后現(xiàn)代主義視野下高職學前教育美術教學改革研究

王 娜

（臨沂科技職業(yè)學院 山東臨沂 276000）

優(yōu)秀幼兒教師的培養(yǎng)是高職學前教育專業(yè)的教學目的。從目前教育部頒發(fā)的一些文件中，我們看到對幼兒教師制定了一系列新的標準和要求，這種標準和要求對高職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)產生了新的難度和思考，加速學前教育改革發(fā)展成為必然。掌握幼兒發(fā)展、幼兒保育和教育等專業(yè)知識是成為幼兒教師的基本，過硬的專業(yè)能力亦是必不可少的，如環(huán)境創(chuàng)設與利用、游戲活動的組織、指導幼兒表征、教育活動的計劃與實施等。經考察發(fā)現(xiàn)，美術知識的運用在整個幼兒園教學過程當中占比較高?；谶@種情況，高職院校在美術課程設置時，應定位成“成為培養(yǎng)學生美感、美德、美術技能的陣地”。

一、后現(xiàn)代主義視野下高職學前教育美術教學的現(xiàn)狀與分析

后現(xiàn)代主義課程觀是在后現(xiàn)代主義哲學思潮下產生的新型理論，起初是西方發(fā)達國家的一種文化潮流，后來逐漸演變被教育學者引進教學改革的內容之中，從課程改革的角度來看，對傳統(tǒng)的課程理論展開批判，主張課程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，倡導開發(fā)性、靈活性和多元性等，體現(xiàn)的是學生的動態(tài)學習過程。后現(xiàn)代主義追求的是事物發(fā)展運行的不確定和差異性，根據普遍世界觀的基礎主義延伸出一種新興的創(chuàng)新思維，后現(xiàn)代主義課程觀的觀點與學前教育美術課程的培養(yǎng)要求有共通之處，有一定的借鑒意義和參考價值。

后現(xiàn)代主義課程觀認為知識，并不是所謂的客觀存在，而是真真切切存在于人與人之間的經驗之談。同時，后現(xiàn)代主義還強調學生應該作為主體存在，是知識的存儲者以及課程的構建者。高職學前教育在新的教育觀下，更加注重學生的興趣和學習的主動性，改變了以教師為中心的教學模式，使其成為一個完整的自我建構過程，并將其作為整個課堂的核心部分；在教材內容上，根據不同的學習模塊，編寫適合的教案，使美術理論知識與實踐緊密結合，并將其融入具體的教學中，從而達到提高教學質量的目的，使他們具備較高的專業(yè)素質，更好地適應社會的需要[1]。

但美術類課程依然存在一些問題，教學目標做不到全部實現(xiàn)，在實際教學過程中更加注重繪畫技能的訓練培養(yǎng)及對繪畫水平方面的評價，評價面單薄，在教學中缺少美術教學設計編寫、對幼兒美術作品評價用語訓練等的教授，在教學方法上多采用教師教授學生臨摹練習的方式，單一的教學方法致使美術教學效果不佳，難以激發(fā)學生的學習熱情，從而會導致學生在參加工作時無法立即勝任幼兒美術教學工作，課程建設仍需要進一步完善。后現(xiàn)代主義教學理論應用在美術課堂上，可以把學生真正當成課程的一部分，將學習知識轉化為一種探索過程。也就是說，課程并不是知識的載體，學生在學習的時候要依靠自己研究摸索。

二、后現(xiàn)代主義視野下高職學前教育美術教學改革策略

1.培養(yǎng)學生的學習觀念

傳統(tǒng)的學前教育課程的教學模式是以教師為中心傳授知識，這種教學方式是一種單向的、機械的、灌輸式的教學過程。在課堂上，學生只是單純地接收著老師的講解，而不是主動地去思考和探索；在課下，學生對自己的學習內容不感興趣，沒有了自我的反思與總結，也不能很好的掌握技能；在學習美術課程的過程中，學生受傳統(tǒng)教育理念的影響，會產生過度依賴教師的心理想法，遇到難題的時候，缺乏自主探索研究的精神，也就是學習的主動性，遇到一個主題首先想到的就是臨摹，無法做到創(chuàng)作，缺乏創(chuàng)新精神。學生無法將自己的積極性和學習的興趣激發(fā)出來，主要是因為教師指定的教學過程需要創(chuàng)新，一成不變的教學模式會逐漸消磨掉學生的好奇心。而后現(xiàn)代主義的教育理念則強調的是師生之間的互動交流，通過與同學的溝通了解到對方的想法和需求，從而達到共同進步的目的；同時，后現(xiàn)代主義的教育思想還注重的是個性化發(fā)展，重視人的全面自由的成長及人格的完善。后現(xiàn)代主義教育思想注重對學生良好的學習觀念、創(chuàng)新意識和主動學習的培養(yǎng)，主動學習對應的是新課改內強調的“學生主體性原則”，在學生與學習之間建立緊密的聯(lián)系，可以激發(fā)學生內心濃厚的興趣，興趣是促使人類開展一切活動的強有效的動力。

所以，教師應該根據不同的學習需求，設計出有針對性的課程內容，使每一個學生產生積極的興趣和求知欲，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和潛能，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才[2]。首先，要加強對美術理論的理解與掌握，并將其運用到實踐中去，改變學生被動接受的情況，讓學生在美術實踐操作中樹立自信心，實現(xiàn)學以致用的教學目標；其次是要注重對學生的心理、生理特點進行分析，在高職教育階段，學生的審美能力和鑒賞能力的塑造已經趨于成熟，對外界的判斷能夠做出清晰合理的判斷，所以，教師在開展美術教學過程和檢驗教學成果的時候，要遵循學生的發(fā)展特點，注意維護學生的自尊心和上進心，并結合實際情況，制定相應的方案來引導學生的身心發(fā)展。最后，建立健全的評價體系，采用多元化的評價模式對學生進行綜合性的考量，減淡期末總評這種評價方式，重視學習過程的評價。因為學生的發(fā)展進步是一個動態(tài)的過程，一張美術成績單不足以展示學生的學習水平，同時，還要對于優(yōu)秀的、表現(xiàn)突出的同學給予表揚，激勵其繼續(xù)深造。

2.加強學生的參與度

傳統(tǒng)的教育模式缺乏對學生學習的啟發(fā)和引導，不能充分地發(fā)揮學生的主體作用，導致學生缺乏主動性，自主學習能力差。因此，在學前教育的美術課堂管理中，教師注重培養(yǎng)學生的自我管理能力，讓他們能夠自覺地參與到美術活動中來，并通過實踐來提高其積極性?！靶抡n標”提出，教師在開展教學活動的時候要注重加強學生的個體、自主與有效參與。簡而言之，就是加強學生的個體參與度以及團體合作程度。后現(xiàn)代主義課程觀可以有效實施這一計劃方針，首要的就是尊重學生的個體差異性發(fā)展，由于學生在學習過程中會受到各種因素的影響。比如：社會閱歷、自身能力、家庭環(huán)境等。教師制定美術課程教學目標時，要考慮學生的平均水平，根據平均水準靈活的制定教學方式和教學進度，爭取讓每一位學生都能參與到課堂內，縮短彼此之間的差距，逐步改善學生內部的斷層現(xiàn)象。

在進行幼兒環(huán)境創(chuàng)設教學時，教師講解理論知識后放手讓學生去完成，從環(huán)創(chuàng)主題的確定、環(huán)創(chuàng)的素材構思到環(huán)創(chuàng)材料的準備、環(huán)創(chuàng)的具體實施再到環(huán)創(chuàng)的維護修改都交給學生去探索完成，學生在探索的過程中會對教師之前所講的理論知識有新的理解與感悟，模擬幼兒園三位老師一個班級的組合形式。在合作過程中，既能迸發(fā)出新的創(chuàng)意和構思，共同制定出更多的方案，又可以感受團隊合作的磨合與默契，以實現(xiàn)美術教學目標的達成。同時，可定期開展美術教學實踐主題活動，深入周邊幼兒園、早教機構等，去觀摩感受真實的教學活動，找尋自己制作的美術教學設計與成熟幼兒教師的差距，通過參與提升自己。

3.加強專業(yè)人才建設

后現(xiàn)代主義思潮對高職學前教育學教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。它是以一種全新的視角審視和評價大學生的學習過程，以學生的發(fā)展為中心，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式，使其更加符合時代的需要；同時，它也是對教育工作者更高素質的高追求。所以，學校要重視對學前學生的教育工作，在開展教學活動時，要注重對學生的心理健康和人格培養(yǎng)在進行課堂教學時，教師應充分發(fā)揮示范性以身作則，用自己的言行舉止感染和影響著每一個孩子。后現(xiàn)代主義思想和我國開展的新課程標準有很高的相似折疊度，因此，相關的教育專家和政府機構要積極推進后現(xiàn)代主義的應用，及時轉變現(xiàn)在的教育價值取向——根據特定的幼師崗位培養(yǎng)高職教育人才，實施這樣的政策雖然在短時間內可以促進學生就業(yè)，增加就業(yè)率，避免學生出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)的”情況。但是，長此以往，人才市場上的特定崗位會逐漸趨于飽和，因此教育部門要結合社會以及學校對培養(yǎng)目標和教育模式進行改革，尊重學生的發(fā)展特點是教育工作者的出發(fā)點和最終歸宿。隨著經濟全球化進程的推進，根據學生的學習需求開展相對應的美術教學過程，始終將學生看作是課堂的主體，給學生自由和寬容的創(chuàng)作平臺，將他們從被動的狀態(tài)中解脫出來。加強教育支持力度需要遵循國家制定的教育大方向，在合理的范圍下，教育部門逐步開展改革計劃，將后現(xiàn)代主義滲透進高職教育教學之中。

首先，可以從具備學前美術教學相關教育背景和長期從事幼兒美術教學相關工作的人才中進行選拔，提高美術教師人才隊伍力量。其次，“雙師型”教師隊伍建設也是一項關鍵工作內容。學前美術教育工作不僅僅是理論知識的講授，更多的是需要專業(yè)技能的傳授，因此，高職院校在進行學前教育相關教學過程中，可以多組織教師到實際的幼教工作中實踐和學習。在提高學前教育專業(yè)教師專業(yè)技能的同時，也保障教師能夠為社會培育真正的有用之才。最后，高職院?？梢云刚堄變簣@中比較資深的教師團體在學校中開展幼兒教育經驗講座，讓學生了解到真實的幼兒教學工作，為勝任幼兒教師工作提前做好準備。

4.聯(lián)系實際，整合課程內容

美術教材具有普適性和基礎性，但是在信息技術高速發(fā)展的時代背景下，知識極度膨脹。在此背景下教師的教學過程更需要聯(lián)系實際，為學生提供更多的機會和選擇。高職教育開展美術課程的目的是培養(yǎng)實踐性人才，在課堂上，學生會習得大量的美術創(chuàng)作技巧。教師在傳授理論知識的時候要做到延伸，避免學科與學科之間出現(xiàn)分割的現(xiàn)象?；诤蟋F(xiàn)代主義視野，教師可以意識到學生的獨特性，根據學生的發(fā)展特點對美術課程內容進行整合，同時還要引入時代主流文化，不僅要關注學生的學習發(fā)展，還要關注他們的生活現(xiàn)狀，如人際關系、社會經驗等，以學生的學習生活作為主線，結合他們的興趣愛好和社會經驗，來激發(fā)學生的學習興趣，并且在傳授知識的同時加入社會性話題，激發(fā)學生在美術創(chuàng)作上的靈感，讓學生初入社會時就能夠順應社會發(fā)展的需求。在職業(yè)教育課程教學改革中，加入社會實用技巧和人文主義意識，全方面提升學生的觀察探索能力，在實際應用中洞悉美術課程與其他課程之間的關聯(lián)性。知識源于生活，美術理論知識是一種指導性工具，是對現(xiàn)實生活的可能性解釋。所以，美術教育改革的方向要彌補理論知識的不足，加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學以致用的能力。當學生在動手創(chuàng)作的時候可以運用到自己的理論知識，激發(fā)他們的自信心，同時會意識到美術理論知識的重要性。在這種心理的驅使下，學生可以加強美術知識的積累，體驗生成知識、創(chuàng)造生活的意義。

5.建立現(xiàn)代教育美術教學平臺

后現(xiàn)代主義的發(fā)展離不開文化的傳承與創(chuàng)新。因此，對于高職美術教育而言，必須加強對民族傳統(tǒng)的保護以及繼承，這就需要將現(xiàn)代的教育理念融入其中，將現(xiàn)代的科學技術運用到美術設計當中，使得美術的創(chuàng)作更加具有時代性，并且能更好地適應社會的需求變化。以此建立起以人為本的思想觀念，重視人的價值取向，尊重人的主體地位，為廣大人民群眾創(chuàng)造出更多的實用性的作品、藝術形式，讓人們真正地感受到“以人為本”的精神內涵。

高職學前教育專業(yè)美術課程的學習是一個不斷探索的過程。在這個過程中，教師要積極地參與到學生的討論中去，讓學生能夠從不同的角度來了解和認識自己的專業(yè)知識，同時也要鼓勵他們在課堂上發(fā)表意見，并及時反饋給其他的老師和同學。教師應該依據美術學科的教學特點，合理利用現(xiàn)代信息技術，為學生構建從模仿到創(chuàng)作、抽象到形象的教學方式，促使美術課堂教學實現(xiàn)最大利用價值。教師充分利用多媒體的不同功能，在教學中加入光學媒體，如投影儀，還有聲像媒體、音響媒體和綜合媒體。并根據各媒體的不同功能，科學地選擇媒體教學；通過這種方式，可以使學生產生強烈的歸屬感，從而提高了其自信心，激發(fā)了其對本門學科的興趣與熱情，使其全身心地投入到教學工作之中。

結語

高職學前教育專業(yè)承擔著幼兒師資力量的培養(yǎng)，作為專業(yè)課程的美術是幼兒一種表達自己情感的語言，做好幼兒美術教育是幼兒教師的職責。后現(xiàn)代主義課程觀的主張為學前美術教育提供了新的思路與方法，通過加強對學生美術學習觀念的培養(yǎng)，提高學前美術課堂的參與度，整合學前美術課程內容，加強專業(yè)人才和現(xiàn)代教育美術教學平臺建立的措施，提高高職學前美術教育教學水平，促進我國學前教育的發(fā)展。