基于語篇的小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動(dòng)研究

王珊珊

（河南省洛陽市老城區(qū)教育體育局教研室 河南洛陽 471000）

自基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以后，小學(xué)英語詞匯教學(xué)發(fā)生了明顯的變化，在教育理念上更加注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生端正英語詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握詞匯使用方法。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中還需要做好語篇研究工作，創(chuàng)新詞匯教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升學(xué)生的親身感受與體驗(yàn)，進(jìn)而真正理解詞匯知識(shí)，提升英語能力。

一、語篇在小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用意義

1.幫助學(xué)生確定詞義

小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)詞匯與上下文之間的聯(lián)系，以此來幫助學(xué)生更好地掌握單詞意義。所以在英語詞匯教學(xué)活動(dòng)中需要結(jié)合上下文語境，提升詞義教學(xué)效果。語言并不是獨(dú)立存在的，其產(chǎn)生與理解與語境之間有著密切聯(lián)系。英語與漢語之間的區(qū)別之一就是詞匯有著一詞多義的特點(diǎn)，將一個(gè)詞運(yùn)用到特定話語中時(shí)，只使用詞匯中的一種意義，而怎樣選擇所需要的意義及時(shí)排除干擾一就需要結(jié)合語篇，確定出最為適合的意義。一旦脫離語篇孤立解釋含義，很容易出現(xiàn)誤解等問題。詞義主要是經(jīng)由語篇決定的，一旦沒有語篇的支持，勢(shì)必會(huì)極大詞義意義理解難度。如在理解an English teacher時(shí)可以將其理解成為英語老師，但是如果增加She is an English teacher and teaches English well則可以傳遞出正確的語意。所以說語篇會(huì)影響到詞匯的內(nèi)涵，同時(shí)也可以提升使用的具體化，將語篇引入到英語詞匯教學(xué)中學(xué)生能夠更好地理解詞匯的具體含義。

2.加深詞匯學(xué)習(xí)印象

在語篇交際中語言單位表達(dá)特定意義時(shí)主要是通過上下文的方式來產(chǎn)生的，而記憶則是屬于一種綜合性的心理活動(dòng)，是可以在大腦中保存的。語篇所形成的語境中能夠?qū)⒏髟~語練習(xí)在一起，讓學(xué)生更好地提取詞匯，進(jìn)而加深對(duì)詞匯的記憶力?；蚴强梢越柚温涞韧茰y(cè)生詞的意義，達(dá)到記憶的效果。如在Let，s Learn中要求學(xué)生需要掌握食物味道的單詞，但是詞匯比較的意義又具有抽象性的特點(diǎn)，如果直接要求學(xué)生以死記硬背的方式來學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)中就可以從提供語篇出發(fā)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠深刻理解與記憶詞匯知識(shí)。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是提升教學(xué)效果的重要方法之一，所以在教學(xué)中教師需要為合理利用情境，將學(xué)生劃分成不同小組，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所掌握的詞匯創(chuàng)設(shè)劇情，在合理設(shè)計(jì)臺(tái)詞的基礎(chǔ)上掌握詞匯使用方法，從短期記憶轉(zhuǎn)變成為長(zhǎng)期記憶[1]。

3.提升詞匯運(yùn)用能力

高效的交際在于雙方可以明確后續(xù)可能說出的話語等，所以在交際中需要進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)測(cè)，而預(yù)測(cè)的依據(jù)就是語篇語境。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，英語課程具備工具性、人文性特點(diǎn)，在工具性方面就是在語境中運(yùn)用詞匯，通過創(chuàng)設(shè)語篇語境，以此來為學(xué)生營(yíng)造適宜的交流環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生語篇中理解詞匯所展現(xiàn)的交際功能，提升運(yùn)用能力，達(dá)到語用效果。如在Let，s Learn中需要鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力，結(jié)合新詞匯運(yùn)用新句型。一旦教學(xué)脫離語篇?jiǎng)t會(huì)降低詞匯教學(xué)的趣味性，使得學(xué)習(xí)氛圍十分枯燥。學(xué)生通過語篇在感知與理解以后。就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合的語篇，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用能力，提升教學(xué)的有效性。在鞏固拓展階段中需要做好語篇處理，形成相應(yīng)的語言支架，鼓勵(lì)學(xué)生分享與家人、朋友的快樂時(shí)光。通過有效的教育指導(dǎo)方式能夠逐漸提升學(xué)生語言生成能力，而學(xué)生也可以結(jié)合自身能力情況選擇最為適合的語言輸出量。適合的語篇可以幫助學(xué)生更加深入的了解詞匯知識(shí)，產(chǎn)生深刻的印象，提升運(yùn)用能力。因此在小學(xué)英語教學(xué)中教師需要做好教材研究工作，展現(xiàn)語篇教育作用，讓學(xué)生在語篇中運(yùn)用所掌握的詞匯，逐漸提升語言綜合運(yùn)用能力。

二、語篇在小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用措施

1.結(jié)合語篇營(yíng)造語境，鍛煉語用能力

小學(xué)英語詞匯教學(xué)中因長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，一些教師習(xí)慣將重點(diǎn)放在詞匯本身上，并未認(rèn)識(shí)到語篇引入的重要性，或是為學(xué)生提供關(guān)聯(lián)度報(bào)告的語篇，造成詞匯教學(xué)局限在表面上，難以鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、思維發(fā)展能力。所以在詞匯教學(xué)中就需要從語篇出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造出適合的語境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)語用的能力。語言是建立在具體情境基礎(chǔ)上的，一旦學(xué)生可以在真實(shí)的情境中不斷理解、學(xué)習(xí)好語言，那么也就是可以更加深入的掌握語言的意義與使用方法，加深對(duì)語言形式的理解。所以在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中使用語篇，就需要從話題出發(fā)，做好整體語境營(yíng)造工作，在豐富目標(biāo)語言的基礎(chǔ)上展現(xiàn)語用能力。

一是借助插圖進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，將學(xué)生帶入到語篇中。小學(xué)英語教材中存在著豐富的插圖內(nèi)容，而教師合理使用本文插圖能夠提升教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在看圖理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)傾聽，在相互問答中自然的進(jìn)入到情境中，進(jìn)而掌握文本意圖。如在講述What can you do？時(shí)，所涉及的詞匯與派對(duì)上所進(jìn)行的一系列活動(dòng)相關(guān)，所以教師可以教材中的插圖進(jìn)行情境導(dǎo)入，向?qū)W生提出問題利用原有情境圖的同時(shí)做好資源圖片重組工作，為學(xué)生展現(xiàn)不同的資源，讓學(xué)生自然的進(jìn)入到看圖問答活動(dòng)中。學(xué)生在真正進(jìn)入到文本情境以后，能夠更好地理解語篇中的詞匯，進(jìn)而掌握詞匯知識(shí)[2]。

二是利用話題來啟發(fā)學(xué)生，確保語篇引入的合理性。在課前導(dǎo)入階段中可以借助學(xué)生所學(xué)習(xí)過的話題組織學(xué)生進(jìn)行溝通，發(fā)揮話題引領(lǐng)作用，提供適合的問題來啟發(fā)學(xué)生，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供支持，保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足后續(xù)語用需求。如在講述When is the Art Show？時(shí)，學(xué)生需要掌握五個(gè)序數(shù)詞，所以在情境教學(xué)中就可以從復(fù)現(xiàn)核心句型出發(fā)，組織學(xué)生繼續(xù)探討，隨后延伸到問答活動(dòng)中去。借助話題交流可以從不同角度創(chuàng)設(shè)語言活動(dòng)，在完成主題導(dǎo)入的基礎(chǔ)上提升語境創(chuàng)設(shè)效果，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)保持思維的活躍性，深入理解文本背景與話題語言，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)效果。

2.在感知語篇的同時(shí)做好輸入工作，達(dá)到激活語用

小學(xué)英語詞匯教學(xué)中教師需要確保所設(shè)計(jì)的語篇能夠與詞匯緊密聯(lián)系在一起，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在參與語境中理解詞匯知識(shí)，加深對(duì)詞匯的印象。通過對(duì)教材中的文本內(nèi)容進(jìn)行分析，以此來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，運(yùn)用整體輸入法將真實(shí)、完整的語篇展現(xiàn)在學(xué)生面前，鍛煉學(xué)生感知語篇能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升語言運(yùn)用能力。

一是做好文本整合工作，形成適合的語篇。在小學(xué)英語教學(xué)中并不是所有語篇都滿足知識(shí)性、整體性要求，而是需要教師結(jié)合詞匯教學(xué)特點(diǎn)與要求，做好語篇再構(gòu)工作，在充分理解文本的基礎(chǔ)上針對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)重組目標(biāo)，滿足優(yōu)化等要求。如在講述Hello！時(shí)提供了與文具相關(guān)的單詞，但是通過對(duì)故事進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，故事存在完整性、趣味性不足等問題，所以在解讀文本時(shí)可以使用My classroom C Story time的故事來進(jìn)行教學(xué)，通過對(duì)語篇故事線進(jìn)行分析，做好整體導(dǎo)入工作，完成語篇內(nèi)容改編。進(jìn)行本文整合就需要從教材層面出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的日常生活，選擇學(xué)生熟悉的文本內(nèi)容，保障語篇教學(xué)的生動(dòng)性，讓學(xué)生可以更加深入的理解語篇知識(shí)[3]。

二是做好語篇導(dǎo)入工作，強(qiáng)化學(xué)生整體感知。詞匯教學(xué)中教師可以為學(xué)生播放不同的視頻、音頻等，完成語篇輸入工作。在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)以后，教師需要及時(shí)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生針對(duì)詞匯、核心句型等進(jìn)行探究，在深入理解基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效果。如在講述Let’s eat時(shí)，涉及了與早餐食物相關(guān)的詞匯，而在語篇導(dǎo)入以前教師需要為學(xué)生展現(xiàn)情境圖，并使用過渡語等做好語篇引入工作，為學(xué)生布置活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入到語篇中，在初步感知的基礎(chǔ)上提升語言能力。使用這一方法不僅可以在語篇輸入中將目標(biāo)詞匯完整的展現(xiàn)出來，同時(shí)也可以拉近學(xué)生與詞匯學(xué)習(xí)之間的距離，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

3.發(fā)揮語篇牽引作用，讓學(xué)生體驗(yàn)語用

一是從整體層面入手，找出全新的知識(shí)支點(diǎn)。在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免使用逐個(gè)呈現(xiàn)、全部操練等教學(xué)方法，而是要加強(qiáng)語篇與詞匯之間的結(jié)合，確保單詞能夠通過語篇整體呈現(xiàn)出來。在感知詞匯知識(shí)以后，教師就需要發(fā)揮語篇話題引導(dǎo)作用，利用小情境的方式來找準(zhǔn)教學(xué)支點(diǎn)，加強(qiáng)詞句之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)句篇的有效融合。在語篇的帶領(lǐng)下能夠讓學(xué)生受到潛移默化的影響，加深對(duì)語篇的理解與認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力。如在講述Where did you go？時(shí)由于本文中主要以不規(guī)則動(dòng)詞過去式詞組為主，所以就可以借助插圖展現(xiàn)語篇，將情境鏈、問題鏈接合在一起，找準(zhǔn)語篇話題的推進(jìn)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出最為適合的鏈接點(diǎn)，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過學(xué)生之間的有效問答，能夠加強(qiáng)詞匯與語篇之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，掌握目標(biāo)語言提升語言交流的針對(duì)性[4]。

二是做好逐層挖掘工作，找準(zhǔn)信息亮點(diǎn)。在英語教學(xué)中需要利用語篇做好教育創(chuàng)新工作，加深學(xué)生與目標(biāo)語言的理解與認(rèn)識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，找準(zhǔn)語篇信息亮點(diǎn)，在深入理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上達(dá)到有效輸出目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)Whose dog is it？時(shí)主要以動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為主，借助語篇教師需要做好教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)工作，幫助學(xué)生掌握語言形式與意義之間的關(guān)系，在合理使用配圖的基礎(chǔ)上使用問題啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在提出問題以后，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)自身的觀點(diǎn)。最后教師需要將相關(guān)圖片展示出來，進(jìn)而驗(yàn)證學(xué)生的想法。在教學(xué)活動(dòng)中需要做好學(xué)情分析工作，深入理解英語教材內(nèi)容，做好文本挖掘與分析工作，讓學(xué)生在深度理解文章的基礎(chǔ)上逐漸提升學(xué)生語言與思維能力。

4.做好語篇再構(gòu)工作，在鞏固中提升實(shí)踐能力

一是完善語篇支架，確保學(xué)生可以在鞏固知識(shí)的同時(shí)滿足內(nèi)化要求。為了讓學(xué)生更好地理解詞匯知識(shí)，教師需要在鞏固拓展的機(jī)會(huì)上運(yùn)用語言支架，為學(xué)生營(yíng)造出良好語言支架與情境支架，確保學(xué)生可以主動(dòng)參與詞匯學(xué)習(xí)，達(dá)到內(nèi)化效果，提升遷移運(yùn)用能力。如在講述Hello！時(shí)就可以從語篇推進(jìn)出發(fā)，做好語篇支架設(shè)計(jì)工作，讓學(xué)生在語篇情境中合理使用語言支架，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。通過為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在故事情境中體驗(yàn)角色，在良好的語言支架下促進(jìn)思維發(fā)展，結(jié)合自身的詞匯準(zhǔn)備，完成故事演繹。利用語言支架能夠讓學(xué)生更好地理解詞匯知識(shí)，同時(shí)也可以滿足學(xué)生思維發(fā)展需求[5]。

二是強(qiáng)化學(xué)生語篇續(xù)寫能力。寫作作為幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加深對(duì)目標(biāo)詞匯印象的重要性方法之一，對(duì)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力等方面有著積極影響。如在講述Dinner’s ready時(shí)主要涉及與餐具相關(guān)的詞匯，所以在語篇使用中就可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，在輸入語篇以后就可以提供學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在鞏固詞匯的基礎(chǔ)上完成書寫。隨后在學(xué)生得到充足的語篇輸入以后，就可以從鞏固拓展環(huán)節(jié)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)Think and write任務(wù)，同時(shí)自身也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)目標(biāo)。

5.提升對(duì)語篇的感悟能力，做好拓展與延伸工作

一是在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系入手，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用能力，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)英語知識(shí)的目的就是要將所掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。所以在英語詞匯教學(xué)中就需要借助語篇學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在深入接觸、體驗(yàn)與感悟真實(shí)語言的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活，合理運(yùn)用語言。如在講述Let’s eat時(shí)，學(xué)生掌握早餐食物詞匯以后就可以將健康飲食搭配理念引入到教學(xué)中，并未學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的英語知識(shí)分享自己對(duì)營(yíng)養(yǎng)早餐搭配的認(rèn)識(shí)。隨后就可以結(jié)合家長(zhǎng)每天為自己準(zhǔn)備愛心早餐等來加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，并組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而提升學(xué)生語用能力。

二是啟發(fā)學(xué)生思維與想象能力。在詞匯教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生英語思維的不斷發(fā)展，逐漸向著語篇深處延伸。所以在英語拓展教學(xué)活動(dòng)中就可以從文本內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生提供開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，在充分想象基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)效果。在優(yōu)化語言輸出的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。如在講述There is a big bed 需要學(xué)生掌握方位介詞知識(shí)，而在拓展運(yùn)用階段中就可以為學(xué)生提供布置理想房子的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)。在完成設(shè)計(jì)后教師需要及時(shí)匯總各小組設(shè)計(jì)方案，在一個(gè)小組分享設(shè)計(jì)理念時(shí)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而選拔最為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品等。但是在這一過程中教師不僅要培養(yǎng)好學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)也要確保教學(xué)內(nèi)容之間的有效聯(lián)系，堅(jiān)持從實(shí)施依據(jù)出發(fā)，讓學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語詞匯教學(xué)中使用語篇能夠有效提升學(xué)生語言運(yùn)用能力，掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，保持英語學(xué)習(xí)積極性。所以在教學(xué)中教師需要做好語篇設(shè)計(jì)工作，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提升語篇使用的針對(duì)性，讓學(xué)生能夠更好地理解英語知識(shí)，提升自身英語能力。