主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合

王龍玉

（江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)曹埠小學(xué) 江蘇如東 226402）

新課程改革的落實(shí)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，建設(shè)高效英語(yǔ)課堂，為學(xué)生提供更加貼合實(shí)際、貼近生活的健康內(nèi)容，進(jìn)而豐富課程資源和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的渠道。就現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，教材既是教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的主要材料。但是受篇幅局限、地區(qū)差異等諸多因素的限制，現(xiàn)行英語(yǔ)教材更加重視提供基礎(chǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)料，導(dǎo)致課堂教學(xué)容量和內(nèi)容豐富性上有所不足。而將內(nèi)容豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)越的繪本引入英語(yǔ)課堂，是豐富英語(yǔ)課程資源和拓寬學(xué)生學(xué)用渠道的有效手段。并且，在主題引領(lǐng)下統(tǒng)一英語(yǔ)教材與繪本，便于教師依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特性和智力發(fā)展規(guī)律設(shè)置更加契合學(xué)生身心特點(diǎn)的課程內(nèi)容，有效地利用適切的繪本對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，輔助教師延伸教材主題意義，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究文化內(nèi)涵?；诖?，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視創(chuàng)新自身的教育理念，依據(jù)主題意義融合繪本與教材，通過(guò)梳理主題深入解析文本細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)，有效地把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生在腦海中形成知識(shí)框架，并構(gòu)建多元化實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性進(jìn)行實(shí)踐、學(xué)習(xí)和探究。在此，本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述主題意義統(tǒng)一教學(xué)語(yǔ)境下，英語(yǔ)教學(xué)融合英語(yǔ)繪本與教材的有效方法[1]。

一、主題意義指導(dǎo)英語(yǔ)繪本與教材融合的意義

1.英語(yǔ)繪本與教材融合教學(xué)的內(nèi)涵

隨著教育水平的提升，基礎(chǔ)教育中更加重視開(kāi)發(fā)具有整體性、系統(tǒng)化的英語(yǔ)課程，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和情感思維的綜合發(fā)展。在主題意義下融合繪本與教材，旨在有機(jī)統(tǒng)一單元主題、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與教學(xué)目標(biāo)對(duì)繪本進(jìn)行篩選整合，將趣味性、故事性、綜合性的繪本內(nèi)容融于不同類型的課程、不同課時(shí)環(huán)節(jié)中，有效地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和拓展主題深度。首先，在英語(yǔ)課程中，融合繪本需要教師精心研習(xí)單元主題，進(jìn)而依據(jù)課程擇優(yōu)選取繪本內(nèi)容。其次，教師應(yīng)重視融合繪本拓展主題的深度與廣度，豐富學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)。最后，教師應(yīng)重視融合多元化活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用和遷移創(chuàng)新，輔助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，并提高其語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師融合繪本能夠有效地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而推動(dòng)英語(yǔ)課程增質(zhì)提效。

2.主題意義引領(lǐng)教學(xué)融合的可行性

主題語(yǔ)境是英語(yǔ)課程的重要內(nèi)容之一。引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義，既是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生解析語(yǔ)篇和思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段，英語(yǔ)教材是以單元主題為綱要進(jìn)行編寫(xiě)，教材中涉及的話題會(huì)在不同單元滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)。但是，為了滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教材主題呈現(xiàn)較為淺顯，而英語(yǔ)繪本蘊(yùn)含著深刻的主題內(nèi)涵，有效地拓展了主題的深度和廣度，豐富了英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在深入挖掘主題意義的基礎(chǔ)上融合繪本教學(xué)，建立更加完善的資源庫(kù)，通過(guò)繪本與主教材的合理對(duì)接，提高英語(yǔ)課程的效益，在英語(yǔ)教學(xué)中塑造學(xué)生閱讀品格與核心素養(yǎng)[2]。

二、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)化課程建設(shè)的突出問(wèn)題

1.教學(xué)方式單一，課程建設(shè)忽視創(chuàng)新

教育改革的落實(shí)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。但是，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試考評(píng)制度的雙重制約，課程設(shè)計(jì)仍以知識(shí)講解為主，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)缺乏新意。首先，部分英語(yǔ)課程仍以教師為主導(dǎo)，教師指揮學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中缺乏自主思考的空間。其次，多樣化教學(xué)形式的應(yīng)用仍以呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)為主導(dǎo)，且部分教師過(guò)于關(guān)注課件形式而忽視創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)置，導(dǎo)致新型教學(xué)手段的應(yīng)用本末倒置，難以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。最后，學(xué)生缺少接觸外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，僅依托教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解，難以有效地引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活情境中運(yùn)用和創(chuàng)新。教師忽視結(jié)合主題進(jìn)行相應(yīng)的拓展，使學(xué)生的知識(shí)范圍較窄，制約了學(xué)生語(yǔ)言組織能力的發(fā)展，更難以有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生綜合性潛能。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際引進(jìn)新的教學(xué)方法，通過(guò)樹(shù)立新目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)科學(xué)實(shí)施，構(gòu)建多模態(tài)英語(yǔ)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.知識(shí)呈現(xiàn)瑣碎，缺乏統(tǒng)一語(yǔ)境引領(lǐng)

小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程是教育發(fā)展的結(jié)果。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言課程，其學(xué)習(xí)素質(zhì)是立體的，不僅需要教師優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)重視培育學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展。但是，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而忽視引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在真實(shí)的生活情境中創(chuàng)新運(yùn)用，導(dǎo)致發(fā)學(xué)生發(fā)展不均衡。此外，英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)較為瑣碎，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建清晰、完整的知識(shí)框架。而部分教師更加注重依賴教材內(nèi)容按部就班地進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，而忽視帶領(lǐng)學(xué)生整合相似的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而主題意義為英語(yǔ)教學(xué)提供了更為統(tǒng)一的語(yǔ)境，便于教師合理地融合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性練習(xí)，幫助學(xué)生整合瑣碎的知識(shí)，把握語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行理解和運(yùn)用。

三、指向主題意義的小學(xué)英語(yǔ)繪本解讀策略

1.明確主題語(yǔ)境，深入解讀文本內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)是以話題為綱要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)，幫助學(xué)生把握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，進(jìn)而以單元為整體確立主題，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)中，主題呈現(xiàn)是由淺入深和螺旋式推進(jìn)的。因此，在教學(xué)中，教師需要明確單元主題，把握各主題之間的縱橫關(guān)系，進(jìn)而分析知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，有效地進(jìn)行單元內(nèi)容整合，擇優(yōu)選取與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的繪本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀活動(dòng)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以深入研究教材主題，以深入探究主題意義為目的，將繪本作為閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看學(xué)習(xí)提供豐富的語(yǔ)料，既激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的欲望，又幫助學(xué)生更加明確地感知主題，提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性[3]。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Our animal friends”中，意在讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物身體部位名稱詞匯和I/They have.../It has...句型進(jìn)行理解和掌握，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)詢活動(dòng)，并深入理解“寵物”單元主題。為集中學(xué)生的注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以借助繪本故事強(qiáng)烈的節(jié)奏感和韻律感激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣，并利用趣味圖畫(huà)吸引學(xué)生注意力，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯發(fā)音，完成模仿對(duì)話。教師運(yùn)用動(dòng)態(tài)的繪本故事演繹靜態(tài)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，不僅能夠借助趣味化的繪本激發(fā)學(xué)生文本探究的興趣，還有助于創(chuàng)新英語(yǔ)知識(shí)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，教師借助趣味繪本故事的解析，引導(dǎo)學(xué)生從抽象到具體，幫助學(xué)生深入理解主題意義。

2.梳理語(yǔ)篇脈絡(luò)，緊抓線索解讀結(jié)構(gòu)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)匾肜L本，可以將主題意義進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生更加深刻地理解文本。同時(shí)，借助趣味化的繪本故事閱讀，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步解析文本框架，讓學(xué)生了解不同信息的組織結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和閱讀能力。在以往教學(xué)中，教師往往結(jié)合對(duì)話內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬活動(dòng)，課堂練習(xí)缺乏新意。且教師忽視了構(gòu)建多元化情境，指導(dǎo)學(xué)生遷移創(chuàng)新。而繪本故事有效地針對(duì)主題進(jìn)行拓展，既借助趣味的故事創(chuàng)設(shè)多元化情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)練習(xí)，又便于教師帶領(lǐng)學(xué)生分析繪本故事的語(yǔ)篇組織方式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新、推理等高階思維，在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在“My e-friend”教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)中，不僅可以結(jié)合教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色模仿對(duì)話，而且可以依據(jù)主題創(chuàng)新的融合繪本故事，帶領(lǐng)學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，借助清晰的線索展示培育學(xué)生組織語(yǔ)言進(jìn)行描述的思維。例如，在展示“網(wǎng)友”這一主題中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材對(duì)話連詞成句，進(jìn)行交際活動(dòng)。同時(shí)，教師可以融合繪本的故事線索，帶領(lǐng)學(xué)生融合生活實(shí)際進(jìn)行描述，實(shí)現(xiàn)連句成篇進(jìn)行描述，既運(yùn)用趣味繪本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，又借助趣味化故事引領(lǐng)學(xué)生逐步深入探究主題，梳理文本脈絡(luò)，幫助學(xué)生深入理解主題意義與發(fā)展其高階思維。

3.分析圖文細(xì)節(jié)，挖掘深層文化含義

英語(yǔ)作為語(yǔ)言交際工具，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用。以主題意義為核心融合教材與繪本內(nèi)容，便于教師運(yùn)用繪本生動(dòng)、直觀的圖文呈現(xiàn)主題。同時(shí)，繪本為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境注入了生命力，便于教師創(chuàng)設(shè)更具真實(shí)性的語(yǔ)境帶領(lǐng)學(xué)生思考和探究。以往教學(xué)中，教師往往依據(jù)教材語(yǔ)言知識(shí)開(kāi)展說(shuō)教模式，壓縮了學(xué)生自主探究和實(shí)踐運(yùn)用的空間。而繪本與教材的融合便于教師構(gòu)建趣味化的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究的興趣，進(jìn)而利用豐富的課程資源充實(shí)課堂內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入解析文本主題意義。同時(shí)，繪本的運(yùn)用有效地豐富了主題語(yǔ)境的構(gòu)建途徑，讓沉悶的英語(yǔ)課堂更具生機(jī)與活力，讓學(xué)生在身臨其境的語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，達(dá)成之基礎(chǔ)知識(shí)教育目標(biāo)和文化情感教育任務(wù)。

例如，在“What's the matter？”教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助主題意義創(chuàng)設(shè)綜合性語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官完成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)。同時(shí)，教師能夠借助信息技術(shù)展示繪本音頻和圖畫(huà)，通過(guò)欣賞與深入觀察的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)練習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生在良好的氛圍中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)What's the matter？/Can l have...？等句型時(shí)，可以展示繪本故事封面，讓學(xué)生分析封面展示的主人公小兔子Tom幫助兔媽媽做家務(wù)的故事，讓學(xué)生依據(jù)此繪本圖畫(huà)產(chǎn)生初步認(rèn)知和疑問(wèn)，思考自己能夠?yàn)閶寢屘峁┑膸椭?，并帶著質(zhì)疑深入挖掘文本內(nèi)涵。教師運(yùn)用繪本插畫(huà)讓學(xué)生在觀察中在運(yùn)用教材中的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，并緊抓學(xué)生對(duì)于文本學(xué)習(xí)和探究的興趣點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合疑問(wèn)深入探究和不斷思考，讓學(xué)生在探究情境中深入感知主題。

4.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，提升自主閱讀能力

素質(zhì)教育背景下，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的解題能力，更要引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化吸收，逐步轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。在以往教學(xué)中，教師更加注重帶領(lǐng)學(xué)生解析語(yǔ)言知識(shí)，忽視構(gòu)建學(xué)生自主分析文本的空間，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中過(guò)度依賴教師，缺乏自主探究的意識(shí)和能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)繪本與教材融合中，教師不僅應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)解析，更應(yīng)結(jié)合主題意義構(gòu)建多元化實(shí)踐活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而全身心地參與課堂活動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合故事情境設(shè)置由表及里、層層深入的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下深入解構(gòu)故事，探究故事中蘊(yùn)含的主題意義。

例如，在“Birthdays”教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合單元主題設(shè)置任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生逐步地了解和掌握語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而融合繪本故事創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式任務(wù)探究活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置層層遞進(jìn)的項(xiàng)目任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位閱讀趣味繪本故事，并演繹故事情節(jié)，拓展學(xué)生交流表達(dá)和閱讀思考的空間。教師依據(jù)Happy birthday主題設(shè)置故事復(fù)述、人物描述、對(duì)話設(shè)計(jì)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在大致理解繪本內(nèi)容后，發(fā)揮自主性重構(gòu)和再現(xiàn)繪本故事。由此，教師借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建梯度性任務(wù)群，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力，并同時(shí)借助環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生合作與實(shí)踐探究，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入解析主題意義，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)增質(zhì)。

5.拓展閱讀活動(dòng)，構(gòu)建語(yǔ)言運(yùn)用空間

素質(zhì)教育背景下，英語(yǔ)教學(xué)愈加重視思維情感、文化意識(shí)培育。教師在讀后環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)匾肜L本既可以構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的空間，提高學(xué)生的閱讀能力，又能夠帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，深化學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的思考，指導(dǎo)他們遷移和創(chuàng)新。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用讀寫(xiě)結(jié)合的方式構(gòu)建學(xué)生自主閱讀和想象寫(xiě)作的空間。教師基于主題與背景精準(zhǔn)把握英語(yǔ)教材與繪本的契合點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性閱讀活動(dòng)，利用生動(dòng)的語(yǔ)言故事激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，并帶領(lǐng)學(xué)生深入探究繪本故事蘊(yùn)含的人生哲理，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作的方式進(jìn)行思維表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸和拓展。

例如，在“The lion and the mouse”學(xué)習(xí)中，教材主要介紹了獅子與老鼠對(duì)話的場(chǎng)景和“互幫互助”的主題，教師可以融合趣味繪本故事升華主題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，讓學(xué)生在寫(xiě)作中聯(lián)系自身生活深入理解主題意義。教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)和改寫(xiě)故事，假如獅子吃掉老鼠會(huì)怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。由此以閱讀的方式為學(xué)生寫(xiě)作提供更加明確的框架，并指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中聯(lián)系自身生活實(shí)踐深入解析語(yǔ)篇主題，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯思維。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革的落實(shí)推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新，主題意義引領(lǐng)英語(yǔ)教材與繪本融合便于教師構(gòu)建綜合性英語(yǔ)課程。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際樹(shù)立新目標(biāo)、引入新方法，借助單元主題融合繪本教材，為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)構(gòu)建更具真實(shí)性的環(huán)境，拓展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和輸出的空間，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。