基于CBI的“雙師同堂”計算機專業(yè)英語教學(xué)研究①

楊 歡

（湖南電子科技職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410217）

一、“雙師同堂”嵌入計算機專業(yè)英語課程的適用性

“雙師同堂”是一種具有新型教育理念的授課形式，指同一課堂由一位專業(yè)教師和一位輔助導(dǎo)師同時參與課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得知識與技能的“雙豐收”，提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)?！?〕

（一）具有銜接性，其教學(xué)質(zhì)量更高

計算機專業(yè)英語課程嵌入“雙師同堂”教學(xué)模式，是由英語教師為主導(dǎo)，計算機專業(yè)教師為輔導(dǎo)，“雙師”同時立于同一課堂中，充分發(fā)揮自身專業(yè)特點展開協(xié)同合作，進(jìn)行有效的高質(zhì)量教學(xué)，實現(xiàn)語言能力、人文素養(yǎng)、學(xué)科知識、思辨能力、跨文化能力和自主學(xué)習(xí)能力同步提升?！?〕“雙師”在課堂教學(xué)中相互配合，充分發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)互補。而在傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式中，教學(xué)任務(wù)往往由英語教師獨立承擔(dān)，由于英語教師對計算機語言及其行業(yè)操作理解不足，導(dǎo)致學(xué)生在計算機專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)中存在晦澀難懂現(xiàn)象，無法完全實現(xiàn)英語知識與計算機專業(yè)知識教學(xué)的融會貫通?！半p師”協(xié)同教學(xué)，有助于實現(xiàn)有效交流，改進(jìn)教學(xué)方法，整合教學(xué)內(nèi)容。不斷進(jìn)行教學(xué)分層的商榷與完善，根據(jù)計算機專業(yè)英語課程的教學(xué)特點，補充與擴展教學(xué)內(nèi)容?！?〕科學(xué)合理地評價學(xué)習(xí)效果，綜合雙方評價占比，提高教學(xué)評價的效度和信度。

（二）具有針對性，其教學(xué)效果更好

“雙師同堂”的教學(xué)模式可基于學(xué)生學(xué)習(xí)的不同特點，采用多樣化的教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)互動，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，符合教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化特性。計算機專業(yè)英語課程是綜合性的課程，相比英語教師而言，計算機專業(yè)導(dǎo)師對行業(yè)類知識更加“術(shù)業(yè)”而能“專攻”，英語教師在計算機專業(yè)導(dǎo)師的輔助下展開教學(xué)，則使教學(xué)內(nèi)容更有針對性，學(xué)生對課程知識的理解更到位。在“雙師同堂”教學(xué)模式之下，學(xué)生同時得到兩位教師的指導(dǎo)，所習(xí)得的知識不僅更加直觀、全面，而且習(xí)得效果更佳，滿足教學(xué)群體個性化需求。計算機專業(yè)英語課程的主要教學(xué)群體為計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生，主修計算機類課程，英語作為一種語言工具，則為計算機專業(yè)服務(wù)的。計算機專業(yè)教師參與計算機專業(yè)英語教學(xué)課程中，打破英語教師“一師一課堂”的教學(xué)格局，能夠根據(jù)計算機專業(yè)英語教材內(nèi)容，精選出適合學(xué)生個體的英語學(xué)習(xí)模塊，使計算機專業(yè)英語教學(xué)更加符合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

二、以CBI為依托的計算機專業(yè)英語課程設(shè)計

CBI全稱Content-based Instruction，即依托式教育，指圍繞即將學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或信息組織教學(xué)，將語言和學(xué)科知識結(jié)合起來，綜合提高學(xué)生的學(xué)科知識水平和認(rèn)知能力，并促進(jìn)學(xué)生的語言能力提升?！?〕根據(jù)Stryker&Leaver關(guān)于CBI的論述，將英語與計算機專業(yè)知識相結(jié)合，在教學(xué)中既能夠深化學(xué)生的計算機專業(yè)水平，又能夠提高學(xué)生的英語語言掌握能力?！?〕

（一）教學(xué)設(shè)計要素

主題、話題和線索整合為概念性要素，各要素相互銜接以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的連貫性。其中，將主題線索演變成線索鏈，在每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的線索鏈中設(shè)置過渡環(huán)節(jié)，是教學(xué)內(nèi)容連貫性的保證，以此提升計算機專業(yè)英語在不同語境中的應(yīng)用能力。此教學(xué)方式基于學(xué)科內(nèi)容而不斷更新拓展，比傳統(tǒng)的計算機專業(yè)英語教學(xué)更加具有連貫性和具體性。教學(xué)內(nèi)容的選取是CBI教學(xué)的關(guān)鍵所在，教材知識點的串聯(lián)需要嚴(yán)格遵守銜接性和針對性兩大原則，即先前階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的過渡性，及各學(xué)期之間習(xí)得難易度的階梯性，具有承前啟后的作用。為實現(xiàn)有效教學(xué)，在管理層面，需要根據(jù)學(xué)生的語言能力進(jìn)行分班分級教學(xué)，并依據(jù)授課教師的專業(yè)進(jìn)行合理分配，實行“專業(yè)承包制”，保障教學(xué)內(nèi)容與實施對象的學(xué)習(xí)目標(biāo)級別相匹配。以第一學(xué)期的計算機專業(yè)英語課程教學(xué)為例，針對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要避免過度專業(yè)化，可選擇與計算機歷史發(fā)展有關(guān)的計算機專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力和學(xué)習(xí)能力?！?〕

（二）教學(xué)任務(wù)設(shè)計

教學(xué)任務(wù)設(shè)計是CBI教學(xué)模式下能否取得教學(xué)成果的重要途徑，教師應(yīng)根據(jù)計算機專業(yè)英語的相關(guān)話題和級別，選擇有針對性的教學(xué)方法，進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計時有必要遵循匹配的原則。

1.實施連貫綜合性教學(xué)

基于計算機專業(yè)英語課程的教學(xué)要求，教學(xué)任務(wù)的選擇需要綜合計算機內(nèi)容、英語語言和學(xué)習(xí)策略三個方面。以router一節(jié)教學(xué)設(shè)計為例，首先，學(xué)生通過英語詞典查出同根詞，然后根據(jù)詞匯了解和分析router在計算機領(lǐng)域的具體含義，再將router置于計算機專業(yè)情景中進(jìn)行句型練習(xí)。設(shè)置循序漸進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，分析總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)策略的綜合性和有效性。

2.展現(xiàn)選題思維教學(xué)

選題依據(jù)內(nèi)容而展開，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教會其自主地獲取知識。〔7〕使計算機專業(yè)英語教學(xué)流程具有連貫性。如基于計算機網(wǎng)絡(luò)話題的選材要求，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，發(fā)布圍繞計算機網(wǎng)絡(luò)話題的利弊展開英語辯論任務(wù)，鼓勵學(xué)生針對教學(xué)主題展開英文辯論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力以及思維能力。

3.定期總結(jié)教學(xué)成果

選題的差異性決定了評價的多樣性，使形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，明確本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容以及成效。制定階段性選題教學(xué)，選定教學(xué)任務(wù)終結(jié)線，分析學(xué)習(xí)成效，使每一段計算機專業(yè)英語主題教學(xué)都能有始有終，并與下一節(jié)教學(xué)內(nèi)容首尾相連，具有層次性。

（三）實踐教學(xué)目標(biāo)

計算機專業(yè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)主要包含三個方面，語言能力、專業(yè)知識和文化素養(yǎng)，內(nèi)容依托式教學(xué)在語言技能發(fā)展和學(xué)科知識授受等方面效果更佳?！?〕開展計算機專業(yè)英語課程需要明確教學(xué)目標(biāo)，并通過制定教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)。

1.總體教學(xué)目標(biāo)

總體教學(xué)目標(biāo)指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方向及學(xué)生總體水平制定一個綜合性教學(xué)目標(biāo)，該教學(xué)目標(biāo)是為了完成一定階段性的教學(xué)任務(wù)，逐步鞏固學(xué)生的計算機專業(yè)英語基礎(chǔ)知識?？傮w教學(xué)目標(biāo)主要分為聽、讀、寫等，整體融入其中，全面提高學(xué)生的計算機專業(yè)英語運用能力和專業(yè)素養(yǎng)，并根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)，制定系統(tǒng)性的課程設(shè)計體系。

2.個體化教學(xué)目標(biāo)

個體化教學(xué)目標(biāo)指在總體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同教學(xué)對象進(jìn)行分解并制定分級目標(biāo)來逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。例如依據(jù)學(xué)情，分為一般等級、較高等級和更高等級，每一等級的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生群體學(xué)習(xí)水平相吻合，并在目標(biāo)實施的過程中逐步加強學(xué)生的英語運用能力，提高計算機專業(yè)英語課程的學(xué)科素養(yǎng)。

三、“雙師同堂”教學(xué)模式下計算機專業(yè)英語課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

（一）備課環(huán)節(jié)

在計算機專業(yè)英語課程教學(xué)開展各環(huán)節(jié)中，備課環(huán)節(jié)決定了教學(xué)的質(zhì)量，因此英語教師和計算機輔助導(dǎo)師需要密切配合，保持良好溝通。在開展主題教學(xué)之前，英語教師和計算機輔助導(dǎo)師根據(jù)選材制定明確的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。英語教師充分了解學(xué)情，制定教學(xué)計劃，計算機輔助導(dǎo)師針對教學(xué)計劃給予計算機專業(yè)角度的優(yōu)化建議，對接學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果。教學(xué)策略是實施教學(xué)計劃的主要途徑，英語教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇契合的教學(xué)策略，計算機輔助導(dǎo)師提出專業(yè)角度的優(yōu)化建議，并將學(xué)生在計算機專業(yè)課程中的習(xí)得水平告知英語教師，協(xié)助設(shè)置教學(xué)任務(wù)，使設(shè)計更加貼近實際學(xué)情要求。督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，檢查計算機儀器設(shè)備，確定網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備正常運行，為教學(xué)的順利開展提供有效保障。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)是計算機專業(yè)英語課程的主體部分，“雙師”明確教學(xué)目的、制定課堂執(zhí)行規(guī)則，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，保障教學(xué)流程具有條理性、科學(xué)性和可理解性。英語教師根據(jù)課程主題營造良好的主題氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。計算機輔助導(dǎo)師從旁協(xié)助英語教師維持課堂秩序，協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)，并對課堂教學(xué)提出合理的建議。例如，課堂討論是教學(xué)策略的主要手段之一，英語教師依循單元主題向?qū)W生提出問題，激發(fā)學(xué)生討論并探索答案。在此過程中，計算機輔助導(dǎo)師從旁協(xié)助組織學(xué)生展開討論，并將學(xué)生提出的疑難點及時反饋給英語教師，幫助其了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，維持良好的課堂紀(jì)律。此外，課內(nèi)拓展作業(yè)是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的新途徑，英語教師依據(jù)學(xué)情層次差異，發(fā)布不同的課內(nèi)拓展作業(yè)，使各階段的學(xué)生皆學(xué)有所得。計算機輔助導(dǎo)師總結(jié)此過程中計算機專業(yè)知識的補充情況，輔助英語教師增強課內(nèi)拓展作業(yè)的布置信度?！?〕

（三）課后輔導(dǎo)

課后輔導(dǎo)是提高學(xué)習(xí)水平的重要一環(huán)，“雙師”密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和習(xí)得成果，及時根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇的疑點難點提出有效的解決方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語主講教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并更新教學(xué)策略。計算機輔助教師總結(jié)學(xué)生個體的習(xí)得水平和效果差異，組織課后輔導(dǎo)。英語主講教師及時參與學(xué)生的課后輔導(dǎo)，針對學(xué)生在計算機專業(yè)英語課程中存在的疑難點給予引導(dǎo)和幫助。計算機輔助教師需要做好學(xué)生的思想教育工作，讓學(xué)生能夠?qū)τ嬎銠C專業(yè)英語課程保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，計算機輔助教師還要參與學(xué)生的作業(yè)批改，了解學(xué)生的課內(nèi)拓展作業(yè)完成情況，并將其統(tǒng)計制成表格反饋給英語主講教師，以便據(jù)此制定更加完善的教學(xué)計劃和教學(xué)方案。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的計算機專業(yè)英語課程教學(xué)形式單一，英語學(xué)習(xí)結(jié)合計算機專業(yè)知識的跨度較大，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及習(xí)得效果。在計算機專業(yè)英語課程教學(xué)中采用“雙師同堂”的教學(xué)模式和CBI教學(xué)理念，能夠體現(xiàn)計算機專業(yè)英語課程教育教學(xué)專業(yè)化的特性，實現(xiàn)主題內(nèi)容的連貫性、語言教學(xué)的銜接性、專業(yè)知識的針對性，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，有目的地提高學(xué)生的英語語言運用能力，促進(jìn)計算機專業(yè)知識與英語語言技能融合更緊密，提升計算機專業(yè)英語課程的教學(xué)質(zhì)量?！?0〕