多元方法下的初中美術(shù)課程教學

董本瑩

（吉林省通化市二道江區(qū)教育局 吉林通化 134003）

引言

初中階段的課程改革十分強調(diào)學科教學質(zhì)量的提升，而在初中美術(shù)課程的教學當中，想要提高學生課堂學習的成效，需要關(guān)注和重視多元方法的應(yīng)用。然而，在傳統(tǒng)教學思維和模式的影響下，教師在授課階段還是有不少的問題沒有得到解決。其一，多元方法的應(yīng)用需要教師具備一定的專業(yè)素養(yǎng)能力，能夠根據(jù)教材文本以及學生課堂學習的需要來及時地調(diào)整教學的方法。很顯然，當前一些初中美術(shù)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)很難做到這一點，加上習慣于傳統(tǒng)的教師教導、學生學習的被動式授課方法，導致一時間難以對教學的方法做出調(diào)整和改變[1]。其二，則是初中學生對于美術(shù)知識的學習和探究并未太過關(guān)注和重視，盡管學生對于美術(shù)知識的學習有著濃厚的興趣，但是始終認為美術(shù)課程是一門副課，因為投入的學習時間和精力相對較少[2]。其三，則是教師對于該如何利用多元方法來指導美術(shù)教學實踐活動的開展缺乏策略上的指導，導致所開發(fā)和設(shè)計的一些教學實踐活動形式化嚴重，完全沒有發(fā)揮出多元方法在美術(shù)課堂教學當中的應(yīng)用價值。面對此種情況，本文從多個方向進行了舉例和論證，希望能夠為多元方法下的初中美術(shù)課程教學提供一些策略上的指導和建議。

一、轉(zhuǎn)變教學思路，誘發(fā)學生深入學習美術(shù)知識的意識

初中學生只有具備了一定的學習意識，才能更好地參與到美術(shù)知識的探究中去。對此，教師需要從提高初中美術(shù)課程教學的成效入手，積極轉(zhuǎn)變自身的思路，試著將學生深入學習美術(shù)知識的意識融入教學的各個階段，對學生進行潛移默化的影響和教育。

例如，在“繪畫的多元化”一課的教學之中，一方面，教師從良好課堂學習環(huán)境的打造和構(gòu)筑入手，利用提問的方式向?qū)W生提出了“同學們都知道，各個民族都有著屬于自己本民族的語言和文字，那么，在藝術(shù)領(lǐng)域各個民族是否有著屬于自己民族的特色藝術(shù)文化作品呢？你見到哪些獨具特色的民族藝術(shù)文化作品呢？”“通過對一些藝術(shù)作品的觀看和賞析，不難發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)是多元的，那么，請同學們試著欣賞《朝元圖》和《利比亞女先知》兩幅作品，試著說一說不同美術(shù)作品在內(nèi)容和形式上各取決于什么，它們表現(xiàn)的藝術(shù)形式是否一樣，具體為什么？”等一些美術(shù)方面的問題，進而讓學生在欣賞經(jīng)典美術(shù)作品，回答問題的過程中，逐漸對本節(jié)課知識產(chǎn)生深入學習和探究的意識。另一方面，為了幫助學生更好地感受繪畫作品的多元化，教師利用課件的方式向?qū)W生直觀呈現(xiàn)和展示了教材上的《春山游騎圖》《村道》《星月夜》三幅美術(shù)作品，要求班級內(nèi)的學生試著在有限的時間內(nèi)去對三幅美術(shù)作品進行鑒賞，說一說三幅圖畫在共同點和不同點分別是什么，所采用的繪畫方法是什么等，進而在鑒賞三幅畫作的過程中激發(fā)起學生更為強烈的求知欲望，讓班級內(nèi)更多的學生能夠去充分地表達自己的觀點。

二、設(shè)置趣味游戲，激起學生主動學習美術(shù)知識的興致

由于教師一直把美術(shù)課程視作是一門副課，因此從教學思想和教學行為上都未給予足夠的關(guān)注和重視，更不要說對課程教學的方法和手段進行一定的調(diào)整和改變，選擇更加適合學生的方法來進行授課了。因此，在傳統(tǒng)的以教師教導、學生學習的方式的作用和影響下，學生很難對美術(shù)知識的學習產(chǎn)生興趣[3]。為了改變這一狀況，讓學生對于美術(shù)知識的學習變得更加主動和積極，需要對教學的方法和手段進行一定的豐富和擴充。而美術(shù)游戲活動作為比較受學生歡迎的方法，其具有其他教學方法所不具備的優(yōu)勢性。因此，在授課階段，教師可以試著為學生設(shè)計一些更具趣味性的美術(shù)游戲活動。

例如，在“手繪線條圖像——物象的多視角表達”一課的教學之中，為了讓學生對于本節(jié)課知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，教師從學生已有的生活經(jīng)驗入手，為學生設(shè)計了一次具體的“多角度觀察物象”的趣味游戲活動。在此次趣味游戲活動當中，教師利用學生生活當中比較熟悉的物品，如水杯、桌椅、鉛筆盒、橡皮等，引導學生從多個角度來對這些物體進行觀察，并將不同角度的特征記錄下來在課堂上進行分享。班級內(nèi)學生通過積極參與此次“多角度觀察物象”的趣味游戲活動，進而在實際參與的過程中了解到各種實物的組成部分以及結(jié)構(gòu)關(guān)系，學好利用簡單的線條知識把自己對實物的理解進行表達，真正意義上做到了多感官參與。當然，對于所有參與此次美術(shù)游戲活動的學生，都需要教師給予他們一定的表揚和支持，以此來保持他們繼續(xù)參與的興致和動力，真正意義上讓美術(shù)游戲活動的舉辦成為學生學好美術(shù)這門課程的有效舉措。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，鍛煉和提升初中學生答疑解惑本領(lǐng)

為了提高學生課堂學習的深度，讓班級內(nèi)更多的學生能夠在深入學習和探究美術(shù)知識的過程中獲得好的學習感受，切實實現(xiàn)學生答疑解惑本領(lǐng)的培育和提升，需要教師關(guān)注和重視問題情景的設(shè)置，通過選擇一些更具針對性和實效性的美術(shù)問題來作為提問的內(nèi)容，進而讓學生在回答問題中有所感悟和提升。

例如，在“兩個外國美術(shù)流派”一課的教學之中，為了讓學生在參與真實問題情景中鍛煉和提升自身的答疑解惑的本領(lǐng)，教師深入研究了本節(jié)課的知識內(nèi)容，根據(jù)學生課堂學習的需要，為學生設(shè)置了具體的問題情景。在此次問題情景中，教師為學生羅列了“你知道‘印象主義’的由來嗎？”“你能說出哪些印象主義代表畫家？”“馬奈的《草地上的午餐》和莫奈的《睡蓮》以及德加的《預演》等作品，他們屬于什么畫派的作品，這畫派的美術(shù)作品其有著怎樣的特點？”“安格爾的《布羅格利公主像》和馬奈的《吹笛少年》之間有何區(qū)別？”等一些以課文內(nèi)容密切相關(guān)的美術(shù)問題。而學生則需要根據(jù)對教材文本的學習和掌握情況，試著對這些問題進行回答，進而在答疑解惑中提高對所學知識的記憶程度。比如，馬奈的《草地上的午餐》和莫奈的《睡蓮》以及德加的《預演》等作品，他們屬于印象主義畫派風格，其倡導直接在自然中進行創(chuàng)作，創(chuàng)作內(nèi)容比較貼近現(xiàn)實。

四、合作進行探究，提高學生對所學美術(shù)知識記憶程度

指導學生成立學習小組，并要求班級內(nèi)的學生試著在學習小組內(nèi)集中對一些美術(shù)知識進行學習和探究，其不僅降低了學生課堂學習的難度，讓學生在美術(shù)課堂上的學習變得更有成效，同時也活躍了課堂的氛圍，有效地改變了傳統(tǒng)美術(shù)課程教學學習氛圍不佳，學生不夠主動積極的局面。對此，在課程教學階段，需要教師關(guān)注和重視學生之間的合作學習與探究[4]。

例如，在“墻壁小裝飾”一課的教學之中，教師從兩個方面來指導學生進行本節(jié)課知識的學習和探究。其一，教師從活躍課堂學習氛圍入手，指導學生成立了學習小組，并要求學生在學習小組內(nèi)試著選擇“壁飾的比例尺寸”“壁飾作品的空間功能”“壁飾的造型風格”“壁飾的色彩色調(diào)”“壁飾的材料材質(zhì)”當中的一個方向合作進行討論和探究，著重在學習小組內(nèi)說一說壁飾的比例尺寸為什么要與空間相適宜，以及為什么要依據(jù)空間功能來進行壁飾的設(shè)計，進而讓學生在合作探討的過程中提高對本節(jié)課知識的學習和記憶程度。其二，則需要鼓勵學生將自己的學習成果落實到具體的行動上。在此期間，需要學生繼續(xù)發(fā)揮其學習小組的優(yōu)勢性，試著通過組內(nèi)的配合來親自設(shè)計和制作一幅壁飾作品，并將小組所設(shè)計的壁飾作品在課堂上進行分享，進而在設(shè)計和分享的過程中感受到學習和探究美術(shù)知識的快樂。

五、舉辦繪畫活動，實現(xiàn)學生美術(shù)繪畫能力的發(fā)展提升

依照教材內(nèi)容，為學生開發(fā)和設(shè)計一些具體的美術(shù)繪畫活動，其不僅能夠讓學生在實際參與的過程中鍛煉和提升自身的繪畫能力，真正感受到深入學習和探究美術(shù)知識的快樂[5]，同時還可以提升學生繼續(xù)繪畫的自信，從根本上解決部分學生繪畫基礎(chǔ)薄弱，對繪畫不感興趣的局面。對此，在課程教學期間，教師需要關(guān)注和重視學生繪畫能力的發(fā)展和提升，切實加強對學生繪畫方面的練習。

例如，在“色彩靜物畫”一課的教學之中，為了鍛煉和提升學生的美術(shù)繪畫能力，教師就文本內(nèi)容，為學生設(shè)計了一次更具操作性的色彩靜物繪畫活動。在此次色彩靜物繪畫活動當中，學生需要靈活利用美術(shù)課堂上所學習和掌握的色彩靜物繪畫方法來親自動手選擇某個靜物來進行繪制，并由教師作為評委，對學生們所繪制的靜物作品進行打分，從中評選出有著較高色彩明亮度和飽和度的靜物作品。當然，為了突出此次繪畫活動的成效，教師還需要對學生繪畫色彩靜物過程中存在的問題及時地輔助學生進行解決和處理。比如，學生在繪制梨子時，很難利用干畫法將梨子的質(zhì)感表現(xiàn)出來。此時，教師便可以發(fā)揮其對學生的指導作用，引導學生試著用小筆來調(diào)一下黃綠色，著重畫出梨子的微妙變化，如背光、反光和倒影等。

六、重視教學反饋，切實提高初中美術(shù)課程教學的質(zhì)量

對于初中美術(shù)課程的教師而言，想要讓課程教學的質(zhì)量獲得實質(zhì)性發(fā)展和提升，其不僅需要對課程教學的方法和手段進行一定的改良和優(yōu)化，選擇適合學生的方式來指導課程教學工作的開展，同時還需要在整個教學環(huán)節(jié)結(jié)束之后，根據(jù)學生對教材文本知識的學習和記憶情況，對整個授課的全過程進行反饋和評價，進而在反饋和評價的過程中發(fā)現(xiàn)問題。

例如，在“色彩風景畫”一課的教學之中，為了讓整個美術(shù)課程的教學變得更有質(zhì)量，一方面，教師在整個教學環(huán)節(jié)結(jié)束之后，利用現(xiàn)代化教學手段的微課優(yōu)勢，以直播錄像的方式將整個教學全過程進行錄制，并將所錄制下來的視頻材料進行了反復地觀看和研究，從而在深入研究的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了教師在指導學生學習和探究本節(jié)課知識過程中存在的問題。比如，部分學生在課堂學習的過程中，很難熟練掌握色彩冷暖變化的規(guī)律。因此，在接下來的美術(shù)課上，教師可以將其作為教學的重點來指導學生進行深層次的學習和探究。另一方面，教師則可以鼓勵和引導學生對自己在課堂上的學習表現(xiàn)進行一定的評價，進而在評價的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己學習上的問題。比如，學生能夠利用不同的色彩來獲得不同的感覺，但是卻很難利用自己手中的畫筆來描繪出屬于自己的色彩感受。因此，教師需要指導學生多學多練。當然，教師還需要關(guān)注課后美術(shù)作業(yè)的設(shè)計和布置，通過為學生設(shè)計和布置一些更具個性化、有溫度的美術(shù)作業(yè)，進而讓學生在完成作業(yè)的過程中鞏固其課堂所學。

結(jié)語

總體來說，在現(xiàn)階段的初中美術(shù)課程教學當中，選擇利用多元方法來進行授課，其不僅實現(xiàn)了良好學習氛圍的打造，大大提升了學生的美術(shù)學習效率，同時也為接下來初中美術(shù)課程教學工作更好的展開做好了鋪墊。對此，在課程教學階段，教師既要從提高學生對所學美術(shù)知識的記憶程度入手，鼓勵和引導學生在學習小組內(nèi)進行合作探究，又要關(guān)注美術(shù)繪畫活動的組織和舉辦，通過為學生設(shè)計一些更具操作性的美術(shù)繪畫活動，進而讓學生在具體參與過程中鍛煉和提升自身的繪畫能力。此外，教師還需要格外關(guān)注和重視對整個教學全過程的反饋與評價，進而實現(xiàn)課程教學質(zhì)量的提升，最大程度地發(fā)揮出來多元方法對美術(shù)課程教學的指導作用。