核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)策略探析

韓文芳

（河北省滄州市第九中學(xué) 河北滄州 061000）

閱讀教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是為能看懂英文文章，并且能夠流利的用英文進(jìn)行對話交流，實現(xiàn)英語學(xué)科知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)。核心素養(yǎng)教育教學(xué)背景下，教師要注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行英語課堂知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，提升學(xué)生的英語閱讀能力。在閱讀課堂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的日常實際生活開展練習(xí)，保證學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生身學(xué)習(xí)能力的提高。英語課堂教學(xué)要注重讀寫練相結(jié)合，從各角度入手逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中提升個人的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提高[1]。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段的初中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師課堂教學(xué)主要圍繞教材閱讀內(nèi)容開展，通過對教材中文章的閱讀教學(xué)，進(jìn)行本節(jié)課英語語法知識的傳授，讓學(xué)生在具體的閱讀過程中掌握方法和技巧。這樣單一的授課方式難以滿足學(xué)生對于英語知識學(xué)習(xí)的需要。許多學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)過程中依舊一團(tuán)迷霧，在機(jī)械化的課堂教學(xué)模式下，難以保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，其對于相關(guān)的英語語法知識理解效果難以提高，這也是現(xiàn)階段許多學(xué)生對英語語言知識學(xué)習(xí)遇到阻礙的重要原因。教師課堂教學(xué)定位不符合學(xué)生的發(fā)展需要，更多的是結(jié)合教師對教材內(nèi)容的理解以及參考其他教師的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)設(shè)計方案不符合本班學(xué)生的發(fā)展情況，課堂教學(xué)也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，導(dǎo)致學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)受到限制，無法促進(jìn)學(xué)生提升英語知識學(xué)習(xí)效果。如果在英語課堂教學(xué)中缺乏對語言知識的擴(kuò)展和補充，缺少學(xué)生的語言實踐，沒有給學(xué)生提供更多的口語表達(dá)機(jī)會，學(xué)生就容易在學(xué)習(xí)過程中形成啞巴英語，不會進(jìn)行英語表達(dá)的結(jié)果。許多學(xué)生對英語課堂知識的學(xué)習(xí)存在一定的抵觸情緒，教師長此以往進(jìn)行單一化的課堂授課方式，無法滿足學(xué)生的自身學(xué)習(xí)和發(fā)展，甚至讓學(xué)生在具體的課堂學(xué)習(xí)過程中容易喪失學(xué)習(xí)的興趣，難以滿足學(xué)生的自身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況有效開展落實課堂教學(xué)，創(chuàng)新英語課堂教學(xué)方法，關(guān)注不同的閱讀素材滲透，適當(dāng)給學(xué)生豐富和補充閱讀課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的閱讀效果。閱讀課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好語感。良好的語感會幫助學(xué)生理解語法知識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握英語學(xué)習(xí)的技巧。英語閱讀教學(xué)要與學(xué)生的寫作練習(xí)進(jìn)行融合，通過輸入輸出的方式，幫助學(xué)生及時獲取和鞏固英語課堂所學(xué)知識。教師在閱讀過程中幫助學(xué)生豐富自身的英語詞匯儲備，同時也會在閱讀過程中掌握相關(guān)內(nèi)容，保證學(xué)生個人閱讀效果的提高。在日常英語閱讀教學(xué)中，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動進(jìn)行課堂問題的分析，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只有深入思考，才會在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，在日常實踐過程中進(jìn)行英語語言的使用，也會讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的實用價值。學(xué)生必須要具備一定的英語知識，這是學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)。英語作為世界眾多國家的母語，若想獲得發(fā)展，防止出現(xiàn)語言障礙，現(xiàn)在學(xué)好英語，也是為學(xué)生未來更好的發(fā)展奠定語言基礎(chǔ)[2]。

二、核心素養(yǎng)下提升初中英語閱讀教學(xué)效果的策略

1.創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，提升學(xué)生閱讀興趣

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，可以引入各種英語課堂教學(xué)教具，幫助學(xué)生理解記憶英文詞匯，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的英語閱讀能力。良好的閱讀情境是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在具體的情景下開展閱讀學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生的閱讀效率，也會幫助學(xué)生在閱讀過程中主動進(jìn)行閱讀方法的探究。教師課堂教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生的元認(rèn)知能力，讓學(xué)生自主進(jìn)行個人閱讀監(jiān)控，在閱讀過程中遇到難點知識隨時進(jìn)行復(fù)讀，防止在接下來由于不理解前文內(nèi)容降低閱讀效率。教師也要幫助學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，逐漸提升學(xué)生英語閱讀語感，保證學(xué)生個人閱讀水平的提升，使學(xué)生在閱讀過程中提升自身的閱讀效果，滿足學(xué)生的自身英語閱讀學(xué)習(xí)和口語發(fā)展需要。

例如，學(xué)習(xí)《Do you like bananas？》一課時，在本節(jié)課教學(xué)中，教師可以與學(xué)生實際生活進(jìn)行聯(lián)系，通過提問學(xué)生最喜歡的水果，逐步幫助學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課水果英文詞匯的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生豐富個人的英文詞匯儲備，有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。接下來教師可以組織學(xué)生對本單元的閱讀內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，這就會幫助學(xué)生提高對文章理解能力，也能逐漸增加學(xué)生的文章閱讀自信心，保證學(xué)生在閱讀過程中提升個人的閱讀效果。與此同時，教師在課堂教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行課堂問題分析，幫助學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)過程中提升個人的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)潛能的提高。

2.優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

閱讀教學(xué)需要教師給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的補充和擴(kuò)展，僅僅進(jìn)行教材文章的閱讀學(xué)習(xí)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中失去積極性，無法提高學(xué)生的課堂閱讀效果。教師可以借助多媒體給學(xué)生搜集所感興趣的相關(guān)主題的英文文章，給學(xué)生補充和擴(kuò)展課堂所學(xué)知識，既能吸引學(xué)生的課堂閱讀積極性，也能幫助學(xué)生在課堂閱讀過程中掌握方法和技巧。同時，教師要及時地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的實際情況開展堂教學(xué)落實，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中提升自身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)效果的提高。通過文章閱讀教學(xué)，學(xué)生在今后的寫作練習(xí)過程中也會提升個人的寫作質(zhì)量和水平，并且學(xué)會進(jìn)行英文文章內(nèi)容的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生個人閱讀潛能的提升，幫助學(xué)生主動地進(jìn)行英語知識的輸出，促使學(xué)生提升個人的學(xué)習(xí)效果[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《When is your birthday？》一課時，在本節(jié)課教學(xué)過程中，教師可以通過銷售合作討論式的教學(xué)方式，讓學(xué)生互相就本節(jié)課所學(xué)相關(guān)的提問句型進(jìn)行交流，讓學(xué)生說一說自己的生日時間，也可以提問學(xué)生自己記憶深刻的生日場景，通過具體的話題情境引入，激發(fā)學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的興趣。在接下來課堂知識的教學(xué)過程中，教師可以有效地把學(xué)生帶入到閱讀文章中來，也能提升學(xué)生對文章的理解能力，促進(jìn)學(xué)生自身閱讀效果的提高。教師可以在課后提供給學(xué)生其他類似主題文章，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同類型的文章進(jìn)行繼續(xù)閱讀，教師也要傳授學(xué)生閱讀的方法和技巧，及時將文章中的陌生詞匯進(jìn)行查閱記憶，逐步豐富學(xué)生的英語詞匯量，提升學(xué)生的個人學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生掌握方法

在英語課堂教學(xué)過程中，教師要注重不斷創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)方式，引入各種現(xiàn)代化英語課堂教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升個人的學(xué)習(xí)效果，通過多媒體信息技術(shù)教學(xué)，及時給學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的補充和擴(kuò)展，也可以通過各種音頻和視頻的方式糾正學(xué)生的英語發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的良好語感。學(xué)生在具體的課堂閱讀過程中，可以有效提升自身的閱讀效果，滿足學(xué)生自身閱讀和發(fā)展需要。教師在課堂中也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定問題情境，如提問學(xué)生本篇文章的整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生快速找出文章的主題句，通過段落學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了進(jìn)行段落總結(jié)等，可以有效提高學(xué)生英語閱讀的質(zhì)量和效果，掌握英語閱讀方法。這有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生個人綜合素養(yǎng)的提高。

例如，學(xué)習(xí)《My favorite subject is science.》一課時，教師需要注重創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動進(jìn)行課堂問題的分析，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，滿足學(xué)生的個人學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行課堂問題分析，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在課后自主開展課外閱讀，通過課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式，逐步提高學(xué)生的英語文章閱讀能力，這也有助于學(xué)生積累英語知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。

4.閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心能力

在英語閱讀課堂教學(xué)過程中，教師可以采用讀寫練結(jié)合的方式，幫助學(xué)生及時進(jìn)行課堂所學(xué)知識的鞏固和落實。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將具體的英語文字落實到紙面上，才能有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行英語語法知識的應(yīng)用，提高學(xué)生的英語書寫能力。在具體閱讀過程中，也要糾正學(xué)生的正確發(fā)音，提高學(xué)生英語口語表達(dá)的效果，通過這種方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高。在英語課堂教學(xué)過程中，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動進(jìn)行課堂問題的分析研究，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的觀念意識，這對學(xué)生的未來發(fā)展有著極為重要的影響[4]。

例如，學(xué)習(xí)《I think that mooncakes are delicious？》一課時，在本節(jié)課教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生開展文章閱讀，在整篇文章閱讀結(jié)束后，可以讓學(xué)生就某一段落進(jìn)行續(xù)寫。教師借助這種讀寫結(jié)合的方式，可以幫助學(xué)生不斷提升自身的閱讀效果，也能促使學(xué)生在寫作練習(xí)過程中提升自身的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提高。教師通過英語文章閱讀練習(xí)，可以有效幫助學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識英語知識學(xué)習(xí)的實用價值。教師可以借助多媒體視頻等方式，組織學(xué)生開展相關(guān)英文主題的辯論活動，也可以就本節(jié)課所學(xué)相關(guān)主題進(jìn)行討論。在具體的情境下，有助于學(xué)生口語表達(dá)積極性的提高。這就潛移默化提高了學(xué)生英語知識的應(yīng)用能力，促使學(xué)生在英語閱讀課堂學(xué)習(xí)過程中，提升了個人的綜合素養(yǎng)。

5.閱讀教學(xué)聯(lián)系生活，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

英語語言與學(xué)生生活聯(lián)系密切。教師在課堂教學(xué)過程中，要注重將英語課堂教學(xué)與學(xué)生的實際生活進(jìn)行聯(lián)系，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提高。英語課堂教學(xué)需要教師關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，針對每一位學(xué)生的實際情況及時進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)整，給予個別英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生一定的課堂關(guān)心，盡可能地促使全體學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏差[5]。

例如，學(xué)習(xí)《Can you play the guitar ？》一課時，在課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語閱讀生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握方法，讓學(xué)生逐步在閱讀課堂中提升自身的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)水平的提升。在閱讀課堂教學(xué)中，教師也要恰當(dāng)?shù)匾刖唧w的生活場，可以創(chuàng)新英語課堂活動，讓學(xué)生進(jìn)行英語歌曲或者具體樂器的表演等等，培養(yǎng)學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的熱情，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身的學(xué)習(xí)效果。教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)實際情況進(jìn)行課堂教學(xué)評價總結(jié)，讓學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，針對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題所在，促使學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提高，滿足學(xué)生的自身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，這對學(xué)生英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)水平的提升有著較大的幫助作用。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師可以通過情境教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生提高英語閱讀理解能力，幫助學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)過程中豐富個人的英語知識儲備。教師也要注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在具體的問題情境中進(jìn)行深入思考，保證學(xué)生個人學(xué)習(xí)效果的提高。與此同時，學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)必須要立足于實際，教師課前要給學(xué)生進(jìn)行診斷性評價，了解學(xué)生英語知識的掌握情況，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行準(zhǔn)確教學(xué)定位，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提高。教師需要傳授學(xué)生英語閱讀的方法，并且同學(xué)生主動進(jìn)行交流，了解學(xué)生日常閱讀過程中所遇到的各種困難，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，逐步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。學(xué)生英語主動學(xué)習(xí)的觀念意識一旦養(yǎng)成，就會在學(xué)習(xí)過程中掌握有效學(xué)習(xí)的方法，提升個人學(xué)習(xí)能力，從而滿足個人學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。