依托輔導(dǎo)員工作室開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的思考

黨 莉

（棗莊職業(yè)學(xué)院 山東棗莊 277100）

引言

學(xué)生是否具備積極健康的心理，直接關(guān)系到心理健康教育工作的進展，影響著教師對心理健康教育經(jīng)驗的獲取。在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，想要讓心理健康教育在新時期迸發(fā)出新的活力，需要對教育的模式和方法進行創(chuàng)新，從學(xué)生好的心理素養(yǎng)和健全的人格培養(yǎng)入手，多試著依托輔導(dǎo)員工作室開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。然而，在傳統(tǒng)教育模式的作用和影響下，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作在實施階段還是有不少的問題沒有得到解決和處理。其一，盡管一些學(xué)校、輔導(dǎo)員工作室已經(jīng)開始對學(xué)生心理健康方面的教育關(guān)注和重視了起來，但是對于如何利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)來對學(xué)生進行教育則欠缺相關(guān)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，致使學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育這項工作的開展困難重重[1]。其二，則是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育離不開學(xué)生家長的支持與配合，然而，一些學(xué)生的家長固執(zhí)地認(rèn)為學(xué)生心理教育只需學(xué)校負(fù)責(zé)就可以了，家長不需要配合。加上部分學(xué)生家庭可能存在的不和諧因素，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作的開展只是一句空話[2]。面對此種情況，以下從多個方向來進行了舉例，希望能夠為依托輔導(dǎo)員工作室開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的思考提供一些方法上的指導(dǎo)和建議。

一、改變教育思路，構(gòu)筑好的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育環(huán)境

為學(xué)生打造和構(gòu)筑一個好的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育環(huán)境，不僅能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，讓班級內(nèi)更多的學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不再具有抵觸和害怕心理，提高學(xué)生對心理健康教育的接納程度，同時還可以讓學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò)心理健康方面教育的同時受到潛移默化的影響，樹立起正確且積極向上的心理。對此，教師在依托輔導(dǎo)員工作室開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作階段，就需要改變自身的教育思路，找準(zhǔn)自己的角色定位，在密切和學(xué)生溝通交流的基礎(chǔ)上，去了解和掌握學(xué)生心理的需求，循序善誘地去解決和處理學(xué)生在校園學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中可能存在的心理問題[3]。

例如，教師在依托輔導(dǎo)員工作室開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作期間，一方面，需要從好的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育環(huán)境的打造和構(gòu)筑入手，與輔導(dǎo)員工作室的其他教師聯(lián)合，將擴大網(wǎng)絡(luò)心理健康在全校范圍內(nèi)的宣傳及教育力度，借此來提高職業(yè)院校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的關(guān)注和接受程度，愿意積極配合教師展開網(wǎng)絡(luò)心理健康方面的教育工作。比如，利用校園網(wǎng)、校園廣播、微信公眾號等途徑來對學(xué)生進行線上的宣傳和教育。另一方面，需要密切和輔導(dǎo)員工作室其他心理健康教師之間的溝通聯(lián)系，通過工作室內(nèi)教師之間的合作，進而發(fā)現(xiàn)并找出職業(yè)院校學(xué)生可能存在的生理和心理上的問題，并及時輔導(dǎo)學(xué)生進行解決和處理。比如，每個班級內(nèi)都會有一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他們在整個班集體內(nèi)屬于“透明人”，不僅教師對他們很少關(guān)注，同時其他學(xué)生也很難和他們做朋友。長時間下去，這部分學(xué)生就會本能地對他人產(chǎn)生一定的抵觸和排斥心理，逐漸形成孤僻的性格。為了改變這一狀況，教師在聯(lián)系輔導(dǎo)員工作室的其他教師，利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺，積極地與這部分學(xué)生取得了聯(lián)系，并以朋友的身份取得這部分學(xué)生的信任，讓他們能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的想法告訴自己，向自己傾訴。

二、豐富教育內(nèi)容，強化學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康方面輔導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育作為心理健康教育拓展和延伸的一個方向，其更加符合時代發(fā)展的特性[4]。尤其對于那些不敢直面教師，與教師面對面進行溝通交流的學(xué)生的幫助是巨大的，可以幫助學(xué)生克服心理上的恐懼感。對此，越來越多的職業(yè)院校開始立足于輔導(dǎo)員工作室開展網(wǎng)絡(luò)方面的心理健康教育工作。但是，因為一些教師難以轉(zhuǎn)變自身的角色定位，所采用的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育方法和內(nèi)容缺乏創(chuàng)新與豐富，導(dǎo)致所開展的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作形式化嚴(yán)重，使得學(xué)生難以將自己的內(nèi)心世界展示給教師。面對此種情況，教師需要適時對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的內(nèi)容進行豐富和擴充。

例如，為了解決和處理部分學(xué)生可能存在的叛逆心理，教師在輔導(dǎo)員工作室其他教師的配合下，不僅借助網(wǎng)絡(luò)以直播的方式在直播軟件上重點向?qū)W生強調(diào)了什么是叛逆心理、叛逆行為存在的危害性與不正當(dāng)性，同時還根據(jù)學(xué)生觀看直播的情況，在線上組織學(xué)生開展了一次具體的“話題探討”活動。在此次“話題探討”活動當(dāng)中，學(xué)生需要就“如何有效避免出現(xiàn)叛逆心理”為話題，利用人機交互的優(yōu)勢，在線上相互之間就該話題展開交流和探討，從而在交流和探討的過程中提高認(rèn)識，懂得該如何克制自己的情緒，避免叛逆心理的出現(xiàn)。此外，為了有效避免部分職業(yè)院校學(xué)生可能存在的欺凌、打架行為，教師在輔導(dǎo)員工作室其他教師的配合下，繼續(xù)借用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生試著親自利用情境表演的方式來真實演繹校園欺凌的場景，從而讓更多的學(xué)生在參與情境演繹和觀看演繹畫面的過程中深刻意識到校園欺凌的危害。

三、改進教育模式，實現(xiàn)工作室與家企間的協(xié)同教育

職業(yè)院校尤為強調(diào)學(xué)生的德智體美勞的綜合全面發(fā)展與提升，因此，為了更好地讓網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作組織與實施下去，需要教師改進教育的模式，在依托輔導(dǎo)員工作室對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的同時，還需要密切和學(xué)生家長之間的溝通聯(lián)系，要求家長發(fā)揮對學(xué)生的監(jiān)督和教育職責(zé)，借此來讓更多的學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的過程中形成健康的心理。

例如，在依托輔導(dǎo)員工作室開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作期間，一方面，需要借用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在加快信息化交互平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上，試著讓輔導(dǎo)員工作室的每一位教師都密切和學(xué)生家長之間的溝通交流。通過讓輔導(dǎo)員工作室的教師和學(xué)生家長相互之間就學(xué)生在學(xué)校和居家的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況互通有無，進而在實際交流的過程中，讓更多的學(xué)生家長參與到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育當(dāng)中，并深刻意識到對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的重要性和必要性。另一方面，則需要密切工作室與社會上一些企業(yè)之間的交流聯(lián)系。在此環(huán)節(jié)，要求校外的一些企業(yè)將心理健康教育作為招聘學(xué)生的一項考核項目，只有那些積極參與到心理健康教育中的職業(yè)院校學(xué)生才具備參加校園招聘的資格。運用這些措施，將大大提高職業(yè)院校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的關(guān)注和重視程度，激起學(xué)生們參與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的主動性。在此期間，為了讓工作室與家和企間的協(xié)同教育發(fā)揮其真正的價值和作用，還需要輔導(dǎo)員工作室的教師進一步完成專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)性制度，嚴(yán)格按照企業(yè)、學(xué)校以及家長對人才培養(yǎng)的要求來制定相關(guān)的教育職業(yè)，展開網(wǎng)絡(luò)心理健康方面的教育工作。

四、舉辦教育活動，促進職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心健康發(fā)展

對于職業(yè)院校的教師而言，想要讓院校內(nèi)的學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，需要關(guān)注和重視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育活動的組織和舉辦。然而，因為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育活動的舉辦耗時耗力，且教師缺乏相關(guān)的組織經(jīng)驗。因此，一些教師為了節(jié)約時間，通常不愿意從學(xué)生接受心理健康教育的需求入手，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計一些更具操作性的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育活動，致使很多學(xué)生拒絕利用網(wǎng)絡(luò)途徑來接受心理健康方面的教育。面對此種情況，教師需要依托輔導(dǎo)員工作室做好網(wǎng)絡(luò)心理健康教育活動的組織與實施[5]。

例如，為了弘揚社會主旋律，教師依托輔導(dǎo)員工作室，從學(xué)生的愛國主義教育入手，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了“建黨百年，愛我所愛的”的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育活動。在此次“建黨百年，愛我所愛”的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育活動當(dāng)中，每一位學(xué)生都需要出時出力，在線上為慶祝建黨100周年獻(xiàn)上自己的節(jié)目。另外，為了讓職業(yè)院校學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的優(yōu)勢，以輔導(dǎo)員工作室為基礎(chǔ)，教師聯(lián)合輔導(dǎo)員工作室的其他教師，在線上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次主題為“建黨百年，心里話向黨說”的征文活動。在此次主題征文活動當(dāng)中，學(xué)生需要利用優(yōu)美的語言將自己想和黨想說的話書寫下來，由輔導(dǎo)員工作室的教師為評審員，對學(xué)生所提交上來的文章進行閱讀和評選，從中選出一些富有代表性的文章，并將其作為典型在全校范圍內(nèi)進行公示，供其他學(xué)生進行閱讀，借此來真正意義上讓職業(yè)院校的學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育活動中切實受到教育和影響。

五、重視社會服務(wù)，讓學(xué)生參與社會服務(wù)中獲得提升

職業(yè)院校的學(xué)生作為建設(shè)社會的主要勞動力，其在整個社會主義經(jīng)濟建設(shè)當(dāng)中占據(jù)著重要的位置。為了把職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的高素質(zhì)人才，教師需要在展開心理健康教育工作時重視社會服務(wù)活動的設(shè)置，通過讓學(xué)生積極參加由輔導(dǎo)員工作室牽頭組織舉辦的各類社會服務(wù)活動[6]，進而讓學(xué)生在參與社會服務(wù)活動中獲得發(fā)展與提升，真正意義上把職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)成我們的社會所急需的高素質(zhì)人才。

例如，教師可以與輔導(dǎo)員工作室的其他教師聯(lián)合，從學(xué)生服務(wù)社會的意識培養(yǎng)入手，安排和組織學(xué)生積極參考社會、社區(qū)所組織舉辦的一些網(wǎng)絡(luò)社會公益活動，進而形成健康的心理。比如，職業(yè)院校的學(xué)生可以以志愿者的身份積極參與到社會、社區(qū)以及企事業(yè)單位所組織舉辦的“學(xué)雷鋒”“光盤行動”“尊老愛幼”“植樹造林”“為偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生獻(xiàn)愛心”等不同類型的網(wǎng)絡(luò)公益活動，進而在實際參與的過程中受到熏陶和教育。當(dāng)然，為了提高職業(yè)院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的成效，教師還需要讓大學(xué)生在參加完“我為公益添彩”的社會性志愿服務(wù)活動之后，將自己活動參與的感受書寫下來，并向他人進行分享，從而在分享的過程中樹立起積極向上的人生觀。

六、重視素養(yǎng)提升，加強對工作室輔導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn)

只有心理健康教師自身有了較強的執(zhí)教能力，能夠熟練地利用網(wǎng)絡(luò)來對學(xué)生進行教育，才能確保整個網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作的有序進行。對此，在心理健康教育工作組織與實施階段，教師需要切實加強自身的建設(shè)與提升自身能力，并將其作為展開一切心理健康教育工作的基礎(chǔ)來進行。

例如，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的心理健康教育資源，依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，加快信息化交互平臺的構(gòu)建，并在信息化交互平臺上努力和其他心理健康教師進行教育經(jīng)驗的分享以及對其他教師一些典型教育案例的取經(jīng)，進而在分享經(jīng)驗和取經(jīng)的過程中不斷完善自己的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系，借此來更好地展開網(wǎng)絡(luò)方面的心理健康教育工作。另外，教師則需要積極參加由教育部門、學(xué)校或則輔導(dǎo)員工作室所組織舉辦的教師專業(yè)培訓(xùn)活動，進而不斷提升自身進行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的能力，并以此來確保整個網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作始終能夠正常有序地進行下去，真正意義上讓學(xué)生在學(xué)校受到正確的思想觀、行為觀的作用和影響，成為一個對社會發(fā)展有用的人。

結(jié)語

總體來說，依托輔導(dǎo)員工作室開展網(wǎng)絡(luò)心理健康方面的教育工作，其不僅能夠幫助教師在深入分析和研究該如何進行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的過程中，總結(jié)和積累下一定的教育經(jīng)驗，同時還可以讓學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的過程中逐漸樹立起正確的思想觀和行為觀。對此，在整個網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作實施階段，既要求教師從學(xué)校學(xué)生身心的健康發(fā)展入手，發(fā)揮輔導(dǎo)員工作室的帶頭作用，以學(xué)生為本，多為學(xué)生設(shè)計和舉辦一些具體的有吸引力的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育活動，又要重視學(xué)生的實踐教育，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參加一些社會服務(wù)活動，進而在實際參加的過程中有所收獲和提升。此外，教師還需要重視自身教學(xué)素養(yǎng)的培育和提升，積極參加輔導(dǎo)員工作室對心理健康教師的專業(yè)培訓(xùn)，進而在實際參加的過程中提升自身的教育能力和水平，為更好地開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。