期的詞匯識別和產(chǎn)出，聚焦頻繁聽力與一次性閱讀對附帶詞匯（incidental vocabulary）和 詞 匯 記 憶（vocabulary retention）的影響。兩組被試分別在閱讀和聽力測試場景的前測、即時和延遲后測中完成詞匯測試，包含詞匯識別和詞匯產(chǎn)出兩項內(nèi)容。結(jié)果顯示，在各測試階段，閱讀和聽力兩種模式均有助于詞匯習(xí)得，學(xué)生詞匯識別測試得分均高于詞匯產(chǎn)出得分，但延遲后測發(fā)現(xiàn)，聽力理解模式下的詞匯獲取明顯高于閱讀輸入。該研究表明了在課堂上充分利用閱讀和聽力兩種詞匯習(xí)得模式的重要性，同時頻繁的聽力練習(xí)有助于語言課程的多樣性，更有利于附帶詞匯的習(xí)得。Rahmani, A., Asadi, V.& Xodabande I.2022.Using mobile devices for vocabulary learning outside the classroom: Improving the English as foreign language learners’knowledge of high-frequency words [J].Frontiers of Psychology, 13: 1?7.https://doi.org/10.3389/ fpsyg.2022.899885.

詞匯學(xué)習(xí)是不同階段語言學(xué)習(xí)者面臨的普遍挑戰(zhàn)。該研究以44 名以英語作為第二語言（ESL）的伊朗成人學(xué)生為研究對象，旨在考查利用數(shù)字抽認卡進行移動輔助詞匯學(xué)習(xí)是否會對學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，且該影響是否是長期的。作為課堂外學(xué)習(xí)活動，實驗組使用數(shù)字抽認卡應(yīng)用程序?qū)W習(xí)基于語料庫的英語高頻詞匯，以豐富其詞匯知識，而對照組則接受常規(guī)詞匯學(xué)習(xí)。通過對比實驗組和對照組前、后和延遲后測結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從短期和長期來看，在課堂外使用數(shù)字抽認卡應(yīng)用程序的學(xué)習(xí)者在高頻詞匯知識方面有顯著提高。該研究為移動輔助詞匯學(xué)習(xí)對第二語言素養(yǎng)發(fā)展的影響提供了實證證據(jù)，對英語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)具有啟示作用。

Snoder, P. & Laufer, B.2022.EFLlearners’ receptive knowledge of derived words: The case of Swedish adolescents [J].TESOL Quarterly, 56(4): 1242?1265.https://doi.org/10.1002/tesq.3101

詞目（lemma）和詞族（word family）是不同的詞匯計數(shù)單位，前者由基詞（base word）及其屈折形式組成，后者包括基詞、屈折形式和派生詞，更具包容性。詞匯計數(shù)單位的選擇對二語詞匯測試等發(fā)展有重要影響，也頗具爭議。該研究調(diào)查了88 名瑞典青少年對英語派生詞的識別情況，以探究以英語作為第二語言（ESL）的學(xué)習(xí)者的基詞及其派生形式的相似性，及后者是否受到測試者語言熟練度、詞族頻率、派生詞頻和詞綴類型的影響。結(jié)果顯示，被試的基詞知識可以很好地延伸至派生詞，與派生詞頻率相比，被試對派生詞的識別更多地受詞族頻率影響。該研究建議應(yīng)基于不同目的使用不同的詞匯計數(shù)單位。該研究表明，詞族可以成為二語詞匯教學(xué)與研究的重要視角，有利于第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)派生詞匯。

Ur, P.2022.How useful is it to teach affixes in intermediate classes? [J] ELT Journal, 76(3):330?337.https://doi.org/10.1093/elt/ccac018

在詞匯教學(xué)中，詞綴教學(xué)的重要性已得到廣泛認同。該研究基于美國當代英語語料庫（COCA 2021）提供的5000 個最常見單詞列表進行分析，以確定該語料庫中有多少派生詞匯能被已學(xué)過相關(guān)詞綴的中等水平學(xué)習(xí)者所理解，旨在探究對該群體進行詞綴教學(xué)的有效性和必要性問題。該研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)情況下，中等水平學(xué)習(xí)者并不能很好地理解這些派生詞的意義，主要原因在于絕大多數(shù)具有派生詞綴的詞義無法通過結(jié)合詞綴和基本詞的含義來推斷，但也不乏例外情況。該研究初步判斷，在針對中等水平學(xué)習(xí)者的課程中，可能只有相對少量的前后綴值得進行顯性教學(xué)。教師在選擇所要教授的詞綴時，可能需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的語言水平，進一步評估詞綴教學(xué)的有效性和必要性。

van den Broek, G.S.E., Wesseling, E.,Huijssen, L., et al.2022.Vocabulary learning during reading: Benefits of contextual inferences versus retrieval opportunities [J].Cognitive Science, 46(4): 1?28.https://doi.org/10.1111/cogs.13135

利用抽認卡或翻譯練習(xí)從記憶中提?。╮etrieval）孤立詞被認為是外語詞匯學(xué)習(xí)的有效方式。該研究通過兩個實驗探究了單詞提取機會對情境化單詞學(xué)習(xí)的影響。實驗一是基于三個實驗條件（推斷條件、提取條件和控制條件），對荷蘭101名中學(xué)生進行的研究。結(jié)果表明，基于較少語境的提取條件和基于豐富故事語境的推斷條件下的詞匯測試得分均高于脫離語境的孤立詞提取學(xué)習(xí)，而學(xué)生在提取條件下所記憶的單詞數(shù)量明顯少于推斷條件下的單詞數(shù)量。實驗二的被試為72 名成人，過程涉及詞匯初始編碼、基于推斷條件和提取及反饋條件下的故事閱讀任務(wù)、后測。結(jié)果顯示，兩種條件下的故事閱讀對詞匯學(xué)習(xí)提升均具有顯著性影響，但在豐富的故事語境中呈現(xiàn)詞匯對詞匯學(xué)習(xí)更有效。

賀高燕.2020.基于認知語言學(xué)的英語詞匯教學(xué)邏輯探索 [J].教學(xué)與管理，(3):103-105.

學(xué)生對詞匯的認知建構(gòu)、理解指導(dǎo)和記憶訓(xùn)練是目前英語詞匯教學(xué)所忽略的內(nèi)容。該文基于認知語言學(xué)對英語詞匯教學(xué)邏輯進行探究，認為教師要依據(jù)詞匯復(fù)現(xiàn)頻率和應(yīng)用范疇進行分類整理，基于分類辨析來建構(gòu)學(xué)生對英語基礎(chǔ)詞匯的認知邏輯，也要基于生活鏈接和詞匯運用語境鏈接建構(gòu)學(xué)生對英語詞匯的理解邏輯，還要在課堂互動中營造詞匯記憶氛圍，調(diào)動多種感官建構(gòu)學(xué)生的英語詞匯系統(tǒng)，提高記憶效率，強化記憶效果。在英語詞匯教學(xué)過程中，一線英語教師要不斷更新教學(xué)思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的詞匯系統(tǒng)，將學(xué)生的認知特征和學(xué)習(xí)特點結(jié)合到具體的詞匯教學(xué)實踐中去，引導(dǎo)學(xué)生強化對英語詞匯的認知、理解和記憶。

黃樂平，舒月.2020.國內(nèi)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀、問題及展望 [J].外語學(xué)刊，(1):70-74.

英語詞匯教學(xué)研究始于西方，這就決定著無法將國外研究直接搬到國內(nèi)英語詞匯教學(xué)中，適用于我國英語教育的詞匯教學(xué)模式、策略和方法亟待探索。該研究對2009—2019年十年間刊載于主要期刊的百余篇有關(guān)英語詞匯教學(xué)論文進行統(tǒng)計分析，梳理了詞匯教學(xué)研究的現(xiàn)狀，指出了詞匯教學(xué)現(xiàn)存的問題，并對未來趨勢予以展望。結(jié)果顯示，詞匯教學(xué)研究熱度整體相對平穩(wěn)，研究主要聚焦教學(xué)模式、策略、方法等實踐性探討； 研究視角多元化，認知視角成為研究熱點； 混合研究、多模態(tài)教學(xué)等日漸成為研究的新方向。同時，該研究也指出了現(xiàn)有詞匯教學(xué)存在的問題，并建議未來詞匯教學(xué)研究能明確研究對象、創(chuàng)新研究方法、拓寬研究領(lǐng)域，課堂教學(xué)能輸入雙向文化、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力等。

駱海軍.2022.基于語篇的小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動設(shè)計策略 [J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），45(3): 8-14.

當前，我國中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在著機械化、碎片化和過于枯燥的問題。該研究結(jié)合教學(xué)案例，旨在闡述基于語篇的小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動設(shè)計的思路和策略。教學(xué)內(nèi)容為人教版《英語》六年級下冊（三年級起點）Unit 1 How Tall Are You? 中的Part B Let’s Learn 板塊。該研究教學(xué)設(shè)計中基于語篇的詞匯教學(xué)活動包括解讀文本，確定目標；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，設(shè)計教學(xué)活動； 聚焦主題探究，推進學(xué)習(xí)活動，降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的枯燥感。基于語篇的小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動設(shè)計策略包括： 基于教材豐富語篇，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動； 拓展教材建構(gòu)語篇，設(shè)計應(yīng)用實踐類活動； 超越教材創(chuàng)編語篇，設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動。該研究有助于提升詞匯教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

馬天明.2020.小學(xué)英語詞匯意義自主建構(gòu)的教學(xué)探究 [J].教學(xué)與管理，(2):39-41.

“快學(xué)快忘” 是詞匯學(xué)習(xí)的常見問題之一，原因涉及教師脫離語境的詞匯知識灌輸、學(xué)生只知詞匯意義而不知如何使用、詞匯與學(xué)生生活脫節(jié)等。本文介紹了基于意義自主構(gòu)建的英語詞匯教學(xué)，從空間、文本和生活三個維度切入，通過打造個性化詞匯墻、主題閱讀區(qū)、借助圖片或?qū)嵨镏庇^感受、利用上下文線索、體驗角色扮演、繪制思維導(dǎo)圖、模擬真實生活場景等一系列教學(xué)策略，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、理解和建構(gòu)詞匯意義，建立詞匯與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合語言運用能力。詞匯量的大小在很大程度上決定了語言使用者思想表達的深度，通過詞匯意義自主構(gòu)建，不僅可以提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，擴大詞匯量，還有助于落實發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念。

苗麗霞.2022.英語自然閱讀中二語詞匯附帶習(xí)得研究的元分析 [J].外語學(xué)刊，(5): 87-92.

詞匯附帶習(xí)得是指在語言使用過程中順帶發(fā)生的詞匯知識增長。自然閱讀不僅可以提供可理解性輸入，還能提供詞匯接觸機會和豐富的語境，有利于學(xué)習(xí)者的詞匯附帶學(xué)習(xí)。但自然閱讀究竟在多大程度上影響著二語詞匯附帶習(xí)得呢？該研究基于23 項獨立樣本數(shù)據(jù)，以探究成人學(xué)習(xí)者在英語自然閱讀中的二語詞匯附帶習(xí)得效果，并考查四個影響變量，即二語水平、文本生詞率、輸入模態(tài)和詞匯知識測量方法的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果顯示，二語水平、輸入模態(tài)和詞匯知識測量方法對二語詞匯附帶習(xí)得率有調(diào)節(jié)作用。也就是說，高水平二語學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得率更高，聽讀同步輸入比閱讀輸入更有利于促進二語詞匯附帶習(xí)得，英語自然閱讀對于詞義識別的促學(xué)效應(yīng)優(yōu)于詞義回憶。

徐永軍，丁磊，涂素華，等.2022.英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的高中英語詞匯教學(xué)探究 [J].基礎(chǔ)外語教育，24(1): 85-93.

詞匯教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中具有重要的地位。目前，我國高中英語詞匯教學(xué)仍存在諸多問題，如脫離語境的詞匯教學(xué)、操練方式缺乏趣味性、詞匯學(xué)習(xí)缺乏交際性等。該研究基于《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出的英語學(xué)習(xí)活動觀，將詞匯教學(xué)與主題語境和語篇緊密聯(lián)系起來，嘗試解決高中英語詞匯教學(xué)中存在的上述問題。該研究首先介紹了活動觀視角下詞匯教學(xué)的內(nèi)涵，并進一步介紹了詞匯教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，即研讀教材并分析語篇和詞匯、根據(jù)學(xué)情制定培養(yǎng)目標、設(shè)計有層次的學(xué)習(xí)活動。此外，該文還構(gòu)建了高中英語詞匯“五環(huán)三段” 的教學(xué)模式，并以人教版教材為例，給出了活動觀視角下的詞匯教學(xué)具體實施建議，值得廣大一線高中英語教師借鑒和嘗試。

張學(xué)順，崔廣進.2020.英語詞匯深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 [J].教學(xué)與管理，(10):56-59.

深度學(xué)習(xí)是信息社會發(fā)展的客觀要求，也是課程教學(xué)改革的必然選擇。該文從深度學(xué)習(xí)角度進行詞匯教學(xué)實踐探究，認為詞匯深度學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)注重強化深度學(xué)習(xí)意識、激發(fā)深度學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境。其中，“強化深度學(xué)習(xí)意識”要求詞匯識別和詞匯運用的統(tǒng)一；“激發(fā)深度學(xué)習(xí)動機” 要從任務(wù)驅(qū)動、目標引領(lǐng)、興趣激發(fā)三方面入手；“培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)方法”要求教師掌握記憶策略、編撰詞匯學(xué)習(xí)材料、運用閱讀策略加強詞匯深度學(xué)習(xí)；“創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境” 要求教師倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，重視合作學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)一方面要求教師構(gòu)建詞匯深度學(xué)習(xí)教學(xué)觀，不斷進行教學(xué)實踐探究，另一方面也要求學(xué)生改變固有的詞匯學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)自身語言交際能力。

二、教學(xué)實踐研究

Busse, V., Hennies, C., Kreutz, G.,et al.2021.Learning grammar through singing? An intervention with EFL primary school learners [J].Learning and Instruction, 71: 1?11.https://doi.org/ 10.1016/j.learninstruc.2020.101372

近期的神經(jīng)科學(xué)研究表明，對語言和音樂的處理涉及重疊的大腦區(qū)域，越來越多的證據(jù)也表明音樂與其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域成就之間的相關(guān)性。所以，唱歌被認為是語言教學(xué)的一種補充策略。那么，唱歌是否會對外語語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響呢？影響程度如何？該研究是以德國57 名以英語作為外語（EFL）的小學(xué)生為被試進行的一項準實驗干預(yù)研究，通過對唱歌組、念歌詞（speaking lyrics）組和對照組的前后測和隨訪測試，來探究唱英文歌或者念英文歌詞對學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和語法、情感的影響及影響程度。結(jié)果顯示，唱歌組的單詞拼寫和語法學(xué)習(xí)均優(yōu)于其他組，且只有唱歌組學(xué)生的積極情緒明顯增強。該研究建議小學(xué)外語教師更多地探索用英文歌教授語法，同時應(yīng)仔細評估并選擇最有效的歌曲材料。

Candry, S., Decloedt, J.& Eyckmans, J.2020.Comparing the merits of word writing and retrieval practice for L2 vocabulary learning [J].System, 89: 1?11.https://doi.org/10.1016/ j.system.2020.102206

單詞書寫（word writing）是外語詞匯教學(xué)的策略之一。以往研究也表明，基于語境的單詞書寫是創(chuàng)建形式—意義映射的有效策略。本研究采用去語境化策略，將單詞書寫與單詞提取實踐（retrieval practice）進行了對比。前者指學(xué)習(xí)者反復(fù)書寫單詞，后者指在母語—二語翻譯任務(wù)中基于單詞意義提取形式。179名荷蘭英語學(xué)習(xí)者分三組基于不同條件（單詞書寫條件、提取實踐條件、控制條件）學(xué)習(xí)15 個低頻名詞，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者在提取實踐下的詞匯形式和意義學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢。此外，相比控制條件，單詞書寫組在即時測試中顯示出相對優(yōu)勢，但在延遲后測中未顯示出差異。該研究建議一線教師使用單詞提取實踐或在提取練習(xí)中融入單詞書寫來促進學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得。

Chen, X.F.& Greenwood, K.2021.Supporting young students’ word study during the COVID-19 quarantine: ABC Scavenger Hunt [J].The Reading Teacher,74(6): 819?823.https://doi.org/10.1002/trtr.2005

新冠肺炎在全球的大流行改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，美國K12 學(xué)校也采用了線上遠程教學(xué)。面對如此挑戰(zhàn)，教師必須創(chuàng)造性地與學(xué)生家長建立合作，幫助相對年幼的兒童完成識字學(xué)習(xí)。此外，已有研究也一再表明父母/監(jiān)護人參與兒童教育對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響。該文介紹了一位美國一年級教師如何跳出思維定式利用一款尋寶游戲幫助不同背景的學(xué)生完成居家詞匯學(xué)習(xí)。該游戲是一種互動實踐活動，教師要求學(xué)生在家長的協(xié)助下通過各種方式，尋找特定字母開頭的單詞，鼓勵學(xué)生討論、對比、解釋選擇特定單詞的原因，進而建立一個課堂社區(qū)共同體。該教學(xué)實踐表明，該游戲連接家校，不僅有助于學(xué)生的讀寫技能發(fā)展，還能讓學(xué)生遠離電子產(chǎn)品。

Cobb, T.& Laufer, B.2021.The nuclear word family list: A list of the most frequent family members, including base and affixed words [J].Language Learning, 71(3):834?871.https://doi.org/ 10.1111/lang.12452

大多數(shù)語言學(xué)習(xí)者的詞匯量有限，因此選擇日常接觸頻率最高的詞匯，即高頻詞，尤其重要，這就促使了詞頻列表的出現(xiàn)。本文介紹了一款核心詞族列表NFL7 （Nuclear Family List 7），涉及詞頻高于7%的2887 個最常見英語核心詞族（含基本詞和詞綴）。該列表是研究者用一個“核心詞列表構(gòu)建器”（Nuclear List Builder）的計算機程序，將3000 個最常見詞族的完整BNC/COCA 列表進行精簡而來。不同于其他更為全面的詞族列表，NFL7 僅包含最常見、最為核心的詞族，在文本覆蓋范圍方面優(yōu)于其他列表，且包含少量最常見的派生詞綴。NFL7 的建構(gòu)是以教學(xué)為目的，適合中低級水平英語學(xué)習(xí)者，可以直接用于派生形態(tài)教學(xué)，提升學(xué)習(xí)者的派生形態(tài)學(xué)意識，也能用于測試接受性和產(chǎn)出性知識。

Dong, Y., Tang, Y., Wu, S.X.Y., et al.2020.Longitudinal effects of mediums of word explanation on L2 vocabulary learning strategies among Chinese Grade-7 students[J].Frontiers in Psychology, 11: 1?10.https://doi.org/ 10.3389/fpsyg.2020.00702

詞匯學(xué)習(xí)策略影響著語言熟練度。該研究探討教師采用不同詞匯解釋方式對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的影響。深圳某中學(xué)七年級四個班級被分為三個實驗組和一個對照組，各進行前后兩次接受性詞匯量測試和詞匯學(xué)習(xí)策略測試。其中，詞匯學(xué)習(xí)策略測試中解釋目標詞匯的語言分別是英語、英漢雙語和漢語。經(jīng)過一學(xué)年的干預(yù)，結(jié)果顯示，接受性詞匯量對詞匯策略發(fā)展無顯著影響，而詞匯解釋方式對詞匯學(xué)習(xí)策略有顯著影響。具體而言，單詞的純英文解釋顯著提高了學(xué)生對元認知、認知和記憶策略的使用，但降低了社會策略的發(fā)展； 純中文和英漢雙語解釋在促進認知和記憶策略方面效果顯著，但對元認知和社會策略無顯著影響。教師應(yīng)針對不同教學(xué)活動選擇合適的詞匯解釋方式。

Ganske, K.& Heller.M.C.2022.Word knowledge instruction: We can walk and chew gum at the same time [J].The Reading Teacher, 76(2): 112?121.https://doi.org/10.1002/trtr.2132

學(xué)術(shù)詞匯（academic vocabulary）和正字法知識（orthographic knowledge）對于語言學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。前者指在學(xué)校中獲得學(xué)術(shù)成功所需的詞匯，后者指以單詞編碼和解碼為目的對語言書寫系統(tǒng)的理解。Ganske于 2016 年 開 發(fā) 的SAIL （Survey, Analyze,Interpret and Link）教學(xué)框架將這兩者進行了有效結(jié)合，該教學(xué)過程強調(diào)學(xué)生話語及其認知參與。該研究聚焦一位薄弱校的讀寫教師對處于學(xué)習(xí)字母名階段的幼兒園和一年級共19 名兒童進行的SAIL 教學(xué)，以探究該框架對兒童學(xué)術(shù)詞匯及兒童對單詞特征和整個單詞進行編碼和解碼能力的影響。研究發(fā)現(xiàn)，兒童在學(xué)術(shù)詞匯和書寫知識方面均有顯著提高。此外，文中還詳細介紹了該教師為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)詞匯所使用的五個談話語步，以及其他輔助詞匯教學(xué)策略。該研究對詞匯教學(xué)具有借鑒意義。

Nie, K.H., Fu, J., Rehman, H., et al. 2022.An empirical study of the effects of incidental vocabulary learning through listening to songs[J].Frontiers in Psychology, 13: 1?12.https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.891146

詞匯可以通過刻意學(xué)習(xí)（intentional learning）或附帶學(xué)習(xí)（incidental learning）獲得，而聽力和閱讀是詞匯附帶學(xué)習(xí)的重要來源。目前大多研究都針對閱讀對詞匯學(xué)習(xí)的影響，而聽力對于詞匯附帶學(xué)習(xí)影響的研究仍然有限。該研究通過對114 名中國大學(xué)生進行分組并要求按不同頻次聽英文歌曲，旨在探究聽英文歌曲對學(xué)生單詞識別、意義聯(lián)系和語法識別三個詞匯知識維度的影響，以及重復(fù)多次聽歌及學(xué)習(xí)者已有詞匯知識對詞匯附帶學(xué)習(xí)的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聽英文歌曲對不同水平學(xué)習(xí)者的詞匯知識維度均產(chǎn)生了積極影響，尤其是單詞識別方面，且重復(fù)聽三次的效果優(yōu)于聽一次或五次的效果。該研究建議一線教師將聽英文歌曲作為提高學(xué)習(xí)者尤其是低水平學(xué)習(xí)者詞匯知識的教學(xué)策略。

Rahn, N.L., Storie, S.O.& Coogle, C.G.2022.Teaching vocabulary in early childhood classroom routines [J].Early Childhood Education Journal.https://doi.org/10.1007/s10643- 022-01361-y

詞匯是兒童閱讀理解的重要基礎(chǔ)。詞匯豐富的孩子往往成為理解力較強的讀者，詞匯有限的孩子卻面臨理解困難，而這兩個群體間的差異也會隨著時間的推移越來越大?？梢?，教師掌握幼兒詞匯教學(xué)方法的重要性不言而喻。該研究通過詳盡的案例解析，介紹了一個促進幼兒詞匯習(xí)得的有效方法，即活動本位教學(xué)（Activity-Based Intervention,ABI），也就是將教學(xué)嵌入計劃性活動、兒童導(dǎo)向性活動和日?；顒又?，為幼兒創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)新單詞的機會。該教學(xué)涉及五個步驟：選擇詞匯、確定詞匯教學(xué)的日?；顒印⒋_定教學(xué)策略、實施教學(xué)并收集數(shù)據(jù)、教學(xué)改進。盡管該研究僅聚焦幼兒詞匯教學(xué)，但其教學(xué)理念中所蘊含的“做中學(xué)” 和師生互動共建詞匯意義對廣大一線教師的詞匯教學(xué)具有借鑒意義。

Salins, A., Cupples, L., Leigh, G.,et al.2022.Orthographic facilitation of oral vocabulary acquisition in primary school children [J].Quarterly Journal of Experimental Psychology, 32(3): 476?492.https://doi.org/10.1177/17470218221102916

兒童口頭詞匯習(xí)得對于其語言發(fā)展、有效溝通、讀寫能力及學(xué)術(shù)發(fā)展等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。該研究采用量化方法，探究澳大利亞小學(xué)1—6 年級91 名小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的正字法促進效應(yīng)（orthographic facilitation effect），即引入新單詞時伴隨呈現(xiàn)拼寫對單詞學(xué)習(xí)的促進作用，并評估不同年級兒童在口頭詞匯學(xué)習(xí)過程中正字法促進效應(yīng)是否產(chǎn)生差異。研究使用圖片命名和圖片單詞匹配（Picture–Word Matching, PWM）兩種任務(wù)。結(jié)果顯示，所有兒童詞匯習(xí)得正字法促進效應(yīng)均顯著，且在圖片命名任務(wù)中均表現(xiàn)出顯著的正字法促進效應(yīng)，只有1—4 年級顯示出對PWM 任務(wù)的促進作用。該研究建議一線英語教師在教授詞匯的過程中引入新單詞的同時為學(xué)生展示拼寫，以促進其詞匯習(xí)得。

Sonbul, S., Almusharraf, N.& EI-Dakhs,D.A.S.2022.Examining teachers’ awareness of effective vocabulary instructional practices:Voices from Saudi Arabia [J].International Journal of Applied Linguistics. 1?17.https://doi.org/ 10.1111/ijal.12441

詞匯教學(xué)活動是英語課堂中的普遍活動，然而如何評價一個詞匯教學(xué)活動的有效性呢？Nation 和Webb 開發(fā)了一項評估詞匯教學(xué)活動的“技術(shù)特征分析”（Technique Feature Analysis, TFA）標準，包含動機、注意、提取、生成和記憶（motivation, noticing,retrieval, generation, and retention）五部分，對應(yīng)18 項評價細則?；诖?，該研究采用混合法考查了沙特阿拉伯基礎(chǔ)教育和高等教育階段英語教師的詞匯教學(xué)實踐。結(jié)果表明，教師對TFA 中的“動機”和“注意”兩個標準應(yīng)用頻率較高。另外，因受課程、教學(xué)時間和考試的嚴格限制，大多數(shù)大學(xué)英語教師不能給學(xué)生自由選擇所需詞匯的機會，不使用圖像等可視化手段，常講解詞匯但對詞匯翻譯猶豫不決，而基礎(chǔ)階段教師對單個生字的教學(xué)不重視。該研究對一線英語教師的詞匯教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。

Xiao, X.& Li, S.L.2022.The use of flyswatter game to assist elementary learners’vocabulary learning: Gamification in TCSOL [J].International Journal of Applied Linguistics, 1?15.https://doi.org/10.1111/ijal.12443

基于游戲的教學(xué)法寓教于樂，非常適合小學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，“拍蒼蠅游戲” 便是其中之一。目前，已有不少研究證實該游戲在提升詞匯課堂互動、創(chuàng)造更具學(xué)習(xí)動力的課堂教學(xué)環(huán)境、提高學(xué)生聽說綜合能力等方面的有效性。該研究采用兩組準實驗設(shè)計，旨在探討“拍蒼蠅游戲” 對老撾小學(xué)漢語初學(xué)者詞匯學(xué)習(xí)的影響。實驗組和對照組就同一內(nèi)容分別采用“拍蒼蠅游戲”和傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)法進行教學(xué)。結(jié)果表明，實驗組成績顯著高于對照組，尤其在“日期”和“生肖”這兩類詞匯的掌握上。另外，該游戲?qū)σ晕淖中问匠尸F(xiàn)的詞匯比以圖片等其他形式呈現(xiàn)的詞匯更有效。該研究不僅為對外漢語詞匯教學(xué)提供新見解，也為我國一線小學(xué)英語詞匯教學(xué)提供啟示。

陳益嬌.2022.主題語境引領(lǐng)下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略 [J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），45(2): 1-7.

主題語境是詞匯的語篇載體。該文結(jié)合教學(xué)實踐案例，探究主題語境引領(lǐng)下開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略。其一為“創(chuàng)設(shè)主題語境，整體呈現(xiàn)新詞”，主要是指教師通過借助核心任務(wù)、串聯(lián)單元內(nèi)板塊、重構(gòu)詞匯板塊來創(chuàng)設(shè)語境，以呈現(xiàn)新詞。其二是“延展主題語境，整體內(nèi)化新詞”，主要指教師借助主題語境引導(dǎo)學(xué)生完成一系列指向主題意義的任務(wù)，如添加人物、添加場景、擴充情節(jié)等，以幫助學(xué)生內(nèi)化新詞。其三是“共構(gòu)主題語境，整體遷移運用”，指教師通過角色代入、轉(zhuǎn)換時空和內(nèi)涵提升進行主題語境的遷移，為學(xué)生提供語言運用的空間和平臺?；谥黝}語境的詞匯教學(xué)能有效實現(xiàn)詞匯的整體理解和遷移運用，彌補教材內(nèi)容零散的局限，提升詞匯教學(xué)實效。

三、結(jié)論與啟示

詞匯教學(xué)對于提高外語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)與運用能力、辯證思維能力以及綜合語言水平均具有重要意義。目前，國內(nèi)外各個階段的外語課堂中，詞匯教學(xué)呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。通過檢索并梳理國內(nèi)外2020—2022 年的詞匯教學(xué)文獻，我們發(fā)現(xiàn)，在研究內(nèi)容上，國內(nèi)外詞匯教學(xué)相關(guān)研究聚焦影響詞匯教學(xué)效果的具體因素，檢驗具體詞匯教學(xué)法的效果，不同詞匯教學(xué)法對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的影響等方面。在研究方法上，國外實證研究多采用量化研究范式，以對照實驗法為主，考查不同詞匯教學(xué)法對詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響。相比之下，國內(nèi)相關(guān)研究以新課標為導(dǎo)向，研究范式以非實證研究為主，包括思辨討論、文獻綜述、元分析等。例如，針對詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出可能的解決方案、詞匯教學(xué)模式設(shè)想等。國內(nèi)相關(guān)實證研究有待深入。

文獻梳理表明，近年來的外語詞匯教學(xué)研究有以下三方面不足之處。首先，絕大多數(shù)詞匯教學(xué)研究采用了量化研究范式，而質(zhì)性研究范式或混合范式則較為鮮見。這表明，研究者往往關(guān)注詞匯教學(xué)結(jié)果（如詞匯記憶），對詞匯教學(xué)課堂內(nèi)教師與學(xué)習(xí)者的互動過程、教師與學(xué)習(xí)者各自在詞匯教學(xué)過程中的主體性等未給予充分關(guān)注。其次，國內(nèi)中小學(xué)學(xué)段的詞匯教學(xué)實證探索較為缺乏。最后，國內(nèi)現(xiàn)有中小學(xué)外語詞匯教學(xué)研究幾乎僅關(guān)注英語，應(yīng)適當開展其他外語教學(xué)的相關(guān)實證研究，以滿足學(xué)習(xí)者的多元需求。

我們期待廣大一線教師和教研員從我國現(xiàn)階段的外語教學(xué)實際出發(fā)，探索具有中國特色的外語詞匯教學(xué)方法，采用多種理論視角與研究范式，推動我國基礎(chǔ)教育階段的外語詞匯教學(xué)研究向縱深發(fā)展。