老少邊地區(qū)青少年學(xué)生受挫心理行為表現(xiàn)及教育原則探究*

邱其榮

（百色學(xué)院馬克思主義學(xué)院教授 廣西百色 533000）

青少年學(xué)生是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的主力軍，他們的健康成長成才至關(guān)重要。人類進(jìn)入21世紀(jì)，以知識(shí)為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)浪潮隨之而來。高節(jié)奏、高科技、高風(fēng)險(xiǎn)、高壓力的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代引起人們的思想、觀念、價(jià)值和社會(huì)形態(tài)等都發(fā)生了變化，現(xiàn)代生活節(jié)奏日益加快，激發(fā)了青少年學(xué)生競爭意識(shí)，青少年學(xué)生的緊迫感極其強(qiáng)烈，但他們也面臨著意想不到的、這樣那樣的、或大或小的挫折。挫折是指“個(gè)人在通向目標(biāo)的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，目標(biāo)不能達(dá)到、需要無法滿足時(shí)，所產(chǎn)生的一種不愉快的情緒反應(yīng)[1]。”調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，老少邊地區(qū)青少年學(xué)生一旦受挫，多數(shù)都會(huì)引起諸如思想、學(xué)習(xí)、人際、生理等方面困惑或障礙。為此，地處老少邊地區(qū)的百色學(xué)院對(duì)當(dāng)?shù)厍嗌倌陮W(xué)生開展了受挫心理行為表現(xiàn)調(diào)查研究，深入到當(dāng)?shù)厍嗌倌陮W(xué)生中去，通過問卷調(diào)查、召開座談會(huì)和訪談等方式對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解掌握受挫青少年的心理行為表現(xiàn)，科學(xué)分析了當(dāng)?shù)厍嗌倌陮W(xué)生受挫心理行為表現(xiàn)的原因，為當(dāng)?shù)厍嗌倌陮W(xué)生解除受挫不良情緒提出了行之有效的教育原則。這是做好青少年學(xué)生思想政治教育工作的前提和基礎(chǔ)。只有這樣，學(xué)校思想政治教育工作才能做到有的放矢，增強(qiáng)學(xué)校思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，促使青少年學(xué)生克服不良情緒，保證青少年學(xué)生身心健康，建立良好的人際關(guān)系，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神，樹立崇高的人生理想信念，做到全面發(fā)展，如期實(shí)現(xiàn)磨礪成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人奮斗目標(biāo)。

一、老少邊地區(qū)青少年學(xué)生受挫心理行為表現(xiàn)

青少年學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備不足、智力水平不高和人文素質(zhì)較低，情緒控制能力較差，也沒有充足的心理準(zhǔn)備，因而在人生的道路上碰事容易情緒激動(dòng)，產(chǎn)生沖動(dòng)的動(dòng)作，看問題往往帶有片面性，同時(shí)受挫心理承受能力也各有差異，自我調(diào)適能力又不同，表現(xiàn)出不完全相同的強(qiáng)度，因此青少年學(xué)生受挫后的心理行為表現(xiàn)有消極情緒反應(yīng)式和積極心理防衛(wèi)式兩類。

1.消極情緒反應(yīng)式心理行為表現(xiàn)，是指個(gè)體受挫后表現(xiàn)出的明顯情緒色彩的行為，屬于失常、失控、無目標(biāo)的情緒性行為[2]。主要有：

（1）幻想、倒退。有些青少年學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難和挫折，理論考試甚至補(bǔ)考仍不及格，對(duì)學(xué)習(xí)乃至前途失去信心，出現(xiàn)厭煩學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理，精神又沒有寄托，于是便得過且過，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，上課睡覺或者逃課，或者沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而不能自拔，還有的表現(xiàn)出諸如嬰兒那樣哭鬧、耍賴等與自己年齡、身份完全不相符的幼稚行為。

（2）冷漠、焦慮。有些青少年學(xué)生在交往等方面受挫后，產(chǎn)生意志消沉、冷漠麻木心態(tài)，什么都無動(dòng)于衷，漠不相關(guān)，閉門謝客；有的變得孤僻高傲，自己獨(dú)處，不愿同別人交往，不愿參加集體活動(dòng)，表面裝作沒事一樣，內(nèi)心卻痛苦不堪；有的產(chǎn)生焦躁不安心理，迷惑不解，苦悶自卑，還會(huì)出現(xiàn)突感頭昏、臉色蒼白、全身冒冷汗、心慌和嘔吐等現(xiàn)象，重者則會(huì)精神崩潰，走向極端。

（3）固執(zhí)、推諉。有些青少年學(xué)生受挫后，思想上就是想不通，對(duì)變化的情況沒有及時(shí)調(diào)整情緒，還停留在原來的無效甚至錯(cuò)誤的情境當(dāng)中，對(duì)思想政治教育工作者長輩的教育和同學(xué)親友的規(guī)勸置若罔聞，有的則不承認(rèn)自己有挫折情緒，為自己列舉很多事例、找出很多理由來說明自己什么事都沒有，認(rèn)為所有壞事都是別人干的，所有錯(cuò)誤都與自己無關(guān)，把責(zé)任推得一干二凈，以穩(wěn)定自己的情緒。

（4）攻擊、自攻。有些青少年學(xué)生受到批評(píng)等挫折后，表現(xiàn)出十分緊張的心理，產(chǎn)生非常激憤的情緒，這種情況如果失控，攻擊性行為就會(huì)引發(fā)，有的直接發(fā)泄怒氣，睜圓眼睛瞪視或者冷嘲熱諷使自己受挫的人，甚至大打出手；有的無法直接攻擊對(duì)方，就對(duì)其他無關(guān)的人和物發(fā)泄怒氣，如背后抱怨、說怪話、摔東西、發(fā)怨氣、做壞事等；有的產(chǎn)生畸形心態(tài)，自我攻擊，如打罵自己，甚至自我殘傷、輕生等。

（5）殺人、自殺。有些青少年學(xué)生在戀愛、就業(yè)等方面受挫后感到失望和不安，對(duì)生活失去信心，認(rèn)為前途黑暗，產(chǎn)生萬念俱灰、生不如死的悲觀情緒，沉淪頹廢，不能自拔，倘若沒有及時(shí)得到思想政治教育工作者長輩的疏導(dǎo)，就可能會(huì)出現(xiàn)過激行為，私下自行外出或者擅自離開學(xué)校，甚至自尋短見或者殺人，這應(yīng)高度重視。

2.積極心理防衛(wèi)式心理行為表現(xiàn)，是指個(gè)體受挫后采取暫時(shí)減輕受挫感而獲得寬慰，以減少焦慮的行為，屬于正常、有控、轉(zhuǎn)目標(biāo)的理智性行為[3]。主要有：

（1）投射。這就是有意把個(gè)人具有的不為社會(huì)認(rèn)可的壞品質(zhì)強(qiáng)加給眾人，以此為自己辯解，使自己解脫的行為，如考試作弊的青少年學(xué)生總說別人也作弊，以此維持心理平衡。

（2）轉(zhuǎn)移。這是指個(gè)人受挫產(chǎn)生煩躁緊張心理，尋找諸如唱歌、跳舞、玩牌、打球等方式竭力排除挫折帶來的焦躁心理、郁悶情緒，以期達(dá)到平衡自己不安心理的行為。

（3）表同。這就是將別人表現(xiàn)的而自己又十分認(rèn)可喜歡的好品質(zhì)在眾人面前說自己也能做到，如學(xué)習(xí)成績差的青少年學(xué)生經(jīng)常模仿老板或明星的言行，以某某老板或明星的表現(xiàn)來夸贊自己的行為。

（4）代替。這就是轉(zhuǎn)移并升華自己得不到思想政治教育工作者和學(xué)校表揚(yáng)或認(rèn)可的受挫情感和態(tài)度的行為。如體育競技不出眾的青少年學(xué)生，在悶悶不樂中埋頭學(xué)習(xí)，以期在學(xué)習(xí)上超過體育競技獲獎(jiǎng)同學(xué)的行為。

（5）文飾。這是指個(gè)體受挫后常常以某種理由或者借口來解釋、安慰自己，正如“酸葡萄心理”，以此釋放精神壓力，從受挫中解脫出來的行為。這種假借理由釋放心理壓力的做法，不失為是一種自我調(diào)解的方法。如經(jīng)常曠課的青少年學(xué)生逢人便說：“學(xué)習(xí)這些東西有啥用，成績不好的人找到好工作多的是?！?/p>

（6）反向。這是指受挫個(gè)體表現(xiàn)出與動(dòng)機(jī)相反的行為。如自卑的青少年學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出高傲自大，往往對(duì)充滿向往的事情裝出不屑一顧的樣子。這種不敢直接說明自己真實(shí)動(dòng)機(jī)，而是從相反的方向表露出來的反向行為，在一定程度上也能得到自我安慰，使自己從受挫中解脫出來。

二、老少邊地區(qū)青少年學(xué)生受挫心理行為表現(xiàn)的原因

面對(duì)紛繁復(fù)雜多變的國內(nèi)外形勢，學(xué)校在深入了解掌握青少年學(xué)生受挫心理行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析青少年學(xué)生受挫心理行為表現(xiàn)的原因，有針對(duì)性地幫助受挫青少年學(xué)生消除不良情緒，從挫折中走出來，提高抗挫能力，成就出彩人生，成為生活強(qiáng)者，從而肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。為此，對(duì)于受挫青少年學(xué)生，學(xué)校不僅要準(zhǔn)確地把握其心理行為表現(xiàn)，而且還要弄明白其受挫的原因。雖然青少年學(xué)生受挫的原因多種多樣，但歸納起來主要是客觀原因和主觀原因。

1.青少年學(xué)生受挫的客觀原因

青少年學(xué)生受挫的客觀原因是指不以青少年學(xué)生主觀愿望為轉(zhuǎn)移的條件，諸如知識(shí)經(jīng)濟(jì)沖擊、家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)過度緊張和家庭矛盾影響等客觀因素。

（1）知識(shí)經(jīng)濟(jì)沖擊。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，傳統(tǒng)價(jià)值觀念受到知識(shí)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊，千年陋習(xí)正在被深水區(qū)改革所打破，人們的觀念在西方文化不斷涌入沖擊中國文化情況下面臨著嬗變，這些都在震蕩著青少年學(xué)生心理，由此會(huì)產(chǎn)生挫折心理行為表現(xiàn)。

（2）家庭經(jīng)濟(jì)困難。有的青少年學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)相當(dāng)困難，父母無法完全滿足他們?cè)趯W(xué)校的各種需求。因此，有的不甘于艱苦樸素的生活，羨慕高消費(fèi)，長期會(huì)演變成挫折心理行為表現(xiàn)。

（3）學(xué)習(xí)過度緊張。有的青少年學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，考試成績差，因而感到壓力大，常?？囍?，神經(jīng)總是處于緊張狀態(tài)，由此導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，經(jīng)常睡不好，食無味，就會(huì)產(chǎn)生挫折心理行為表現(xiàn)。

（4）家庭矛盾影響。有的青少年學(xué)生的父母感情不和，經(jīng)常吵鬧打架，自己深陷家庭矛盾之中，苦惱不堪；有的從小父母離異，家庭破裂，生活于單親家庭，長期缺乏父愛或母愛，內(nèi)心苦悶，但又只能把苦悶壓在心底，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生挫折心理行為表現(xiàn)。

2.青少年學(xué)生受挫的主觀原因

青少年學(xué)生受挫的主觀原因是指隨著青少年學(xué)生主觀愿望而變化的條件，諸如個(gè)人自身?xiàng)l件不夠、心理因素不當(dāng)、人際關(guān)系不良和抗挫能力等主觀因素。

（1）個(gè)人自身?xiàng)l件是指個(gè)人與生俱有的諸如身材、體重、五官、容貌、智力等自然因素。有的青少年學(xué)生因自己身體短小、胖瘦等體形或容貌缺陷等原因失去信心，不與他人交往，不參加集體活動(dòng)等，長此下去會(huì)形成畸形心態(tài)。

（2）個(gè)人心理因素是指個(gè)人自我估計(jì)過高、期望過高、動(dòng)機(jī)沖突等心理因素。青少年學(xué)生在評(píng)價(jià)他人和自己時(shí)，往往拿自己的優(yōu)點(diǎn)同他人的缺點(diǎn)進(jìn)行比較；在表揚(yáng)他人優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也忘不了他人的缺點(diǎn)，總以為自己是受人喜歡的，他人對(duì)自己的印象是高大上的、有作為的，結(jié)果使得一些青少年學(xué)生目空一切，志大才疏，高估自己，結(jié)果到處碰壁，產(chǎn)生挫折心理。

（3）個(gè)人人際關(guān)系是指個(gè)人與他人交流和溝通的社會(huì)關(guān)系。有的青少年學(xué)生由于自我評(píng)價(jià)不恰當(dāng)，或自命不凡、目空一切、驕傲自滿，或極度自卑、畏縮不前、性格孤僻，因而無法與他人和諧融洽地相處，人際關(guān)系極度緊張，往往為此而苦惱不堪，自然會(huì)產(chǎn)生挫折心理行為表現(xiàn)。

（4）個(gè)人抗挫能力是指個(gè)人在挫折面前自我抵抗而使自己不失常的能力。影響個(gè)人抗挫力主要有自身、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、個(gè)性和社會(huì)等因素，因而閱歷不同的青少年學(xué)生的抗挫能力也不同。成長于條件較差環(huán)境的抗挫能力就大，成長于條件較好環(huán)境的抗挫能力就小。所以，有的能抵抗挫折，在挫折中堅(jiān)持不懈，發(fā)奮努力，抗住挫折；有的在挫折面前，即使是很小的挫折，也被挫折打垮，自暴自棄，甚至走向極端、害人害己。

可見，青少年學(xué)生受挫心理行為表現(xiàn)的產(chǎn)生，是客觀原因和主觀原因相互作用、相互融合、相互制約和相互影響的結(jié)果，學(xué)校應(yīng)該高度重視，深入、客觀、科學(xué)分析，準(zhǔn)確把握。

三、老少邊地區(qū)青少年學(xué)生解除受挫不良情緒的教育原則

思想政治教育工作者面對(duì)受挫青少年學(xué)生，在深入了解掌握青少年學(xué)生受挫心理行為表現(xiàn)及其原因的基礎(chǔ)上，要在課堂上積極與其進(jìn)行交流，發(fā)揮主導(dǎo)作用，告之教學(xué)目的、教育思想以及對(duì)其的評(píng)價(jià)，注重青少年學(xué)生主體作用，讓其當(dāng)場反饋學(xué)習(xí)效果及困難，以助其提高學(xué)習(xí)熱情，修正學(xué)習(xí)目標(biāo)，增進(jìn)師生互信，提高教學(xué)質(zhì)量；注意仔細(xì)觀察其思想和行為，挖掘和發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)加以鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)正視挫折勇氣，克服畏懼心理情緒，從挫折中奮起，磨礪成才。此外，還要遵循長短、量度、同異教育原則。

1.長短教育原則。在對(duì)青少年學(xué)生開展挫折教育時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持長短教育原則，將長期教育與短期教育有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮長期教育穩(wěn)固持久性和短期教育影響見效快的優(yōu)勢，既制定新生入學(xué)教育方案，創(chuàng)設(shè)專業(yè)教育和軍事訓(xùn)練挫折場景，集中開展挫折培訓(xùn)，短時(shí)提高了青少年學(xué)生受挫能力；又制定青少年學(xué)生全程教育方案，把挫折教育滲透到整個(gè)學(xué)校的日常學(xué)習(xí)和體育訓(xùn)練中，讓青少年學(xué)生在不知不覺中逐步提高認(rèn)知挫折的能力和承受挫折能力，達(dá)到了預(yù)期的教育目的。

2.度量教育原則。在對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行挫折教育時(shí)，要堅(jiān)持度量教育原則，正確把握挫折教育的度與量，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的挫折情境形式，設(shè)計(jì)學(xué)生通俗易懂的挫折情境內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)和喜愛運(yùn)動(dòng)的興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極參賽的主體性，促使學(xué)生樹立戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)和競賽挫折的自信心，產(chǎn)生喜愛上課和參賽的情感，避免了學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和競賽的畏懼感和挫折感，取得了良好的學(xué)習(xí)和競賽成績。

3.同異教育原則。在對(duì)青少年學(xué)生實(shí)施挫折教育時(shí)，須堅(jiān)持同異教育原則，把統(tǒng)一教育與差異教育相結(jié)合，不僅將挫折教育作為對(duì)青少年學(xué)生教育的一個(gè)主要內(nèi)容，制定統(tǒng)一的挫折教育計(jì)劃和措施來提高全體學(xué)生的抗挫折能力；而且從性格特征、文化水平、生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及身體素質(zhì)和專項(xiàng)體育技能等方面去認(rèn)識(shí)、把握來自不同家庭的每一個(gè)青少年學(xué)生的差異，具體分析每個(gè)青少年學(xué)生的情況，正確對(duì)待存在不同特征的青少年學(xué)生，加強(qiáng)了對(duì)青少年學(xué)生實(shí)施挫折教育的針對(duì)性，產(chǎn)生了令人滿意的效果。

總之，地處老少邊地區(qū)的百色學(xué)院在新時(shí)代對(duì)當(dāng)?shù)厍嗌倌陮W(xué)生進(jìn)行了多年的挫折教育探究，深入大中小學(xué)校發(fā)放調(diào)查問卷，召開座談會(huì)，對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行了訪談，掌握了當(dāng)?shù)厍嗌倌陮W(xué)生受挫心理行為表現(xiàn)，分析了當(dāng)?shù)厍嗌倌陮W(xué)生受挫心理行為原因，有針對(duì)性地提出了解除當(dāng)?shù)厍嗌倌陮W(xué)生受挫不良情緒的教育原則，為做好當(dāng)?shù)厍嗌倌陮W(xué)生思想政治教育工作提供了前提和基礎(chǔ)。