單元主題下的讀寫共生課堂

張潔雯

（佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)西樵中學 廣東佛山 528200）

語文到底是什么？即便是“聽、說、讀、寫”的四種能力，其實可歸結(jié)為語言能力培養(yǎng)的“輸入”和“輸出”。劍南在他主編的《備課到底備什么——語文名師備教手記》中寫道：“根據(jù)不同年齡階段的需要，在具體的語文教學中，其側(cè)重點則是應該有所區(qū)別的……到了中學階段，應該以讀寫為主。因為從某種意義上講，閱讀就是一種傾聽，寫作就是一種言說?！遍喿x和寫作是一種辯證的關(guān)系，“這二者是相互作用、相互促進的”。

然而，在現(xiàn)實教育中，閱讀教學的比重遠大于寫作教學。而閱讀教學則過于關(guān)注閱讀方法和考點的層層落實。有的老師將教材中最經(jīng)典的課文就著考點反復碾碎了，讓學生研讀訓練。最大的優(yōu)點是精細、全面、簡單化，但是，其降低了學生的學習積極性，使學生失去對語文學習的興趣?！澳壳皩W生課業(yè)負擔繁重，課外閱讀并未落到實處，為此學生的文化視野狹隘，寫作思維及語言運用捉襟見肘?！睂懽髡n堂更是嚴重被擠壓，只剩下每學年幾次粗淺的寫作任務課。但是，在《語文課程標準（2011年版）》和《語文課程標準（2022年版）》中明確，每學年除了14次大習作之外，應該有不少于萬字的其它練筆，并且要求45分鐘能完成不少于500字的習作。學生積累少，寫不出文章；練筆少，語言的表達能力自然不好，更不要說在限定時間內(nèi)完成500字以上的習作[1]。

這樣的教學歸根結(jié)底是課堂內(nèi)外任務混亂，作業(yè)內(nèi)容設計枯燥無味且評價單一，最終無法促進學生知識的內(nèi)化。

在這樣的背景下，近兩年，我在研究《初中語文主題單元整合閱讀教學探略》后，通過學習清華大學附屬小學竇桂梅校長的“主題閱讀”，蔣晶軍老師的群文閱讀等，對課堂的內(nèi)涵外延進行了大膽嘗試。結(jié)合深圳龍華區(qū)的向浩老師則提出“學生寫作日常化”，通過“學—教—評—測”一體化，片段描寫和整體寫作訓練相結(jié)合，充分運用課內(nèi)外時間，進行課內(nèi)課外大量閱讀，以寫促讀從而提高學生整體語文素養(yǎng)。

通過單元整體目標規(guī)劃，深度挖掘單元讀寫訓練點，在內(nèi)容與方法上大膽改進，重視學生語言實踐的持續(xù)訓練，讀寫共進。

一、單元為主題的整體教學，系統(tǒng)有效打造語文知識框架

現(xiàn)行的部編人教版新教材在編排上，每一個單元都是雙線組織單元結(jié)構(gòu)，采用“人文主題”與“語文要素”雙線結(jié)構(gòu)組織單元的結(jié)構(gòu)，多層次構(gòu)建自主學習的助學系統(tǒng)，并且重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，每一個單元的編排都有一個讀寫的訓練點。從認知過程來看，從自然認知到人類成長認知再關(guān)照到國家社會；從積累的方式來看，從文本積累到平臺網(wǎng)絡積累。閱讀技巧依循孩子的閱讀速度能力訓練而提升；寫作技巧結(jié)合學生語言積累和文字把控能力而進行單元強化。尤其注重知識相扣、銜接、遞進，達到螺旋式上升的目的[2]。

因此，單元整體教學，是學生語文習慣的持續(xù)養(yǎng)成，是語文能力的三年規(guī)劃。在這個全局意識下，我們的單元教學有明確的主題思想目標、讀寫訓練目標，在單元課文學習中對課堂內(nèi)容有準確的定位，明確的重難點，避免片面、雜、多、全，而實現(xiàn)按教學時間的統(tǒng)籌安排。師生共同完成“文字預習——語言積累——方法復習強化——拓展遷移——語言實踐訓練”這樣較完整的語文系統(tǒng)模式學習。

以七年級上冊為例，我整理出整體閱讀寫作訓練點：

①多角度描寫景物方法：修辭角度、感官角度、詞語角度……

②觀察事物的順序；

③景物描寫對人物形象的塑造。

首先，重視第一單元經(jīng)典散文《春》。我的課前目標設立為：作者在熱烈地繪春贊春中，向我們描繪了各種春天美圖場景，如盼春圖、春歸圖、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖……請選擇其中一幅畫面進行擴寫成300字短文。

學生在這個目標之下，必然有意識地去研讀課文，在課堂上有目的地積累景物描寫的方法。

在作文指導課中，我指導學生開展“感官觀察法”課堂，將孩子積累的景物描寫的句子進行拆解組裝，得出“優(yōu)秀的細節(jié)描寫=感官感覺+想象修辭+感想”的結(jié)論，并在系列作業(yè)中開始布置片段描寫，例如：

周一作業(yè)：“用聽覺描寫一幅春花圖”

周二作業(yè)：“用嗅覺描寫一幅春風圖”

周三作業(yè)：“用觸覺描寫一幅秋雨圖”

周四作業(yè)：“用味覺描寫一幅冬雪圖”通過感官觀察與描寫，使學生在學習課文時有意識地關(guān)注景物描寫的語句，無論是學習《春》《秋天的懷念》還是《濟南的冬天》，學生都會自主誦讀、賞析、積累相關(guān)的景物描寫，體會其中的好處，達到了單元設計閱讀目標的同時，也達到了寫作目標。更重要的是感官觀察與描寫仿佛是一扇門，開啟學生觀察自然生活的新世界，為后面新單元學生觀察生活，體驗生活等單元目標奠定了基礎。

利用單元主題設計，編織著大寫作的知識網(wǎng)，有目標，有內(nèi)容，更注重方法短期目標與長遠規(guī)劃結(jié)合，將初中三年作為大單元，在每個小單元版塊里層層落實，環(huán)環(huán)相扣，學生有序而自主地構(gòu)建自己的語文知識框架。

二、課文為主體的輻射教學，拓展遷移增加學生閱讀容量

聚焦單元主題，對教材課文進行的“再度開發(fā)”和“深度開發(fā)”，實施“以點帶面”、整體推進式的單元整合教學，課堂上三分之二的時間學習課本，余下的時間讓學生在課堂上進行拓展閱讀和對比閱讀，課下進行泛讀和廣讀為主的多元化，多角度的群文閱讀，進而實現(xiàn)語文學習明晰化、序列化、層次化、系統(tǒng)化，使教學容量更大[3]。

1.類文對比閱讀

例如，在學習狀物散文《白楊禮贊》時，八年級讀寫訓練的重點在于表現(xiàn)手法的作用和運用。

我以《生命中的野菊花》《胡楊樹》、莫言的《賣白菜》、汪曾祺的《蘿卜》多篇文章共讀，找出有特殊含義的“野菊花”“胡楊樹”“白菜”“蘿卜”。

這些花草樹木菜肴，都以它們最常見的形態(tài)特點展示，又賦予了不一般的品格。這樣寫的好處是語言生動，使作者要表達的“情志”格外動人，讓人印象深刻。

2.名家導讀

結(jié)合教材精選的名家，通過課文作為導讀，有意識地在這些名家的或其認同的作家的作品中，精選適合學生閱讀的文字，拓寬學生的視野空間。

例如，八年級上冊第四單元是一個多種類型散文單元，“展示了豐富多彩的自然社會和社會生活，表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟”。在這個單元里，最接地氣的作家莫過于汪曾祺，他的《人間草木》等書，涉及了很多孩子們感興趣的話題，如美食、旅行、山川人物風情……

我以他的《金岳霖先生》作為導讀。一是西南聯(lián)大的近期紅色主題下的影響，對學生很是吸引；二是恰恰又銜接了課文《昆明的雨》和孩子喜歡的作家朱自清，又進一步激發(fā)學生更深入地去閱讀其他名家作品；三是這篇文章是人物描寫，契合本學期小說人物刻畫的重點。

我以 “名家的日?！痹陂喿x課中開展主題閱讀，讓學生去歸納汪曾祺散文題材，選自己最有興趣的主題進行評說分享——他細致而日常的觀察，充滿意趣。孩子在喜歡之余，更打開了寫作思路，從原來寫作總苦惱有什么值得寫，到回歸生活細節(jié)。這真是意外收獲。閱讀分享課上，有同學還專門分享了他的心得“吃貨的世界”，得出一個熱愛美食的人一定熱愛生活的結(jié)論。在他的寫作中，也開始以美食為題材，平時也會收集美食節(jié)目中的文案，漸漸地，他的文章里充滿了別樣的情味。

3.多元化、多平臺閱讀資源利用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“調(diào)動多元主體，豐富課程資源類型”。其中，電視、網(wǎng)絡平臺打造的各種節(jié)目或課程，整合各地優(yōu)秀學習資源，聲情并茂，結(jié)構(gòu)巧妙，內(nèi)容豐富，各層次點評視野開闊。吉林電視臺的《見字如面》，中央電視臺的《經(jīng)典詠流傳》，“學國學網(wǎng)”發(fā)布的北京四中的《名著導讀之駱駝祥子》《名著導讀之海底兩萬里》等，出現(xiàn)在課堂內(nèi)外，極大地豐富課程內(nèi)容，深化了學生對作品的理解。

在此基礎上，我更借助各類比賽平臺，指導他們通過誦讀、經(jīng)典串讀，主題演讀、“與名家對話”等，讓學生在主動進行語言組織表達的過程中，讀寫共生，達到讀賞與寫作表達的共同進步。師生共創(chuàng)的多個節(jié)目分別榮獲我區(qū)2018年度、2021年度“好書我推薦”系列活動展演特等獎。

讓“語文的外延等于生活的外延”的大語文教育觀，拓寬文化視野，培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度價值觀，建構(gòu)精神家園。大量的多角度、多形式閱讀極大地調(diào)動學生學習的積極性，更使學生產(chǎn)生表達欲望，從而促進學生寫作水平的提升。

三、語言表達為評價的反饋教學，以寫作促進學生課堂知識內(nèi)化

經(jīng)過多言主體，多種方式的評價，考察學生的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平，既是對學生學情、老師教學的反饋，也是對學生的促進和鼓勵。多元評價帶來的是多元發(fā)展。

1.文字語言的評價

《語文課程標準》對初中語文生字、詞語的積累有明確的說法——“隨文積累”。但若僅依賴聽寫和重復刷題，其結(jié)果是非常低效的。

詞語的掌握與否，除了解詞外，我們小學更多采取的是“造句”，孩子能大致理解詞義體現(xiàn)在能準確地利用生字造出無文法錯誤、使用范圍、感情色彩得當?shù)木渥印Ｋ?，我使用的方法是選取每課生字表中3-5詞語，合理想象，編成一段合理的情節(jié)句段，如小組串編故事，使學生試著從課文例句和詞語解釋中，理解詞語，發(fā)揮聯(lián)想和想象，評價點是字詞書寫準確、使用對象、范圍和感情色彩等運用得當，高效地培養(yǎng)學生對詞語的掌握能力。

2.讀寫共生寫作日常

借鑒向浩老師的《統(tǒng)編版讀寫共生寫作日常課》的課例，在單元整體教學時，將小文寫作和大文寫作相結(jié)合，通過仿寫、縮寫、擴寫、改寫等方式，貫徹落實文字積累、書面表達訓練，使寫作訓練日常化。

通過縮寫、擴寫、改寫和主題仿寫，大大減輕了語文基礎薄弱，閱讀和見聞不多的學生在選材、審題立意方面的壓力，沉下心來關(guān)注語言的積累和雕琢?；A較好的學生也能從中學習優(yōu)化其辭藻，巧妙構(gòu)思。因此，在課堂上，各層次學生帶著目的性、主動地投入課文內(nèi)容的把握、鑒賞、甄別，有效地提高了閱讀和寫作能力。

例如：八年級的孩子們常常糾結(jié)在前面大段寫阿長的日常，認為與他們平時寫的人物描寫不一樣，不是很認同，所以，我干脆讓他們抓住買《山海經(jīng)》片段部分，縮寫《阿長與〈山海經(jīng)〉》。有同學能使用插敘來介紹交代阿長，也讓人格外驚喜。

3.明確評價要求，優(yōu)化閱讀思維和落實寫作方法

例如，《紫藤蘿瀑布》的擴寫作業(yè)，我就通過下列評價要求，明確了學生學習任務，并且通過分值分別對文本理解的重難點有所明確：

①寫作對象的特征不變；（20分）

②寫作的方法保留；（15分）

③寫出情感特色；（15分）

④展開合理的想象，增添內(nèi)容或細化描寫；（30分）

⑤選出不同內(nèi)容同學作品2篇進行評價。（10分/篇）

這次寫作目標下的閱讀課堂，學生迅速朗讀，選取自己喜歡的段落進行分析，迅速把握特征，積累優(yōu)美語句，更對作者多角度描寫景物的方法反復研磨，嘗試了仿寫式的擴寫。同時，在互評的過程中，增強文章印象，避免文本學習的割裂。

學生的智慧總能給我們帶來驚喜。有的學生的盼春圖也能寫出別具一番的情味；

如此隨堂隨寫，極大地促使學生理解把握內(nèi)容的同時，對文本中一些藝術(shù)手法的品鑒和運用也變得簡易而深刻。

預習評價需要寫作作為評價、課堂內(nèi)容把握要寫作作為評價、群文閱讀積累運用效果更要寫作。寫作日?；?，以寫促讀，以讀促寫，能夯實學生的基礎，養(yǎng)成積累習慣，拓展閱讀圈等。

我在剛接手班級時，學生的語文基礎掌握不平衡，讀寫能力較差，且與其他班級距離甚遠。于是，我通過大單元下的讀寫共生課程模式，引導他們構(gòu)建語文知識框架，落實表達訓練。學生在大量的閱讀積累下，極大地提升了語文素養(yǎng)水平，再加上通過大平臺的競爭和收獲榮譽，語文學習的積極性被極大地調(diào)動起來，所以成績也有了極大提高。

在整體單元設計下，根據(jù)教材單元內(nèi)容設立主題，老師有意識地根據(jù)學生情況，進行學習版塊規(guī)劃，合理安排不同時期、不同學段的學習內(nèi)容。同時，結(jié)合年級備課小組和學校學科小組力量，構(gòu)建“發(fā)展型學習任務群”，真正做到學習目標的連續(xù)性和進階性。在這樣的思想指導下，展開的“讀寫共生”模式，無疑是具體的、有效的、長遠的。

遺憾的是，中學的群文閱讀不夠系統(tǒng)、直觀，可利用的材料不多，過于依賴老師的個人設置、推薦，耗費很多的時間。在單元落實的時候，有些單元因為課文經(jīng)典，材料豐富，學生的收獲往往也是豐富的；有些單元課文較新，又或是實用類文本居多，資料相對匱乏，學生的收獲則相對較少，故而單元主題的整體性和連續(xù)性是打折扣的。