重視名著導(dǎo)讀，提高初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)效

張 明

（德州市第十中學(xué) 山東德州 253000）

一、初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容單一

在實(shí)際的教學(xué)課堂中，部分教師對(duì)于初中語文的教學(xué)目的認(rèn)識(shí)過于片面，并沒有結(jié)合教育改革新潮流，不重視學(xué)生的全面發(fā)展；在講課時(shí)，只重視教材內(nèi)容，過分地依賴教材，進(jìn)而忽視了教學(xué)的本質(zhì)，忽略了對(duì)于學(xué)生整體文本閱讀的引導(dǎo)，使得許多學(xué)生的閱讀習(xí)慣不好，最終使得文學(xué)名著失去了本身的應(yīng)用價(jià)值和情感反饋，成了學(xué)生帶有任務(wù)和功利的快餐式學(xué)習(xí)。

2.授課觀念老舊

現(xiàn)階段，初中語文教師都只是將教材中的名著文本進(jìn)行反復(fù)的講述，并沒有進(jìn)一步改進(jìn)自身的授課形式。針對(duì)能力和個(gè)性都不同的學(xué)生，大都采取一樣的授課形式，即教師講解，學(xué)生聽講。這樣的教學(xué)方式比較單一、枯燥，是非常老舊的一種授課觀念。學(xué)生在這樣的背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能夠掌握全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解也做不到貫通。不僅如此，長(zhǎng)時(shí)間處于這樣的教學(xué)氛圍，學(xué)生很可能會(huì)逐漸對(duì)初中語文的學(xué)習(xí)喪失興趣和喜愛，最終對(duì)文學(xué)導(dǎo)讀產(chǎn)生厭煩心理。

3.學(xué)生缺乏閱讀興趣

信息時(shí)代背景下，大部分初中生更喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲或是在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽相關(guān)信息，而對(duì)閱讀缺乏興趣，哪怕將文學(xué)名著改編成的電影或電視劇播放給學(xué)生，也不能夠完全吸引學(xué)生的注意力，也就無法進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備。

4.閱讀量少

初中語文教師沒有創(chuàng)新學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)工作，學(xué)生對(duì)于文學(xué)名著的閱讀基本集中在語文教材之上，而且只會(huì)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，并沒有自主閱讀的意識(shí)和能力。整個(gè)教學(xué)過程只是為了完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)不到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的要求[1]。

二、名著導(dǎo)讀課堂的重要性及價(jià)值

1.名著導(dǎo)讀課堂的重要性

現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中，教師對(duì)于名著導(dǎo)讀課堂的了解不深，重視程度也不夠。名著導(dǎo)讀不同于其他的課程，它是需要學(xué)生不斷進(jìn)行知識(shí)積累的，并不是一蹴而就的，學(xué)生的閱讀能力也是不能夠很快就提升起來的。但是因?yàn)槌踔薪逃虒W(xué)的重點(diǎn)都聚焦在考試和學(xué)習(xí)效率的提升之上，所以使得大部分學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)和考試過程中都出現(xiàn)了一系列的問題。在這種發(fā)展下，名著導(dǎo)讀教學(xué)的進(jìn)展是不樂觀的，名著導(dǎo)讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新也是刻不容緩的。名著是文化遺留下的歷史瑰寶，是證明古今中外貫穿相連的有效保障，它是古人遺留下的巨大精神財(cái)富。不同的名著有著不一樣的情節(jié)和意義，從這些珍貴的內(nèi)容中，學(xué)生不僅能汲取相應(yīng)的寫作技巧，提升寫作能力，還能夠進(jìn)一步開拓視野，提升對(duì)于文化內(nèi)涵的見識(shí)和理解[2]。

2.初中語文“名著導(dǎo)讀”的價(jià)值

（1）傳承中華文化

文學(xué)名著是古今人類文明智慧的重要體現(xiàn)，不僅代表了歷史長(zhǎng)河上的文學(xué)創(chuàng)作成果，更是不同時(shí)代的價(jià)值觀和思想意識(shí)的體現(xiàn)。因此，在新時(shí)代，傳承優(yōu)秀文化是每一位青年人都應(yīng)該去做的。而學(xué)校的教育教學(xué)過程就是學(xué)生最好的文化傳承與學(xué)習(xí)的載體。例如，當(dāng)前被引入“名著導(dǎo)讀”自主教學(xué)中的《蘇菲的世界》《給青年的十二封信》《平凡的世界》和《名人傳》等文章，都是含有著深刻的意義，也是古今文化的精華體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和綜合能力的提升具有重要、積極的意義[3]。

（2）提升語文素養(yǎng)

當(dāng)前階段的教育主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育，而語文核心素養(yǎng)就是初中語文素質(zhì)教育的重要組成部分。傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂缺乏創(chuàng)新性和執(zhí)行力，而名著導(dǎo)讀課正好彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)。初中語文教師可以充分利用名著導(dǎo)讀來提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到了《傅雷家書》這一文章的時(shí)候，就會(huì)聯(lián)想到自己的父親、母親，透過名著看到實(shí)際生活，進(jìn)一步增加了語文知識(shí)的積累。教師通過采用這種教學(xué)形式，不僅創(chuàng)新了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，還增加了教學(xué)內(nèi)容的全面性，讓學(xué)生通過實(shí)踐，總結(jié)相關(guān)的語文素材，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。

三、提高初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)效策略之教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備

1.做好閱讀教學(xué)準(zhǔn)備

針對(duì)當(dāng)前名著導(dǎo)學(xué)教學(xué)進(jìn)展滯后，教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象，初中語文教師應(yīng)該做好閱讀教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備是名著導(dǎo)讀教學(xué)課堂實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。具體的內(nèi)容如下：

第一，教師應(yīng)該率先閱讀教材中規(guī)定的名著，并且能夠熟練地掌握相關(guān)的文學(xué)作品，在對(duì)文章涉及的體裁、寫作手法進(jìn)行了解，并不斷提升和豐富自身的閱讀積累，提升自身的文學(xué)名著閱讀素養(yǎng)。

第二，語文教師應(yīng)該制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師經(jīng)過多次閱讀和總結(jié)相關(guān)的名著之后，可以通過對(duì)名著作品的認(rèn)知，教學(xué)大綱的掌握，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際能力，有效制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并以此提升初中生的閱讀心理及閱讀涵養(yǎng)。

第三，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生制定不一致的名著導(dǎo)讀教學(xué)目標(biāo)，并注重整個(gè)教學(xué)過程的循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到難。七年級(jí)的學(xué)生因?yàn)閯倓偵氤踔?，學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展正處于一個(gè)小學(xué)到初中的過渡期。因此，名著導(dǎo)讀教學(xué)不應(yīng)該過于困難，應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)聚焦在文章的語言特色之上；八年級(jí)的學(xué)生求知欲和思維探索能力都是極佳的。因此，名著導(dǎo)讀教學(xué)更應(yīng)該重視訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力；九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，所以，在名著導(dǎo)讀教學(xué)上更應(yīng)該重視學(xué)生的反思與總結(jié)能力的形成[4]。

2.注重課件制作的精細(xì)化

初中語文的名著導(dǎo)讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。任何一篇充滿深情、行云流水、活力充沛的小說、散文都是語文教學(xué)課堂的重要部分，而讓學(xué)生進(jìn)一步感受作品的含義，更是語文教學(xué)的最終目的。與此同時(shí)，初中語文的名著導(dǎo)讀教學(xué)還能夠進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操，對(duì)于學(xué)生的本我發(fā)展也是具有積極的作用?？梢哉f，一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還優(yōu)化了學(xué)生的品德素養(yǎng)。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到《鋼鐵是怎樣煉成的》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以利用提前制作好的精美課件，向?qū)W生直觀地展示相關(guān)的內(nèi)容，促使學(xué)生更好地進(jìn)入到教學(xué)情境，再通過名著導(dǎo)讀的進(jìn)一步演示，讓學(xué)生盡快理解坐著的文章創(chuàng)作背景。最后，教師應(yīng)該將類似作品進(jìn)行展示，再次激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過對(duì)于名著的閱讀，來提升自身不怕吃苦、不怕艱難與挫折的情懷。

四、提高初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)效策略之提升學(xué)生能力

1.指導(dǎo)閱讀方法，有針對(duì)性提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

第一，名著導(dǎo)讀的教學(xué)涉及很多的閱讀方法，可以采取進(jìn)行像速讀、默讀、精讀和研讀這樣的基本方法。但是，不同學(xué)習(xí)能力層面的學(xué)生，采用閱讀方法獲得的效果也是不同的?；诖耍托枰處熃Y(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)地制定相應(yīng)的名著導(dǎo)讀的目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)能力相差甚遠(yuǎn)的學(xué)生來說，如果給能力較弱的學(xué)生制定了太高的目標(biāo)，可能會(huì)對(duì)他們的閱讀積極性有所沖擊，進(jìn)而使得他們對(duì)于名著閱讀甚至語文閱讀都喪失信心和興趣。反之，對(duì)于基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生制定低的目標(biāo)也會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于枯燥、無聊，久而久之，喪失學(xué)習(xí)興趣。

第二，在進(jìn)行相關(guān)名著的教學(xué)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)所學(xué)名著的每個(gè)章節(jié)都進(jìn)行細(xì)讀和研讀，對(duì)各個(gè)章節(jié)涉及的全部?jī)?nèi)容都進(jìn)行賞析和注釋，以此促進(jìn)這些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展自身的語文閱讀思維意識(shí)，并鍛煉、提升他們的語文學(xué)科的綜合素質(zhì)。對(duì)于基礎(chǔ)成績(jī)較不好的學(xué)生，教師應(yīng)該率先選取出重點(diǎn)的段落，并將這些重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性劃分，最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的精讀，從而促進(jìn)基礎(chǔ)弱的學(xué)生能夠更好地展開名著閱讀學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期閱讀意識(shí)

對(duì)于名著導(dǎo)讀的貫徹落實(shí)及其推廣情況來看，許多學(xué)生在課堂進(jìn)行了閱讀之后，在課后很少會(huì)繼續(xù)進(jìn)行閱讀。學(xué)生對(duì)于名著的掌握只局限在基礎(chǔ)之上，不能夠充分發(fā)揮出名著對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)得更深層含義和價(jià)值?；诖耍托枰踔姓Z文教師能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不僅僅教授學(xué)生基本的閱讀技巧，更應(yīng)該鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)期閱讀意識(shí)，做到名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)的有始有終，讓學(xué)生在感受名著導(dǎo)讀的趣味與成就的同時(shí)，進(jìn)一步地提升堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力[5]。具體的做法如下：

第一，教師在名著導(dǎo)讀課堂中，要促進(jìn)學(xué)生與文本內(nèi)容之間的交流和情感互動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到名著中的內(nèi)容語言魅力。并不斷地拓寬教學(xué)層面，讓學(xué)生不能夠只是為了教學(xué)任務(wù)或應(yīng)付考試而閱讀，而是從根本上培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。重視名著閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要，充分發(fā)揮其積極正面的作用。

第二，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生對(duì)于精彩段落的賞析閱讀能力，保障學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容的記憶程度。教師要進(jìn)一步地促使學(xué)生明確名著內(nèi)容中的重點(diǎn)內(nèi)容與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效提升和加深了對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠真真正正的學(xué)會(huì)閱讀。

3.注重完善學(xué)生的閱讀知識(shí)體系

在初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重完善學(xué)生的閱讀知識(shí)體系，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全方位、多維度的名著學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式向?qū)W生來傳授重難點(diǎn)知識(shí)和部分內(nèi)容，并將相關(guān)的文本段落進(jìn)行知識(shí)解剖，轉(zhuǎn)換成多個(gè)小內(nèi)容進(jìn)行傳授，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力和學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師也可以利用“微課”進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展和訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)文章知識(shí)的理解和分析，進(jìn)而鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力，最終使學(xué)生能夠應(yīng)用學(xué)習(xí)的表達(dá)手法及寫作形式提升自身的寫作能力，為今后初中生語文更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

4.基于學(xué)生實(shí)際，拓展閱讀空間

初中學(xué)生的人生閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備還不是很充足，所以，在閱讀一些文學(xué)名著的時(shí)候，是較為困難的，很多時(shí)候都不能夠準(zhǔn)確明白作者蘊(yùn)含在文本中的深刻含義?；诖?，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有效地進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并通過不斷實(shí)踐改革，找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

首先，在初始學(xué)習(xí)的階段，教師就應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行泛讀，先大概地了解文章的故事情節(jié)，然后再讓學(xué)生自行挑選自己喜歡的片段進(jìn)行深入的閱讀和賞析。整個(gè)泛讀過程分為以下幾部分：

第一，了解名著的名字、作者以及創(chuàng)作背景等基本內(nèi)容。

第二，淺讀文章內(nèi)容，注意文本的中心句和段落。

第三，仔細(xì)研讀文章，進(jìn)一步賞析文章的中心思想以及作者想要表達(dá)的情感。

當(dāng)名著是文言文的時(shí)候，教師也可以為學(xué)生提供白話文的版本，進(jìn)一步減少學(xué)生閱讀的難度，加深學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)容的理解。而教師也要不斷地拓展學(xué)生的閱讀空間，通過提問、品讀等創(chuàng)新形式，加深學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的領(lǐng)悟，并提升學(xué)生的閱讀能力和總結(jié)能力[6]。

5.積極開展關(guān)于名著導(dǎo)讀的活動(dòng)

當(dāng)學(xué)生具備了一定的閱讀習(xí)慣之后，教師可以開展一些有關(guān)名著導(dǎo)讀的活動(dòng)，進(jìn)而有效保持學(xué)生對(duì)于名著閱讀的學(xué)習(xí)熱情。具體的活動(dòng)如下：

第一，教師可以與學(xué)生不斷分享日常閱讀名著的成果，并不斷向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識(shí)和閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流與情感互動(dòng)。

第二，教師可以舉辦讀書交流會(huì)、名著手抄報(bào)等活動(dòng)，讓學(xué)生將名著的讀后感進(jìn)行匯報(bào)與交流，并與其他同學(xué)或班級(jí)進(jìn)行讀書分享；在不斷地交流過程中，促進(jìn)學(xué)生的閱讀思考能力，不僅幫助學(xué)生了解我國(guó)的文化歷史，還豐富了現(xiàn)階段的校園文化生活。

結(jié)語

總而言之，初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語文教師通過名著導(dǎo)讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)名著的了解和學(xué)習(xí)。這對(duì)于提升閱讀興趣，豐富語文素養(yǎng)，提高閱讀技巧有著至關(guān)重要的作用。希望廣大語文教師能夠不斷創(chuàng)新名著導(dǎo)讀教學(xué)課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的名著閱讀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到文學(xué)名著的魅力的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力，從而保障初中階段的語文學(xué)習(xí)。