大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度提升路徑探究
——基于江西理工大學(xué)的調(diào)查

周小花，梁美林

（1.江西理工大學(xué) 江西 贛州 334100；2.福建師范大學(xué) 福建 福州 350007）

20世紀(jì)80年代，艾斯汀（Astin）提出建構(gòu)“學(xué)生參與”理論，指出學(xué)習(xí)投入度即學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所投入的心理和體力的總和。后來喬治·庫（George Kuh）進(jìn)一步完善了學(xué)習(xí)投入度理論，認(rèn)為它既包括學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的時(shí)間和精力，還包括院校對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持力度。1998年美國全國高等教育管理中心啟動(dòng)“美國國家大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（National Survey of Student Engagement，簡稱NSSE），調(diào)查包括學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)互動(dòng)、教師經(jīng)驗(yàn)、校園環(huán)境四大維度的內(nèi)容。隨著理論和實(shí)踐研究的不斷深入，NSSE項(xiàng)目評價(jià)指標(biāo)體系趨于完善，主要包括“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”“主動(dòng)與合作學(xué)習(xí)”“生師互動(dòng)水平”“教育經(jīng)歷豐富度”“校園環(huán)境支持度”五大維度。

學(xué)習(xí)投入度是考查大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和高校教育質(zhì)量的重要視角。本文以NSSE學(xué)習(xí)性投入的五個(gè)維度為基礎(chǔ)，結(jié)合地方高校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合地方高校實(shí)際情況的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查量表，并對量表進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，以江西理工大學(xué)在校大學(xué)生為對象進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分析當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，探究影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的主要因素，提出提升大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的有效路徑。

1 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度量表編制及信效度檢驗(yàn)

課題組成員通過對學(xué)生進(jìn)行一對一訪談、召開座談會等方式了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況并且討論學(xué)習(xí)投入度的測量指標(biāo)，最終形成大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度初始量表。本量表一共47個(gè)題項(xiàng)，包括學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度11項(xiàng)、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平7項(xiàng)、生師互動(dòng)頻度9項(xiàng)、教育經(jīng)歷豐富度11項(xiàng)以及校園環(huán)境支持度9項(xiàng)。每個(gè)題項(xiàng)設(shè)置4個(gè)選項(xiàng)，并且賦予相應(yīng)的分值，分別為：1=從未（不強(qiáng)調(diào)），2=有時(shí)（有點(diǎn)強(qiáng)調(diào)），3=經(jīng)常（強(qiáng)調(diào)），4=很經(jīng)常（非常強(qiáng)調(diào)）。在正式調(diào)查前進(jìn)行了小規(guī)模的預(yù)調(diào)查，調(diào)查對象258人，采用克朗巴哈信度系數(shù)法來檢驗(yàn)量表的信度，對量表進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和巴特利特球形檢驗(yàn)來判斷量表的效度。結(jié)果顯示，量表的信度和效度都較好。因此，可以作為測量大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的有效工具。

2 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析

以江西理工大學(xué)在校大學(xué)生為調(diào)查對象，按學(xué)院-年級-專業(yè)-班級四個(gè)層次進(jìn)行分層抽樣，共抽取調(diào)查對象1500人，發(fā)放問卷1500份，收回有效問卷1157份，問卷有效回收率83.5%。采用SPSS23.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。樣本的基本情況如表1。

表1 樣本基本情況

2.1 當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度總體偏低

對量表五個(gè)維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度各個(gè)維度均值分都低于2.8，總量表均值2.432（總分4分）。各維度均值分由高到低的順序依次為：校園環(huán)境支持度（3.0655）、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度（2.5285）、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平（2.4683）、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度（2.3050）、生師互動(dòng)頻度（1.9127），其中校園環(huán)境支持度最高，生師互動(dòng)頻度最低。這說明大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度總體及各維度均偏低。

2.2 不同性別、專業(yè)學(xué)生在生師互動(dòng)頻度、教育經(jīng)歷豐富度上存在顯著差異

對數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度總體在性別、專業(yè)和年級上都不存在顯著差異，但是，生師互動(dòng)頻度與教育經(jīng)歷豐富度在性別、專業(yè)上存在極其顯著差異（P>0.05，見表2）。從表3可知，男生的生師互動(dòng)頻度得分高于女生，女生教育經(jīng)歷豐富度得分高于男生；人文社科類學(xué)生的教育經(jīng)歷豐富度高于理工科學(xué)生。另外，教育經(jīng)歷豐富度在年級上也存在極顯著差異（P<0.01，見表2），由高到低依次為：大一、大四、大二、大三（見表3）。

表2 不同性別、專業(yè)、年級的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的方差分析

表3 不同性別、專業(yè)、年級的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.3 是否學(xué)生干部及專業(yè)興趣度、學(xué)業(yè)期望不同的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度存在顯著差異

對是否學(xué)生干部及專業(yè)興趣度、學(xué)業(yè)期望不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度總體及各維度進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和方差分析，結(jié)果見下表4和表5?？梢钥吹?，是否為學(xué)生干部的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入度總量及五個(gè)維度上均存在顯著差異，學(xué)生干部的學(xué)習(xí)投入度明顯高于非學(xué)生干部的學(xué)習(xí)投入度；專業(yè)興趣度不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入度總體上存在顯著差異，專業(yè)興趣度越高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)投入度總體及五個(gè)維度上得分也越高；學(xué)業(yè)期望越高的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度更高。從各維度來看，不同學(xué)業(yè)期望的學(xué)生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)上無明顯差異，而在主動(dòng)合作、生師互動(dòng)頻度、教育經(jīng)歷、校園支持這四個(gè)維度上存在顯著差異。

表4 是否為學(xué)生干部及專業(yè)興趣度、學(xué)業(yè)期望不同的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的方差分析

3 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度影響因素分析

3.1 專業(yè)興趣度

通過表5可以看出，專業(yè)興趣度與學(xué)習(xí)投入度之間存在著明顯的正相關(guān)關(guān)系，專業(yè)興趣越高的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度總體及各維度得分越高。學(xué)生對于專業(yè)的興趣程度會影響到在學(xué)習(xí)上的投入，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是受一定的動(dòng)機(jī)所引發(fā)、指引及激勵(lì)的，包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。專業(yè)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容。學(xué)生對本專業(yè)興趣度高，學(xué)習(xí)積極性就會更高，更具主動(dòng)性，更愿意在專業(yè)學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間、精力和情感。

表5 是否為學(xué)生干部及專業(yè)興趣度、學(xué)業(yè)期望不同的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3.2 自我學(xué)業(yè)期望

自我學(xué)業(yè)期望指的是大學(xué)生對學(xué)業(yè)的追求和學(xué)習(xí)成就期望。學(xué)業(yè)期望影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，主要有以下幾個(gè)方面的原因。首先，自我學(xué)業(yè)期望會影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)業(yè)期望高的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和積極性更高，更愿意投入學(xué)習(xí)和更注重學(xué)習(xí)獲得感。其次，自我學(xué)業(yè)期望會影響學(xué)生與老師的互動(dòng)與交流。學(xué)業(yè)期望高的學(xué)生往往更加愿意與老師討論學(xué)習(xí)上的問題、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)計(jì)劃，甚至討論人生觀、價(jià)值觀上的問題。再次，學(xué)業(yè)期望高的學(xué)生教育經(jīng)歷豐富度也往往更高，正因?yàn)閷ψ约旱膶W(xué)業(yè)有較高的成就期待，他們會積極主動(dòng)地參加各種活動(dòng)、比賽，報(bào)考各類證書，參與老師的項(xiàng)目等等，以達(dá)成自己的學(xué)業(yè)期望。

3.3 學(xué)生工作經(jīng)歷

分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部的學(xué)習(xí)投入度總體及各維度得分都高于非學(xué)生干部。究其原因，一是擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生具有更強(qiáng)的責(zé)任感和榮譽(yù)感，更有榜樣意識，更加在乎在老師眼里的形象，因此他們往往對自己的要求更高，在學(xué)習(xí)上更加主動(dòng)，積極組織、參與各項(xiàng)活動(dòng)。二是學(xué)生干部是老師的助手，是聯(lián)系學(xué)生與老師的橋梁，他們與其他學(xué)生的互動(dòng)頻繁，與老師的交流更多，校園教育經(jīng)歷更豐富，總體學(xué)習(xí)投入度也就更高。

4 提升大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的路徑探究

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)非常重要。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度總體偏低，表明大學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度非常緊迫而重要。

4.1 激發(fā)大學(xué)生的專業(yè)興趣

專業(yè)興趣度是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的重要因素之一，提升學(xué)習(xí)投入度應(yīng)注重激發(fā)大學(xué)生的專業(yè)興趣。激發(fā)大學(xué)生的專業(yè)興趣要注意引導(dǎo)大學(xué)生通過多種途徑和方式全方位地了解所學(xué)專業(yè)，形成對專業(yè)的正確認(rèn)識。教師是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的向?qū)?，教師?yīng)不斷加強(qiáng)個(gè)人能力和道德修養(yǎng)，用高超的教學(xué)水平、深厚的專業(yè)學(xué)識、高尚的師德師風(fēng)引領(lǐng)學(xué)生熱愛專業(yè)。另外，全方位把握大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置符合大學(xué)生需求的課程和學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展豐富的、有專業(yè)特色的比賽、活動(dòng)等，有助于培養(yǎng)大學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒和對本專業(yè)的歸屬感，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

4.2 引導(dǎo)大學(xué)生明確學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)與期望

“走一步算一步”的學(xué)生，沒有明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)自然沒有積極性，學(xué)習(xí)投入度最低。提升大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。首先，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，增進(jìn)學(xué)生對專業(yè)市場需求的認(rèn)識，明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，用職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)學(xué)業(yè)發(fā)展。其次，要引導(dǎo)大學(xué)生確立高遠(yuǎn)的學(xué)業(yè)目標(biāo)。要引導(dǎo)大學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)、個(gè)人前途與國家發(fā)展相結(jié)合，增強(qiáng)其大局意識、國家觀念，讓其認(rèn)識到自身承擔(dān)的責(zé)任，肩負(fù)的使命，著眼長遠(yuǎn)及國家利益，不斷努力學(xué)習(xí)。

4.3 增加課程難度，拓展課程深度，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度

2018年，教育部部長陳寶生在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上首次提出要提高本科生的教育質(zhì)量，對大學(xué)生進(jìn)行合理“增負(fù)”。“增負(fù)”即加大課程難度，拓展課程深度，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。通過提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，倒逼學(xué)生將盡可能多的時(shí)間、精力用在學(xué)業(yè)上，提升學(xué)習(xí)投入度。這就要求教師消滅“水課”，打造具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的金課，提升課程的難度和深度。教師需要關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，將具有前沿性和創(chuàng)新性的知識融入教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生“分析、評價(jià)、創(chuàng)新”等高階性思維為目標(biāo)重新組織教學(xué)內(nèi)容，縱向拓展教學(xué)內(nèi)容深度，布置更多具有高挑戰(zhàn)度的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生必須在課前、課中、課后全過程全方位充分投入才能掌握課程內(nèi)容，達(dá)到課程考核要求。

4.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度

實(shí)踐教學(xué)更為直觀、生動(dòng)、操作性更強(qiáng)，學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，實(shí)踐能力得到鍛煉，獲得感更強(qiáng)，因而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和提高學(xué)習(xí)投入度。但當(dāng)前我國部分高校的實(shí)踐教學(xué)并不完善，存在教師的實(shí)踐能力不足、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)人才要求脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)管理偏松偏軟等問題。這樣的實(shí)踐教學(xué)不僅不能真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力還會挫傷學(xué)生的積極性。應(yīng)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，合理安排實(shí)踐課程，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式方法，提高評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，使實(shí)踐教學(xué)真正與人才培養(yǎng)相適應(yīng)，促使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中投入更多的時(shí)間和精力，避免實(shí)踐教學(xué)走過場、流于形式。

4.5 提高校園環(huán)境支持度，助力學(xué)生用心學(xué)習(xí)

提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度不僅是學(xué)生單方面的事情，也需要教師、學(xué)校的支持和幫助，需要提高校園環(huán)境支持度。設(shè)施完善、學(xué)風(fēng)濃厚、師生互動(dòng)和諧的校園能讓學(xué)生感到舒適、溫暖，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)物質(zhì)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生提供足夠的和寬敞明亮的學(xué)習(xí)場所、豐富的學(xué)習(xí)資源和設(shè)備等等，營造濃厚的校園學(xué)習(xí)氛圍；教師應(yīng)主動(dòng)走近學(xué)生、親近學(xué)生，與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)中的問題，多參與學(xué)生的課外活動(dòng)，在師生互動(dòng)的過程中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入；重視學(xué)生干部對學(xué)習(xí)投入度的影響，應(yīng)創(chuàng)造更為寬松、更為有利的條件，讓更多的學(xué)生參與學(xué)生工作，擔(dān)任學(xué)生干部，激發(fā)他們的責(zé)任感和榮譽(yù)感，促使他們自我加壓、自我激勵(lì)，努力學(xué)習(xí)。