基于項目的學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用

馬 麗

（哈爾濱市繼紅小學(xué) 黑龍江哈爾濱 150070）

當(dāng)今，學(xué)生核心素養(yǎng)的主要發(fā)展方向是要學(xué)會學(xué)習(xí)，而如何讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)就成了學(xué)校及教師的主要引導(dǎo)方向。項目教學(xué)就是實現(xiàn)教學(xué)目的教學(xué)新模式，幫助學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)項目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)課程教育是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的?？茖W(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心課程之一，小學(xué)科學(xué)課程更是一門強(qiáng)調(diào)以探究為主要學(xué)習(xí)方式，關(guān)注生活中的科學(xué)問題的綜合課程。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中以實際問題與科學(xué)知識相結(jié)合，圍繞“項目”組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合作技能和實踐創(chuàng)新能力的提高。目前項目教學(xué)法在小學(xué)；科學(xué)課堂得到了日益廣泛的應(yīng)用，因此，項目教學(xué)法越來越受到教師們的青睞。項目式教學(xué)可以使學(xué)生更加主動地參與到課堂活動中來，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提升。本文將通過對項目教學(xué)法運用的意義優(yōu)勢，淺述項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體運用策略，同時也指出其中存在的問題與不足，并且為其未來發(fā)展提供建議[1]。

一、項目教學(xué)法的相關(guān)定義與特點

所謂項目教學(xué)，主要就是將項目學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過完成一系列和現(xiàn)實生活、社會發(fā)展密切相關(guān)的項目，進(jìn)而實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的最優(yōu)化配置。同時也可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中充分實踐、感知、探索和創(chuàng)新，形成更為完整的知識架構(gòu)與知識體系，最終為保障學(xué)生形成專業(yè)的素質(zhì)能力、技能等提供保障。

在項目教學(xué)法的落實和開展過程中，首先需要明確其內(nèi)容應(yīng)該是本學(xué)科的主要知識點，并且大多數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間都是可以形成一定的交叉關(guān)系的，即既關(guān)注知識點本身的理論性，同時又關(guān)注其在現(xiàn)實生活當(dāng)中的實際應(yīng)用。在應(yīng)用項目教學(xué)法的時候，還需要切實營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生更好地進(jìn)行項目學(xué)習(xí)提供可能。這種環(huán)境可以是現(xiàn)實存在的客觀環(huán)境，也可以是借助于信息化技術(shù)手段，比如多媒體所形成的教學(xué)環(huán)境。最終結(jié)果是為了保障學(xué)生利用項目教學(xué)法，具備相關(guān)知識和技能，提高自身的總體發(fā)展水平。

在項目教學(xué)法的應(yīng)用過程中，還需要注重活動的開展，因為科學(xué)的活動設(shè)置是比較有效的學(xué)習(xí)策略。通過采用一些特定的研究方法、操作手段，切實解決掉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實際問題。就如本文所研究的內(nèi)容，將項目教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，可以切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也是促進(jìn)學(xué)生充分進(jìn)行知識應(yīng)用，提高知識應(yīng)用水平的關(guān)鍵舉措。

二、項目式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用的意義與優(yōu)勢

1.有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

項目式學(xué)習(xí)法則是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)項目，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，輔助學(xué)生對理論知識的消化并運用于實踐，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。如今，項目式教學(xué)法運用于越來越多的課堂教學(xué)中。小學(xué)生的特點是天真爛漫、伶俐好動，對新鮮事物有著強(qiáng)烈的探索欲和好奇心。而項目式學(xué)習(xí)法正是具備著實踐與探究的特點，就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)的好奇心，吸引學(xué)生參與實驗項目的探究，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)科學(xué)探究思考能力

較之于純粹的教授式的教學(xué)方式，項目教學(xué)更具有實驗探索的特點。學(xué)生可以從科學(xué)實驗探究中產(chǎn)生出對新鮮事物探究的欲望與興趣，能夠更加喜愛科學(xué)這門課程，從而更好地掌握這門課的知識。項目教學(xué)法的實施過程是：組織項目—實施項目—評價項目。每一步都有其內(nèi)在的邏輯性，可以使學(xué)生循序漸進(jìn)地深層學(xué)習(xí)。在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過參與具體的實踐活動，培養(yǎng)了合作精神、創(chuàng)新思維、動手操作能力以及交流溝通能力。在這一過程中，學(xué)生也會遇見一些問題，如垃圾如何分類、如何利用廢物舊品、如何可以設(shè)計出一件衣服等。這些問題可以引發(fā)學(xué)生們不斷思考，促使學(xué)生去探究、去鉆研，主動去找到解決問題的辦法。這對提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究的意識與能力有著顯著的效果[2]。

3.有利于構(gòu)建更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

在過去，學(xué)生上課時，都是老師拿著書本教材傳授知識，而項目式學(xué)習(xí)法則是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，展開更加豐富多彩的探究活動。這種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把項目教學(xué)融入學(xué)生平常的生活中，設(shè)計項目不能過于天馬行空，要與實際生活非常貼近。并且在教學(xué)的全過程中，學(xué)生可以運用已學(xué)到的知識去探究與解決問題，也可以通過上網(wǎng)或到圖書館等方式查閱與實驗活動有關(guān)的資料，實地考察去設(shè)計和完成課題。學(xué)生會從中獲取大量的信息后不斷地去挖掘新的難題。這樣不僅可以為學(xué)生構(gòu)建更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更開闊的環(huán)境，開拓了學(xué)生的視野，而且可以通過項目的探究與完成，傳授給學(xué)生更多具有實用性的知識和經(jīng)驗，打開學(xué)生的眼界，創(chuàng)造出更多新的思路。

4.有利于教學(xué)內(nèi)容更具實用性

在以往的課堂教學(xué)中，教師都是按照指定的書本教材對學(xué)生進(jìn)行知識傳播，只是傳授了學(xué)生刻板的書本知識，不會講太多額外的內(nèi)容。而項目教學(xué)的學(xué)習(xí)是除了結(jié)合了書本內(nèi)的知識以外，還會從實際生活中發(fā)掘一些新的項目知識延伸一些實驗活動，引導(dǎo)著學(xué)生去研究并解決生活中常見的一些問題，學(xué)生適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合之前在課堂教學(xué)中所掌握的知識運用到實踐中解決問題的同時，教師能更好地觀察學(xué)生是否深入地掌握了運用書本知識解決問題的能力，既獲取了知識，也學(xué)習(xí)了更多能在日常生活中用到的知識和技能。因此，在開展教學(xué)活動時，也要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。這樣不僅可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的運用水平，還能使他們形成一定的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力，讓其更好地為社會服務(wù)。綜上所述，把項目學(xué)習(xí)融入日常教學(xué)內(nèi)容中，會更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。

三、當(dāng)前基于項目的學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的困境與問題

1.小學(xué)科學(xué)課在教學(xué)方式上存在的不足

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程，其作為一門新興的課程，對培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維能力、正確認(rèn)識事物的能力具有重要的作用。但是據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，會發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)大多的中小學(xué)對科學(xué)教育缺乏重視，對于開展科學(xué)教育的力度比較分散，因為對科學(xué)教育的動力不足，就使德育教育的形式過于單一化。教師的教學(xué)模式也是以傳授書本知識為主，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)課提不起興趣，課堂上沒有加入科學(xué)實驗的項目，更多的是強(qiáng)硬地把知識“塞給”學(xué)生，用大量的習(xí)題以及試卷對學(xué)生進(jìn)行單一枯草的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正地掌握已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點，學(xué)習(xí)效率就比較低。教師單一死板的教學(xué)方式，讓學(xué)生強(qiáng)行接受知識，導(dǎo)致學(xué)生不會主動地求學(xué)探索。這樣不僅不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生反感，從而失去了自主探索的本能。若一直如此，不但學(xué)習(xí)效果得不到提高，學(xué)生還有可能會產(chǎn)生厭學(xué)的逆反心理。這說明目前科學(xué)課的教學(xué)方式并不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力[4]。

2.小學(xué)科學(xué)課在學(xué)習(xí)評價上存在的不足

使每個學(xué)生都能明確規(guī)劃出學(xué)習(xí)的方向和清楚地了解到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點，就是學(xué)習(xí)評價存在的意義，同時也能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在，大多數(shù)小學(xué)教學(xué)對學(xué)生的評價方式還是以通過試卷考試測驗來實現(xiàn)。這樣只是讓教師通過單一的分?jǐn)?shù)和名次來對學(xué)生進(jìn)行評價，但缺失了對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價。這種評價模式會使學(xué)生感到壓力、緊張和枯燥，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長久以來還可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的情況。評價內(nèi)容過于集中，也會導(dǎo)致部分學(xué)生無法將知識學(xué)以致用，影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生無法清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，反而會使學(xué)生產(chǎn)生攀比心理，不利于學(xué)生健康的心理成長。因此，有必要開展多元評價。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)校往往只重視知識與技能，而忽略了情感態(tài)度，這就導(dǎo)致學(xué)生難以形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。將項目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，開展學(xué)習(xí)評價的多樣化、內(nèi)容的多元化。評價的方式在試卷考試測驗以外，還要加入老師積累的日常評價。比如，在課堂上的觀察、和學(xué)生的課下交流、為學(xué)生簡歷成長記錄袋等。評價的內(nèi)容不僅要從學(xué)生的基本知識和掌握的技能評價，還要對學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神、社會實踐力、交流合作力等方面對其評價。

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只單單重視于學(xué)生在接受知識和應(yīng)用方法上面，忽略了學(xué)生才是主體。傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需求。如何改變這種狀況？這是一個值得思考的課題。當(dāng)前，我國許多學(xué)校都面臨著這樣或那樣的問題，如師資力量不足。教學(xué)方法陳舊等。為了解決這些問題，首先要了解學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)方式是輔助，所以必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老套的教學(xué)方式和思維。項目學(xué)習(xí)的優(yōu)點就是引領(lǐng)學(xué)生在完成每一個項目后獲得知識，通過在實驗中解決問題提高自身的能力，并且教師應(yīng)要將評價貫穿在整個項目中[5]。

四、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用策略

1.加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)延伸

加強(qiáng)培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及有效運用掌握的科學(xué)知識到日常生活中是小學(xué)教學(xué)的新目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)中融合項目教學(xué)總結(jié)出更為完整的教學(xué)新模式，以探究為教學(xué)的主要方法，通過探索解決日常生活所發(fā)生的問題。再使用項目式教學(xué)的時候，教師要與當(dāng)下熱點相結(jié)合，把重點放在解決更現(xiàn)實的問題當(dāng)中去。根據(jù)小學(xué)生的情感基礎(chǔ)，有效地設(shè)計出可以正確引導(dǎo)學(xué)生、開拓更具有問題性的教學(xué)項目。例如，在研究氣溫變化時，可以設(shè)置不同類型的實驗，讓學(xué)生通過觀察和思考得出相應(yīng)結(jié)論。在探究結(jié)果后，還應(yīng)該及時反饋給學(xué)生，幫助他們總結(jié)規(guī)律，并得出結(jié)論?；诖耍處熆梢杂谩暗厍驗槭裁磿兣?？”“二氧化碳增溫的原理是什么？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探索的欲望，并可向?qū)W生留下任務(wù)，讓學(xué)生到圖書館、博物館、電視新聞以及網(wǎng)絡(luò)上找到答案。在通過項目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會慢慢在生活中發(fā)現(xiàn)各種科學(xué)問題并去探索與解答，形成主動求知的意識。教師在備課的時候也要在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中融合探究教學(xué)的模式，發(fā)現(xiàn)課本中的知識點與日常生活的關(guān)聯(lián)問題，再通過指定相關(guān)的項目活動讓學(xué)生參與其中，并對學(xué)生對其的理解能力強(qiáng)弱進(jìn)行判斷[6]。

2.項目具體實施方法

項目式學(xué)習(xí)的四個步驟分別是：提出問題、制定方案、解決問題、反思與評價。在這四個步驟中，教師要把控好每個步驟的引導(dǎo)工作。首先，教師在項目式教學(xué)實施的第一步是要通過對學(xué)生喜好的判斷下明確項目的主題，再根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容、實際生活情況將項目改善到最優(yōu)，再依據(jù)主題內(nèi)同、教學(xué)計劃、學(xué)生表現(xiàn)以及時間上進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)。以認(rèn)識植物課程為例，教師可以用認(rèn)識不同的植物慢慢延伸到不同植物在不同季節(jié)的樣子等。在此基礎(chǔ)上，開展種植植物和植物養(yǎng)護(hù)為主題的項目活動，學(xué)生在對植物的種植和養(yǎng)護(hù)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行細(xì)化，記錄好每個階段并進(jìn)行報告。在前期準(zhǔn)備階段，教師可以利用實物模型或幻燈演示，讓學(xué)生直觀了解項目目標(biāo)；通過小組討論，對結(jié)果展開交流，討論在項目過程中的一些心得體會，糾正問題，相互補(bǔ)充。最后，評價環(huán)節(jié)中，可以先自我評價，再由同學(xué)評價，最后，由教師總結(jié)評價[7]。通過項目化教學(xué)的實踐活動，讓學(xué)生能夠更加積極地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，提高了他們自主思考和探索能力[8]。

結(jié)語

本文從學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣、認(rèn)知水平出發(fā)，聯(lián)系實際小學(xué)科學(xué)教材與現(xiàn)實問題，將書本知識匯集起來，從而進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)，是非常有意義的。項目式學(xué)習(xí)既可以使學(xué)生學(xué)到一些基本的理論知識和技能，也能夠培育他們對于解決現(xiàn)實問題的能力。因此，將這種模式融合到傳統(tǒng)教育中具有很大的可行性。學(xué)生在該模式中學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，也提高了對問題的探究欲和解決問題的能力?；陧椖康慕虒W(xué)為學(xué)生營造輕松美好的學(xué)習(xí)氛圍之外，更是為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。