發(fā)揮跨學(xué)科育人價(jià)值提升學(xué)生核心素養(yǎng)

遲培培

（青島啟元學(xué)校 山東青島 266000）

新修訂后的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)注對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指向教育要培養(yǎng)21世紀(jì)信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)、全球化時(shí)代的“新人”；使其能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)與技能用于解決復(fù)雜問(wèn)題和處理不可預(yù)測(cè)情景所形成的能力和道德。綜合實(shí)踐課程在實(shí)現(xiàn)這一育人目標(biāo)中，有著先天性的優(yōu)勢(shì)。

一、核心素養(yǎng)是綜合實(shí)踐課程根本培養(yǎng)目標(biāo)

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、合作能力、交往能力、服務(wù)精神和社會(huì)責(zé)任感等核心素養(yǎng)的課程。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

第一，能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于日常生活和社會(huì)生活，理解知識(shí)和職業(yè)之間的聯(lián)系，善于在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，具有實(shí)踐能力。

第二，能夠從生活中提出問(wèn)題并將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為探究主題，運(yùn)用批判性思維分析和解決問(wèn)題，具有創(chuàng)造能力。

第三，能夠在日常生活和學(xué)校生活中尊重他人，傾聽(tīng)和理解別人的觀點(diǎn)，管理和解決人際沖突，善于團(tuán)隊(duì)合作，具有合作能力。

第四，能夠適應(yīng)信息時(shí)代的新特點(diǎn)，善于與個(gè)體和群體交往，尊重觀點(diǎn)差異、個(gè)性差異和文化差異，掌握交往的知識(shí)和技能，具有交往能力。

第五，能夠持續(xù)參與社區(qū)服務(wù)，積極地從事服務(wù)學(xué)習(xí)，理解自我和社區(qū)的關(guān)系，關(guān)心他人和社區(qū)，具有服務(wù)精神。

學(xué)生通過(guò)九年貫通的綜合實(shí)踐活動(dòng)，必將形成上述能力與品格，為將來(lái)的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

二、跨學(xué)科主題活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效路徑

課程改革主要的變化是設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互聯(lián)系，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求，讓學(xué)生具備“跨學(xué)科”能力。在中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)看來(lái)，“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題”。新課標(biāo)對(duì)教師提出了更高要求。“教師的教，不只是考慮自己所教學(xué)科的知識(shí)，而是要關(guān)注其他學(xué)科。同時(shí)，要開(kāi)展一些跨學(xué)科、交叉學(xué)科的課題讓學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生綜合看問(wèn)題的能力。”教師不是只把本學(xué)科的現(xiàn)存知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要關(guān)注到學(xué)生的整體發(fā)展；每一節(jié)課不是孤立的，要重視義務(wù)教育的階段性和銜接性。

上海市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)徐淀芳認(rèn)為，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將變得更為多元，在閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、創(chuàng)作、服務(wù)、調(diào)查、梳理、展示、表達(dá)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中解決問(wèn)題。“讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是人類歷史長(zhǎng)河中的一員，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值所在?！本C合實(shí)踐活動(dòng)課程和其他學(xué)科課程相比，最大的不同在于它是一門以能力立意為主的課程。學(xué)科課程有嚴(yán)密的知識(shí)體系，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。突出實(shí)踐育人，強(qiáng)化課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，讓認(rèn)識(shí)基于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐得到提升。為了達(dá)成以上的目標(biāo)，在平日教學(xué)中，我們要為學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)的支架，利用學(xué)習(xí)支架，全程引導(dǎo)和帶動(dòng)支撐學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，評(píng)估與激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，利用跨學(xué)科整合，優(yōu)質(zhì)迭代，不斷地解決問(wèn)題。具體可以從以下三個(gè)方面來(lái)實(shí)施。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案

將科學(xué)知識(shí)落回到真實(shí)的生活情境，綜合實(shí)踐的主題活動(dòng)應(yīng)該基于真實(shí)場(chǎng)景的場(chǎng)景構(gòu)建。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該盡可能地鏈接現(xiàn)實(shí)生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)要源于真實(shí)的生活場(chǎng)景，與生活實(shí)際、校園活動(dòng)結(jié)合。從學(xué)段學(xué)情出發(fā)，構(gòu)建符合孩子心智的童趣世界，讓課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)合、平衡。這樣更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情。例如，在平日中午用餐的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生挑食。鑒于這種現(xiàn)象，老師設(shè)計(jì)了“我與蔬菜交朋友”的主題活動(dòng)，其中一個(gè)活動(dòng)向?qū)W生講授生豆芽的方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手選擇優(yōu)良的豆子，利用水培的方法進(jìn)行生發(fā)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，記錄好豆芽的生長(zhǎng)過(guò)程。教師通過(guò)實(shí)踐生發(fā)種植活動(dòng)，一是讓學(xué)生能夠積極地參與到豆芽生長(zhǎng)過(guò)程中，從中感受生發(fā)的樂(lè)趣以及生命的神奇，二是借助農(nóng)耕文化熏陶學(xué)生，珍惜食物，常懷對(duì)食物的感恩之心，三是通過(guò)調(diào)查研究，了解豆類的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，合理膳食，有助于身體健康。

2.實(shí)踐探究

實(shí)踐性，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特征，實(shí)踐育人貫穿于綜合實(shí)踐的始終。在設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用各門學(xué)科知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，使得學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸、綜合、重組與提升。以“食遍二十四節(jié)氣”這一主題活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，圍繞食育這個(gè)主題，老師設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了“物候文化”“舌尖上的節(jié)氣”“節(jié)氣大觀園”“ 美食推薦會(huì)”等項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生探究節(jié)氣與中國(guó)飲食文化的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用多種手段與途徑來(lái)獲取、整理、分析和處理信息的能力。

（1）節(jié)氣大觀園

在外貿(mào)知識(shí)和電商技能方面，目前高校的主流做法存在兩個(gè)弊端：一是停留在校內(nèi)理論課程階段，學(xué)生缺乏崗位技能實(shí)踐帶來(lái)的能力提升；二是高校專業(yè)設(shè)置跟不上跨境電商發(fā)展，缺乏既懂外貿(mào)知識(shí)又精通跨境電商運(yùn)營(yíng)實(shí)操的復(fù)合型人才。因此，浙江省政府相關(guān)部門要引導(dǎo)地方高校改革人才培養(yǎng)方案，搭建校企合作平臺(tái)，切實(shí)為高校提供實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)施行稅收優(yōu)惠，鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)接納高校相關(guān)專業(yè)的實(shí)習(xí)生，降低企業(yè)因?qū)嵙?xí)生可能跳槽而產(chǎn)生的人才培養(yǎng)沉沒(méi)成本。政府應(yīng)從跨境電商行業(yè)人才的市場(chǎng)整體需求角度出發(fā)考慮跨境電商人才培養(yǎng)的相關(guān)配套政策。

學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、采訪等形式，了解中國(guó)二十四節(jié)氣都有哪些？期間，教師通過(guò)開(kāi)展詩(shī)文誦讀，節(jié)氣配畫等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)二十四節(jié)氣的內(nèi)涵有深入的認(rèn)識(shí)與理解，體會(huì)到其中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。學(xué)生在這一過(guò)程中，詩(shī)文的鑒賞能力、朗誦能力、審美能力得到了提高。

（2）順應(yīng)時(shí)節(jié)，開(kāi)展種植

“生意日夜長(zhǎng)，移秧趁芒種?！薄跋闹练N豆，重陽(yáng)種麥。”可見(jiàn)，節(jié)氣和種植的關(guān)系也是很大的?；诖?，我們?cè)O(shè)計(jì)了種植活動(dòng)，先播放了豆芽菜的種植視頻，激發(fā)了學(xué)生親手實(shí)踐的興趣。課后，學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，在班級(jí)的自然角選擇自己喜歡的應(yīng)季蔬菜，采用土培和沙培的方式進(jìn)行種植，并且運(yùn)用表格、日記等形式，觀察記錄蔬菜的生長(zhǎng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，借助身邊的資源，激發(fā)其探究意識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。例如，小袁（化名）同學(xué)在種植過(guò)程中，他被什么時(shí)候澆水這一問(wèn)題困擾。于是，老師和他一起看了烘焙溫度計(jì)的視頻。他又在家長(zhǎng)的啟發(fā)下，拿牙簽當(dāng)濕度顯示器。他通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：當(dāng)濕度合適的時(shí)候，這個(gè)竹子做的牙簽，會(huì)在土壤上方有一小段是濕的；如果這段濕潤(rùn)顯示區(qū)域的高度太高，那就說(shuō)明今天不用再澆水了，土壤已經(jīng)很濕了；但如果牙簽上都沒(méi)有因?yàn)橥寥罎穸榷党背霈F(xiàn)的濕潤(rùn)線，那就說(shuō)明土壤太干了，需要澆水了……瞧，學(xué)生運(yùn)用自己的智慧，舉一反三，解決了自己種植的難題。這不正是我們需要培養(yǎng)的創(chuàng)造力嗎？

（3）舌尖上的節(jié)氣

四季輪轉(zhuǎn)，便有了節(jié)氣更替；節(jié)氣更替，就有了飲食變動(dòng)。不同的節(jié)氣用它的代表性食物來(lái)呈現(xiàn)，別有一番風(fēng)味。所以，我們讓學(xué)生跟隨老師去探尋節(jié)氣中的美食。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖圍繞自己選擇的節(jié)氣，梳理出順應(yīng)節(jié)氣各地衍生出的美食。比如，清明節(jié)，江南一帶食青團(tuán)，黃河流域蒸饃。又如，即使是馓子這一食物，北方馓子大方灑脫，以麥面為主料，而南方馓子精巧細(xì)致，多以米面為主料。在探尋不同食物的過(guò)程中，學(xué)生感受到了祖國(guó)悠久的歷史，增強(qiáng)了文化自信。

（4）小小廚藝師

在學(xué)生對(duì)每個(gè)節(jié)氣的美食有了一定的了解，產(chǎn)生了濃厚的興趣后，我們就設(shè)計(jì)了美食制作課。比如，驚蟄之時(shí)，我們就現(xiàn)場(chǎng)演示，指導(dǎo)學(xué)生制作梨湯，孩子們進(jìn)行洗、切、煮，忙得不亦樂(lè)乎。課上制作成功后，同學(xué)之間分享，課后進(jìn)行延伸，回家給爸爸媽媽煮制，動(dòng)手實(shí)踐。在視、聽(tīng)、嗅、味、觸覺(jué)的體驗(yàn)中學(xué)生累積了更多的生活經(jīng)驗(yàn)，提高了動(dòng)手實(shí)踐的能力，感受著生活，品味著生活。中國(guó)的養(yǎng)生飲食文化在孩子的心靈中萌芽。

（5）美食推薦會(huì)

經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡一些飲品，所以，組織學(xué)生一起動(dòng)手制作“楊枝甘露”，并且向上級(jí)部的其他同學(xué)進(jìn)行售賣。同學(xué)們?cè)趨⑴c過(guò)程中獲得了生活的技能，積累了動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn)，獲得了與同學(xué)們分享的快樂(lè)。小組成員圍繞價(jià)格、美食制作方法以及營(yíng)養(yǎng)等多方面，組織語(yǔ)言，進(jìn)行推銷，不僅形成了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且還增強(qiáng)了交往的能力。

（6）博物館研學(xué)活動(dòng)

2020年10月印發(fā)的《教育部 國(guó)家文物局關(guān)于利用博物館資源開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)的意見(jiàn)》提出，各地博物館要堅(jiān)持“展教并重”，策劃適合中小學(xué)生的專題展覽和教育活動(dòng)。博物館和學(xué)校合作研究學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，一方面可以滿足學(xué)校的教學(xué)需求，另一方面可以依托博物館的展品及場(chǎng)地，開(kāi)展學(xué)校不方便提供的實(shí)踐課和討論課。博物館教育活動(dòng)成了綜合實(shí)踐的有益項(xiàng)目，其可以讓兒童世界與現(xiàn)實(shí)世界建立起自然聯(lián)系，在實(shí)踐積累中建立自我認(rèn)識(shí)、自我建構(gòu)、自我發(fā)展，引領(lǐng)孩子走出教室，以天地萬(wàn)物為師，以自然為友，在真實(shí)的情景體驗(yàn)中獲取有溫度的知識(shí)，真正形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。所以，結(jié)合主題活動(dòng)，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀了青島葡萄酒博物館，了解了葡萄酒的采摘、壓制、釀造和儲(chǔ)藏過(guò)程，通過(guò)實(shí)物、圖片、圖像、雕塑、現(xiàn)場(chǎng)講解、多媒體等多種方式對(duì)葡萄酒文化和歷史進(jìn)行全方位了解，學(xué)習(xí)到葡萄酒的酒文化、歷史、種類、釀酒過(guò)程和工藝。

3.多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生興趣

綜合實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)代教育改革中形成的新型活動(dòng)課程，評(píng)價(jià)體系具有較強(qiáng)的育人價(jià)值。為了確保活動(dòng)課程能夠充分落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新熱情進(jìn)行有效激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師需要科學(xué)引進(jìn)多元評(píng)價(jià)方式，提倡評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、方式的多元化。我們需要把學(xué)生放在一個(gè)真正需要綜合運(yùn)用知識(shí)、技能、態(tài)度價(jià)值觀的任務(wù)挑戰(zhàn)中，并且以素養(yǎng)的方式評(píng)價(jià)，才能真正讓學(xué)生收獲素養(yǎng)。

（1）反饋調(diào)節(jié)性評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐課程注重學(xué)生發(fā)展性，課程評(píng)價(jià)體系倡導(dǎo)將評(píng)價(jià)的結(jié)果以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)姆绞剑u(píng)價(jià)雙方在相互平等、尊重和互惠的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、協(xié)商等不同的溝通方式將具有建設(shè)性的意見(jiàn)反饋給評(píng)價(jià)者，自主調(diào)控評(píng)價(jià)活動(dòng)本身，以獲得評(píng)價(jià)的最大效益。這種評(píng)價(jià)，多是運(yùn)用于課堂教學(xué)中，確保評(píng)價(jià)的時(shí)效性。

比如“制作校園提示牌”，學(xué)生在了解了提示牌的設(shè)計(jì)要素之后，開(kāi)始構(gòu)思闡釋自己的設(shè)計(jì)思路之后，老師就讓同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)。有的學(xué)生給設(shè)計(jì)者提出了外形的建議，有的學(xué)生給設(shè)計(jì)者提出了提示語(yǔ)要生動(dòng)的建議，還有的提示鮮艷的色彩能給大家以視覺(jué)沖擊力。學(xué)生在相互評(píng)價(jià)反饋后，調(diào)整了自己的設(shè)計(jì)方案，最終制作出了精美的提示牌。

（2）展示激勵(lì)性評(píng)價(jià)

老師精心設(shè)計(jì)提供學(xué)生一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，展示自己的努力和成績(jī)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。比如“制作校園提示牌”，學(xué)生在完成作品之后，老師將學(xué)生的作品張貼在“校園提示牌”大賽的展板上，由全校師生投票選出最優(yōu)的作品，加工制作，設(shè)置在校園需要提示的地方。學(xué)生看到自己的作品被學(xué)校采納應(yīng)用，成功的喜悅溢于言表，真切地感受到自己是校園的小主人，能夠?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展建設(shè)服務(wù)，逐步成為一個(gè)“有擔(dān)當(dāng)”的人。

（3）反思總結(jié)性的評(píng)價(jià)

教師要注重形成性的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，把教育過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，通過(guò)填寫問(wèn)卷的形式，讓學(xué)生記錄下在活動(dòng)過(guò)程中，自己提出、分析、解決問(wèn)題的能力存在的不足，收集信息是否合理，小組合作溝通與表達(dá)是否通暢，讓學(xué)生明確自己的不足，總結(jié)尋求改進(jìn)的辦法。

（4）積極導(dǎo)向的評(píng)價(jià)

老師要注重對(duì)學(xué)生發(fā)言的口頭評(píng)價(jià)，對(duì)小組合作的整體評(píng)價(jià)，更可以獨(dú)具匠心地引入其他老師、家長(zhǎng)對(duì)于主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到自己的活動(dòng)吸引了老師和家長(zhǎng)的關(guān)注，從而獲得成功的體驗(yàn)。教師在具體進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注到對(duì)學(xué)生個(gè)性差異高度，尊重合理應(yīng)用開(kāi)放性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)，還可以通過(guò)集體交流，引導(dǎo)學(xué)生展示個(gè)人或小組的成果與經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，確保全體學(xué)生能夠共同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。

（5）記錄成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐重視過(guò)程性的評(píng)價(jià)，不能只看結(jié)果，忽視過(guò)程。成長(zhǎng)檔案袋就是一種有效的評(píng)價(jià)方法。在綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)讓學(xué)生收集在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各項(xiàng)成果，師生可以清晰地看出學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，取得的成績(jī)，以及存在的問(wèn)題，老師可以有針對(duì)性地提出意見(jiàn)，使學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)和反省自己進(jìn)步和不足，發(fā)揮成長(zhǎng)檔案對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。比如，在整個(gè)“食遍二十四節(jié)氣”這一主題活動(dòng)中，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了檔案夾，自己設(shè)計(jì)封面，收錄能夠反映自己成長(zhǎng)的重要資料，如小課題的活動(dòng)方案，調(diào)查研究報(bào)告，研究設(shè)計(jì)的表格，下載的資料，繪制的圖片，自我的反思與總結(jié)，研究性學(xué)習(xí)心得，同學(xué)、家長(zhǎng)、老師的評(píng)價(jià)等。老師定期展示，交流學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋，讓學(xué)生互相評(píng)一評(píng)，展示自己的收獲，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。教師也要充分發(fā)揮家校共育的理念，讓家長(zhǎng)也參與到孩子的過(guò)程性評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)，讓家長(zhǎng)看到學(xué)生的成長(zhǎng)。

以學(xué)生未來(lái)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，建構(gòu)豐富多彩、形式多樣的課程樣態(tài)，促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐過(guò)程的直接接合，培養(yǎng)國(guó)家急需的創(chuàng)新型人才，這既是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展方向，也是基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)。我們將在綜合實(shí)踐的道路上不斷求索。