情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

王利民

（長春市第五十七中學(xué)校 吉林長春 130031）

初中地理是一門實踐性很強的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容也非常豐富，涉及我們生活的方方面面，學(xué)科特點也決定了在教學(xué)過程中不能采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，應(yīng)該注重與實際生活的密切聯(lián)系，將理論融入實踐中。情境教學(xué)方法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目地的創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，將教材知識具體化、情景化，學(xué)生在情境中能夠可以獲取體驗，提升認知能力和邏輯思維能力，可以加深學(xué)生對知識的理解與靈活運用。在初中地理教學(xué)中，可以引入情境教學(xué)方法，以多種形式創(chuàng)設(shè)情境，開展多元化的教學(xué)活動，還能將學(xué)習(xí)與生活建立起聯(lián)系，對提升學(xué)生的地理知識理解能力，打破傳統(tǒng)的枯燥無趣、教學(xué)方法老套、滿堂灌的教學(xué)模式，對提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)起到積極意義。

一、初中地理情境教學(xué)法概述

初中地理情境教學(xué)就是教師運用一些技巧，結(jié)合教材中的知識內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的、生動的、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，使其保持高度熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中，加深對地理知識的理解，掌握地理知識，最終達到學(xué)以致用的目的。教師通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變地理課堂的看法，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅提升地理成績，而且對培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀也起到重要作用，有助于提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、初中地理教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用原則

1.符合學(xué)生認知發(fā)展

初中地理情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是符合學(xué)生認知能力的，這樣才能讓學(xué)生更容易接受和理解，反之則會降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果。在成長各個階段，學(xué)生的生理和心理特點不同，思維方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機等也有很大的差異，兩極性比較明顯，而且初中學(xué)生已經(jīng)開始掌握辯證邏輯的各種形式，抽象邏輯思維逐漸向理論性水平發(fā)展[1]。因此，情境創(chuàng)設(shè)要考慮到學(xué)生認知特點，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地調(diào)整方法，而不是過度地使用圖片、教具以及視頻等的選擇。

2.科學(xué)性原則

地理情境創(chuàng)設(shè)過程中無論是選擇的材料和活動，還是制作的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)遵循科學(xué)性的原則，保證教學(xué)過程語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和精煉性，避免教學(xué)過程中誤導(dǎo)學(xué)生掌握知識，也會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

3.貼近生活實際

地理情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貼近生活實際，以學(xué)生生活中熟悉的事件或者知識經(jīng)驗為著力點，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望，而且可以快速讓學(xué)生進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其保持高度注意力投入到學(xué)習(xí)中，在快樂的氛圍下學(xué)習(xí)知識，提升地理技能。

4.堅持以學(xué)生為本原則

地理情境創(chuàng)設(shè)必須從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為本，以情境引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解地理知識，打破滿堂灌的課堂教學(xué)模式，才能不斷提升學(xué)生地理素質(zhì)水平。但是，也要注意不能將課堂所有權(quán)都交給學(xué)生，教師也要發(fā)揮作用，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予引導(dǎo)，保持課堂教學(xué)的連續(xù)性以及課堂教學(xué)紀(jì)律，真正做到以學(xué)生為本，教學(xué)相長，促進師生共同發(fā)展，創(chuàng)建高效的課堂氛圍。

5.創(chuàng)新性原則

在創(chuàng)設(shè)地理情境中也要適當(dāng)創(chuàng)新，發(fā)揮情境的優(yōu)勢，才能更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。地理教師應(yīng)該在當(dāng)代地理信息、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)等的基礎(chǔ)上，做到教學(xué)情境不脫離實際，敢于創(chuàng)新，加以創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，實施多元化的教學(xué)方法，以達到最佳的情境教育效果。

三、初中地理情境教學(xué)過程中存在的問題

1.教師忽略學(xué)生主體性

在初中地理課堂教學(xué)中，有部分教師過于注重教材中地理知識的傳授，而且，教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，滿堂灌、填鴨式的模式仍然存在，學(xué)生只能規(guī)規(guī)矩矩在下面聽講，課堂參與程度比較低，主動參與熱情比較低。還有一些地理教師認為學(xué)生只有掌握教材中的重點和難點知識才能應(yīng)對考試，尤其是年齡較大的教師，雖然教學(xué)經(jīng)驗非常豐富，但是他們的觀念與現(xiàn)代教育思想格格不入，教學(xué)模式滯后，方法老套，讓學(xué)生背會知識點就算完成教學(xué)任務(wù)，對于地理情境教學(xué)方法運用效果不佳。同時，地理課堂上教師與學(xué)生的互動比較少，即便是難以理解的地理知識，教師也只是直接講解，不采取其他的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生無法理解也達不到學(xué)以致用的目的。地理知識具有很強的實踐性，而且知識點比較繁雜，難度比較大，如果一味地講解傳授，學(xué)生理解不了，會逐漸失去地理興趣，不利于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

2.地理情境教學(xué)耗時太多

課堂教學(xué)時間短暫，但是一些教師在組織情境教學(xué)方法中明顯課堂時間不夠用，當(dāng)引入情境以后，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生興趣高昂以后極易出現(xiàn)課堂秩序混亂的情況，學(xué)生難以靜下心投入到學(xué)習(xí)中，這就需要教師維持好課堂秩序，平復(fù)學(xué)生的心情，讓課堂回歸正規(guī)。但是，維持課堂秩序也需要花費一些時間，因為初中學(xué)生活潑好動，一旦激發(fā)起來很難控制住，導(dǎo)致情境教學(xué)消耗課堂時間比較多，教師很難按照計劃進行教學(xué)，這也是情境教學(xué)的主要缺陷。

3.投入情境教學(xué)設(shè)計的時間有限

通常情況下，每周都有固定的課時和教育任務(wù)，并且在每個學(xué)期的期中和期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測都與固定的考試范圍，為了保證教學(xué)計劃的實施，地理教學(xué)中存在追趕教學(xué)進度的情況。而地理情境教育需要投入一些時間對教材內(nèi)容研究，再進行情境教學(xué)設(shè)計。地理教師因教學(xué)任務(wù)繁重，能夠投入到情境教學(xué)設(shè)計中的時間是有限的，也在一定程度上影響了情境教學(xué)方法在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

4.情境教學(xué)脫離學(xué)生實際

隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教師意識到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)方式的重要性，并且積極推進情境等教學(xué)方法在課堂上的應(yīng)用，但由于經(jīng)驗缺乏以及教師自身能力因素影響，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生實際脫離，甚至一些情境學(xué)生難以理解。在這種情況下，學(xué)生不能理解教師講解的知識，學(xué)習(xí)效率也會受到影響。還有個別教師情境例子使用了很多年，內(nèi)容形式跟不上教育改革以及現(xiàn)代學(xué)生思想，例子過于生硬，根本達不到預(yù)期的情境教學(xué)效果，而且現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平偏低。

5.情境教學(xué)評價體系不完善

雖然教育改革一直在不斷推進，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育思想，但還有很多學(xué)校以“分的高低”作為主要的衡量教師能力和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，所以部分地理教師認為課堂上無論使用哪種方法關(guān)鍵在于將知識點講解完，學(xué)生做題正確率提高，成績提升就達到教學(xué)目的了。在情境教學(xué)評價體系方面在重視不足，主要是終結(jié)性評價方式，但這種教學(xué)評價主觀意愿比較強烈，忽視了過程評價。而情境教學(xué)是無法以這樣的方式評價教學(xué)好壞的，應(yīng)該結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價，實現(xiàn)全面、全過程的評價。這樣才能發(fā)揮教學(xué)評價的作用，為教師調(diào)整教學(xué)方法以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供有價值的幫助[3]。

四、情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.運用生動的語言創(chuàng)設(shè)情境

在初中地理教學(xué)中，教學(xué)語言是開展教學(xué)活動以及實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的重要工具，而且教學(xué)語言的靈活性和多變性較強，可以加深學(xué)生對地理知識的理解，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也更加高效[4]。因此，地理教師要學(xué)會運用語言創(chuàng)設(shè)情境并且注意語言的規(guī)范性，不要含糊其詞，還要注意語調(diào)的抑揚頓挫，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其快速進入到情境學(xué)習(xí)中。在使用語言創(chuàng)設(shè)情境時，教師要考慮到地理知識的遷移問題，如可以運用諺語、古詩詞、小故事、口訣等多種方式，使教學(xué)效果事半功倍。比如，學(xué)習(xí)“中國的行政區(qū)劃”時，由于行政區(qū)比較多記憶起來比較困難，可以通過口訣的方式使知識點更便于記憶，如兩湖兩廣兩河山指的是湖北、湖南、廣西、廣東、河北、河南、山西以及山東，以這樣的方式學(xué)生記起來很方便，也增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

2.以實踐活動的方式創(chuàng)設(shè)地理情境

地理學(xué)科具有很強的實踐性，在教學(xué)過程中教學(xué)方式也是非常靈活和豐富的，如動手制度、小實驗、知識競賽等。教師可以借助這些豐富多樣的實踐活動，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自主探究，從中獲得學(xué)習(xí)成就感。比如在地球儀制作課程中，因為剛開始學(xué)習(xí)地理的時候?qū)W生對地球并沒有深入的了解，教師可以創(chuàng)新地理情境讓學(xué)生了解地球、喜歡地球以及熱愛地球，可以讓學(xué)生自己帶素材（如乒乓球、鐵絲、膠布以及橡皮泥等）一起制作地球儀，鍛煉學(xué)生的動手與合作學(xué)習(xí)能力，增強求知欲望，也就達到了教學(xué)目的。

3.結(jié)合多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)地理情境

目前，大部分學(xué)校都已經(jīng)實現(xiàn)了電教化，地理教師可以使用多媒體設(shè)備、數(shù)字影像技術(shù)等豐富教學(xué)內(nèi)容，實施多元化教學(xué)方式。運用多媒體可以將地理知識以圖片、文字、動態(tài)圖以及視頻等形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受不一樣的地理課堂，調(diào)動參與熱情。初中地理學(xué)科知識涵蓋了自然地理以及人文地理等知識，甚至還涉及世界地理、區(qū)域地理等，所以地理的綜合性比較強，傳統(tǒng)的靜態(tài)呆板教學(xué)方式顯然并不適合現(xiàn)在的地理課堂，必須創(chuàng)新教學(xué)方式克服傳統(tǒng)課堂的缺陷，讓學(xué)生在快樂、活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)[5]。比如，我國水資源短缺的問題非常嚴(yán)重，而且存在嚴(yán)重的浪費問題以及水污染問題，如果教師僅僅用文字的方式描述出來顯得非常蒼白無力，學(xué)生也無法從文字中獲得感悟，提升保護水資源的意識。但是，教師可以運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺，收集關(guān)乎水資源短缺的圖片創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思想意識，讓學(xué)生知道節(jié)約用水的重要性。

4.巧妙設(shè)計問題創(chuàng)設(shè)情境

地理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出難度適宜的問題，結(jié)合問題展開情境創(chuàng)設(shè)，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，讓學(xué)生帶著自己疑問學(xué)習(xí)和探索，使思維更加活躍。教師應(yīng)注意問題的導(dǎo)向性、嚴(yán)謹(jǐn)性等，并且還能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活地設(shè)置不同問題，真正做到課堂上的因材施教。比如，在學(xué)習(xí)“天氣與氣候”的知識時，教師可以與學(xué)生進行交流，提出一些問題，如你在平時會主動關(guān)注天氣預(yù)報嗎？我們平時都是怎么描述天氣的？天氣都有哪些特點？不同的天氣會對人們生產(chǎn)生活產(chǎn)生哪些影響？教師通過問題創(chuàng)設(shè)情境對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和探索知識的能力起到有效作用。

五、初中地理情境教學(xué)的保障措施

1.進一步完善制度保障

一方面，學(xué)校建立健全情境教學(xué)評價制度，不僅要重視學(xué)生的成績，而且更應(yīng)該將重點放在學(xué)生情感、態(tài)度價值觀的提升方面，將終結(jié)性評價改為過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，使教學(xué)評價內(nèi)容更加豐富，評價結(jié)果也更加客觀真實。即便讓學(xué)生參與考試，也應(yīng)該多設(shè)計一些開放性、靈活性的試題，從而改變學(xué)生“考前突擊”的觀念。此外，還能調(diào)動教師的積極性，創(chuàng)新地理教學(xué)方法，使情境教學(xué)得到更好應(yīng)用。

另一方面，學(xué)校要做好地理教師的培訓(xùn)工作，提升教師現(xiàn)代化信息技術(shù)能力，并定期組織地理教師參與情境教學(xué)方法的培訓(xùn)，掌握技巧，提高情境教學(xué)質(zhì)量；同時，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M行心理學(xué)和教育心理學(xué)知識學(xué)習(xí)，使地理教師深入了解初中生的認知特點，根據(jù)學(xué)生的認知特點創(chuàng)設(shè)情境。地理教師之間也應(yīng)該進行合作學(xué)習(xí)。每個教師可以負責(zé)某一個知識點的情境教學(xué)設(shè)計，與其他教師進行交流分享，大大縮減了情境教學(xué)設(shè)計的時間，保證課堂上的教學(xué)效率，還能對情境教學(xué)進行優(yōu)化。

2.更新地理教師思想觀念，正確運用情景化教學(xué)

地理情境教學(xué)方法的運用與教師思想觀念有很大聯(lián)系。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)中正確地運用情境教學(xué)方法。首先，教師要充分備課，研究教學(xué)內(nèi)容，分析哪些知識點可以創(chuàng)設(shè)情境以及如何創(chuàng)設(shè)，然后制定完整的教案；其次，可以運用情境方法將有關(guān)聯(lián)的地理知識以圖畫創(chuàng)設(shè)的方式編著成書。當(dāng)教師講解到某部分知識點時，學(xué)生可以參照這本書學(xué)習(xí)，還能節(jié)省情境教學(xué)時間，保證課堂效率。另外，教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合實際，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是學(xué)生所熟悉的或者之前有所涉及的，不要將大量的知識直接擺在學(xué)生面前，否則會讓學(xué)生不知道學(xué)習(xí)重點是什么，如何去學(xué)。

結(jié)語

初中地理情境教學(xué)方法是對傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)方式的創(chuàng)新和突破，可以使枯燥的地理課堂變得生動活潑和愉快，也能使學(xué)生轉(zhuǎn)變對地理課堂的看法，培養(yǎng)其地理興趣和能力。同時，以情境的方式還可以降低地理知識學(xué)習(xí)難度，讓知識點更加具體化、直觀化地呈現(xiàn)出來，但需要教師掌握情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性、有重點地設(shè)計情境，并且要與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，明確生活中的地理以及地理在生活中的體現(xiàn)，才能達到事半功倍的效果。