新課標(biāo)視閥下小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)施路徑研究*

魏金云 穆雨絲

（河南省固始縣幸福小學(xué) 河南固始 465200）

引言

小學(xué)階段是個(gè)體各項(xiàng)能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，在開(kāi)展語(yǔ)文教育的過(guò)程中，教師要擺脫課本教學(xué)的束縛，著眼于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，搭建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生設(shè)置任務(wù)導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容中的人文價(jià)值、內(nèi)容特點(diǎn)、文筆寫作風(fēng)格以及比較異同，提高學(xué)生的讀寫能力，并掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。對(duì)此，教師要設(shè)計(jì)出豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并將這種教學(xué)模式和小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)結(jié)合在一起，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、研究問(wèn)題的提出

語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)文字運(yùn)用的綜合性能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)綜合能力。隨著新課標(biāo)改革進(jìn)程的逐漸推進(jìn)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，認(rèn)識(shí)到當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要尊重個(gè)體差異，尤其要在教學(xué)方法上更加靈活，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，也要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中打開(kāi)想象的翅膀，從多個(gè)角度全方位進(jìn)行思考，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，這也是當(dāng)下我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域中到重大改革任務(wù)之一[1]。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成和發(fā)展，更要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及不同學(xué)習(xí)需求開(kāi)展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，并在與其他同學(xué)進(jìn)行合作交流的時(shí)候逐漸形成良好的個(gè)性以及健全人格。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)也要帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞等方面和諧發(fā)展，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下，學(xué)生往往只是被動(dòng)地跟著教師的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)，個(gè)人主觀能動(dòng)性發(fā)揮較少，尤其是創(chuàng)造性思維往往被壓抑，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛也不活躍，學(xué)生和教師之間缺少交流，這些都是降低小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效果的主要原因。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要了解語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群更好地與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合在一起，為學(xué)生營(yíng)造更加理想的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種基于新課標(biāo)課程理論的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可以從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以本堂課的教學(xué)內(nèi)容作為主線整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出更加多元化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到相應(yīng)提升，并且學(xué)習(xí)任務(wù)群更強(qiáng)調(diào)個(gè)體和其他成員之間的配合以及交流，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅可以得到個(gè)性的發(fā)展，也可以提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。總而言之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有開(kāi)放性、整體性和實(shí)踐性的特征。

學(xué)習(xí)任務(wù)群也具有集中性和創(chuàng)新性的特征，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更多的思考接入點(diǎn)，教師可以為學(xué)生布置多方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生挖掘文章中的人文價(jià)值進(jìn)行文章內(nèi)容分析，對(duì)比寫作特點(diǎn)，研究學(xué)習(xí)方法。教師也可以為學(xué)生設(shè)立專門的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)出延伸的學(xué)習(xí)任務(wù)群。整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)、推進(jìn)和復(fù)盤，學(xué)生能夠獲得的是多方面能力的塑造，有單篇文本也有單項(xiàng)任務(wù)，針對(duì)多篇文本設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以為后續(xù)的語(yǔ)文教學(xué)拓寬范圍，讓學(xué)習(xí)任務(wù)更加多樣，這些都是教師在開(kāi)展語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)中需要借鑒的方面。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)思路和步驟

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考量到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生自我成長(zhǎng)的需要，教師在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考量到真實(shí)情境，而不是為學(xué)生塑造一個(gè)脫離實(shí)踐的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)景，學(xué)生只有在真實(shí)的情境下，才能夠更好地完成語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)積累，作出正確的判斷。學(xué)生在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中會(huì)遇到不同的問(wèn)題，提高語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤以前的知識(shí)，借助以往的經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生由外向內(nèi)地在思維層面進(jìn)行轉(zhuǎn)化[2]。例如，教師在組織學(xué)生完成討論性質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要讓學(xué)生在準(zhǔn)備階段多進(jìn)行邏輯思維能力的強(qiáng)化，形成良好的思維品質(zhì)，進(jìn)而提高個(gè)人綜合能力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群形式中，教師可以用大單元的概念深入落實(shí)學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中可以包括整本書的閱讀探討、語(yǔ)言積累、梳理傳統(tǒng)知識(shí)、研習(xí)專題探討等等，讓學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成嘗試與探索，獲得知識(shí)積累，形成語(yǔ)言能力。在具體的步驟上，首先，教師要能夠具備深度解讀文本的能力，通過(guò)深入解讀找出適合的學(xué)習(xí)任務(wù)和主題。其次，教師要確定課程的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在目標(biāo)的指引下確立提升的方向，也要注重綜合性，要與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)多個(gè)維度融合在一起。第三，教師要為學(xué)生設(shè)置良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，氛圍的構(gòu)建要貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)置階段性的任務(wù)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的每一個(gè)階段都要有相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)，分解這些任務(wù)的目的在于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，所有的設(shè)計(jì)指向也要直接對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)的幾個(gè)維度。第四，提供學(xué)習(xí)資源。教師要提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考資料，學(xué)習(xí)的資源應(yīng)當(dāng)是多種多樣豐富多元的，教師要做好學(xué)習(xí)資料的篩選，盡量列出更多的參考范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇，不僅僅包括文字資料，也可以向?qū)W生推薦一些視頻資料或者網(wǎng)上檢索信息的任務(wù)。第五，進(jìn)行展示匯報(bào)，在展示匯報(bào)階段，學(xué)生會(huì)向其他同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果，這也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)借鑒的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多分享、多討論，讓學(xué)生在與他人分享的過(guò)程中得到更多靈感的激發(fā)。

三、小學(xué)不同階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)探究

為了提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)效性，教師要根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡段為其設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，參考不同年齡段的學(xué)生的認(rèn)知特征和習(xí)慣，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建。

1.針對(duì)低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群

小學(xué)低年級(jí)階段的教師要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這一階段的語(yǔ)文教育目標(biāo)在于教會(huì)學(xué)生看圖識(shí)字、掌握文字知識(shí)。識(shí)字的方法是多種多樣的，教師可以讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中逐漸形成語(yǔ)感。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀《百家姓》，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢文化的初步理解以及自覺(jué)傳承。在主題的設(shè)置上，可以增加一些趣味性的內(nèi)容，例如通關(guān)樂(lè)園等環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“漢字王國(guó)”的學(xué)習(xí)情境，告訴學(xué)生們?cè)凇皾h字王國(guó)”也可以結(jié)交很多好朋友，他們可以為你講述很多的故事，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生必做的內(nèi)容包括朗讀、識(shí)字和觀看影音資料，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)以上的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行選擇[3]。教師要注重讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，逐步探究漢字的特征，有梯度、有層次地完成學(xué)習(xí)，進(jìn)而了解漢字音和形之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在探索漢字規(guī)律的過(guò)程中感受中國(guó)漢字文化的魅力。

教師也可以為學(xué)生布置一些延伸性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如漢字小先生，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)視頻中的形式，讓學(xué)生向其他同學(xué)講解漢字故事，分析漢字的形態(tài)、來(lái)歷等等，學(xué)生在準(zhǔn)備講授的過(guò)程中會(huì)得到學(xué)習(xí)能力、思維記憶、整理能力、表達(dá)能力的提升。

2.針對(duì)中年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群

在小學(xué)中年級(jí)階段，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解和認(rèn)知。小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)階段有很多針對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章，例如《趙州橋》《九月九日憶山東兄弟》《清明》等等，教師可以從這些課文切入，向?qū)W生介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，并注重融入綜合性的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生將該主題和其他語(yǔ)文主題聯(lián)系在一起完成群文閱讀。

“如何圍繞一個(gè)意思，把一段話寫清楚”，針對(duì)這一主題，教師可以設(shè)計(jì)如下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以中華傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展為主題，向?qū)W生介紹中國(guó)的歷史文化傳統(tǒng)，讓學(xué)生分享自己有哪些民俗體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生成為一名中華傳統(tǒng)文化小小宣講員。教師可以從課本內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生思考如何向外國(guó)的小朋友介紹中國(guó)的文化。教師可以為學(xué)生劃分成不同的小組，每組的任務(wù)不同，可以介紹端午節(jié)，也可以對(duì)其他傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行介紹。此類真實(shí)的情境與學(xué)生本身的生活是息息相關(guān)的，學(xué)生有很多實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)可以分享[4]。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生去圖書館或網(wǎng)絡(luò)中收集更多資料。為了做好宣講員，學(xué)生要有充足的準(zhǔn)備，加強(qiáng)理解，并通過(guò)資料的整合與提煉語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)文課文實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，而且這種更加真實(shí)的情境教學(xué)方法可以讓語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐真正結(jié)合，學(xué)生會(huì)在籌備和分享的過(guò)程中得到良好的思維能力訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)到中華傳統(tǒng)文化的魅力以及悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)，進(jìn)而形成民族自豪感，樹(shù)立文化自信，達(dá)到核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

3.針對(duì)高年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群

小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文課本中有很多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的片段，例如《三國(guó)演義》中的草船借箭，教師可以以此為例，開(kāi)展古典名著之旅的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生通過(guò)課下閱讀，循序漸進(jìn)地完成語(yǔ)文任務(wù)[5]。第一步，教師要讓學(xué)生掌握閱讀古典名著的方法；第二步，激發(fā)古典名著學(xué)習(xí)興趣；第三步，讓學(xué)生形成自己的閱讀方法論，多和老師家長(zhǎng)和同學(xué)進(jìn)行探討，形成閱讀共同體，多閱讀、多分享、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷優(yōu)化，在明確了課程教育目標(biāo)之后，教師可以將草船借箭的單篇文章和《三國(guó)演義》整本書閱讀分開(kāi)，設(shè)計(jì)出更加細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，教師可以運(yùn)用三個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，并有感情地朗讀課文，通過(guò)聯(lián)系上下文語(yǔ)句，揣摩文章中的內(nèi)容。針對(duì)文章中較難理解的句子，教師要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)對(duì)比和琢磨知其大義，而不糾結(jié)于具體語(yǔ)句，掌握閱讀古典名著的學(xué)習(xí)方法，也要對(duì)文章的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果作出準(zhǔn)確概括。在延伸至《三國(guó)演義》整本書閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀一些帶注釋的版本，為學(xué)生提供精讀、略讀和瀏覽三個(gè)方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際閱讀情況選擇，當(dāng)讀到生動(dòng)的描寫，或者令自己深刻的句子時(shí)，教師要讓學(xué)生做出標(biāo)注，記錄下自己的理解和感受。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生繪制三國(guó)英雄會(huì)的人物圖譜，根據(jù)書中對(duì)該人物的相關(guān)技能描寫，繪制出帶有文章線索的人物形象，展示人物之間的關(guān)系脈絡(luò)，學(xué)生非常愿意繪制這種思維導(dǎo)圖的繪制方法學(xué)生非常愿意完成，并且會(huì)在于他人對(duì)比交流的過(guò)程中持續(xù)完善自己的導(dǎo)圖。

針對(duì)高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀，進(jìn)而能夠讀完整本書，小學(xué)生集中注意力的時(shí)間較為有限，教師要告訴學(xué)生除了精讀之外，略讀、瀏覽和出聲朗讀的方法能夠帶來(lái)不一樣的閱讀體驗(yàn)，也要加強(qiáng)對(duì)文本的深入剖析，讓學(xué)生不斷揣摩人物的描寫方法，感受語(yǔ)言文字的美，從而提升審美能力[6]。教師可以讓學(xué)生列出自己最喜歡的生活人物，這個(gè)過(guò)程都是學(xué)生深入理解文本并進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，而且在分享的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)中國(guó)古典文化形成更強(qiáng)的認(rèn)同以及自覺(jué)傳承。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種深度學(xué)習(xí)的有效方法，學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到多方面能力的提升，其中包括自主學(xué)習(xí)探究能力、思維品質(zhì)以及綜合素養(yǎng)等多個(gè)方面，教師要有目的地開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生達(dá)成每個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握好學(xué)習(xí)任務(wù)權(quán)，運(yùn)用這一工具打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的束縛，讓語(yǔ)文教學(xué)隨時(shí)可以發(fā)生，真正融入學(xué)生的生活中，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，在更加生動(dòng)有趣的教學(xué)方法帶動(dòng)下，得到語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。