部編本教材小學語文“閱讀鏈接”教學使用策略

張 韜

（北師大實驗小學未來科技城學校 北京 100029）

部編本教材小學語文實行“人文主題”與“語文要素”相結合雙螺旋結構，以單元為依托，落實學生語文要素，提升其語文能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。部編本教材小學語文三年級至六年級在部分課文結尾處增加“閱讀鏈接”或者“資料袋”。但是，在實際教學過程中，“閱讀鏈接”教學價值并未引起教師足夠重視。筆者通過梳理部編本教材小學語文所有“閱讀鏈接”內容，發(fā)現(xiàn)部編本教材課文結尾處“閱讀鏈接”涉及文章體裁、類型廣泛，切實利用好“閱讀鏈接”蘊藏的價值，對課堂教學有重要作用[1]。

一、“閱讀鏈接”內容分析

“閱讀鏈接”是部編本教材小學語文課文的重要組成部分，多出現(xiàn)在課文結尾處，與“資料袋”一樣作為補充資料出現(xiàn)。筆者梳理了部編本教材小學語文所有“閱讀鏈接”。從數量來看，三至六年級共190篇課文，其中含有“閱讀鏈接”課文共29篇，占比約15%。從含有“閱讀鏈接”課文體裁看，29篇含有“閱讀鏈接”課文體裁涉及童話、散文、現(xiàn)代詩歌、古典名著、神話故事等，這些課文均有“閱讀鏈接”。因此，我們可以看出，“閱讀鏈接”在課文教學中涉及體裁廣泛，具有重要作用。

綜合來看，“閱讀鏈接”是教學內容的重要補充，通過該部分內容的有效引入，能夠進一步開拓學生的視野，讓學生在語文課堂上能夠學習到更多的知識，對于學生的成長及未來發(fā)展具有重要的促進作用。對于該部分內容，小學語文教師應該高度重視，同時也要利用課余時間對該部分內容進行深入的研究及分析，進一步挖掘該部分內容的教學價值，最終達到提升教學效果的目的。

二、“閱讀鏈接”使用價值

“閱讀鏈接”一般單獨附在課文結尾處，有明顯的“閱讀鏈接”提示。將“閱讀鏈接”歸類整理分析，我們發(fā)現(xiàn)，“閱讀鏈接”具有如下價值。

1.緊扣單元主題，鏈接語文要素

部編本語文教材強調“人文性”與“工具性”相統(tǒng)一。人文性是通過單元人文主題呈現(xiàn)的，一個單元內所有內容圍繞單元主題展開。“閱讀鏈接”也是如此，為單元主題服務[2]。三年級下冊寓言故事單元中所有課文都是寓言故事。課文《守株待兔》后的“閱讀鏈接”是《南轅北轍》；課文《陶罐和鐵罐》后“閱讀鏈接”是選自《伊索寓言》的《北風和太陽》。寓言故事旨在通過小故事告訴學生大道理。學生在學習講讀課文《守株待兔》《陶罐和鐵罐》之后，可以嘗試遷移理解《南轅北轍》《北風和太陽》兩個寓言故事。教師可以利用課堂時間，請學生交流《南轅北轍》《北風和太陽》兩個寓言故事的內容，討論寓言故事蘊含的道理，鼓勵學生結合生活實際談談自己的理解，達到學以致用的目的，真正利用好“閱讀鏈接”價值，打通課內外訓練思維能力。

通過“閱讀鏈接”教學內容的引入，能夠以一種較為形象的方式讓學生理解課本內容，同時也能夠增強學生的理解及記憶能力，讓小學語文教學工作事半功倍。

2.提供輔助資料，利于理解課文

部編本教材小學語文每一篇課文經過編者們精心挑選，學習內容符合各個年齡學生身心發(fā)展狀況。其中，部分課文涉及革命歷史題材和英雄人物事跡，理解這些課文需要具備歷史背景知識[3]。小學生歷史知識積淀相對較少，除了歷史愛好者懂得歷史知識多點，其余學生對歷史知識一知半解或者一無所知。同時，歷史背景知識距離小學生生活實際比較遠，學生理解存在距離感、陌生感，能夠深切理解感受人物形象比較困難。教師應充分利用多種資源來開展教學活動，“閱讀鏈接”是其中之一。

五年級上冊《圓明園的毀滅》以現(xiàn)代人視角，講述圓明園毀滅的慘痛教訓。時代背景對于學生來說過于遙遠、陌生，課文“閱讀鏈接”輔助增加了“七子之歌”等內容。結合當時歷史背景，以此為基礎，老師可以引導學生查找資料，認真思考?！伴喿x鏈接”提供資料與圓明園的毀滅歷史事實之間有什么關系，鼓勵學生帶著問題探究思考，主動學習掌握知識。

四年級上冊《西門豹治鄴》要求學生根據課文內容，將課文內容改編為劇本。課文“閱讀鏈接”給出了劇本開頭，為學生提供資料。教師在教學時，可以引導學生觀察劇本開頭寫法，指導學生寫《西門豹治鄴》故事片段，其余內容可以讓學生自由發(fā)揮，降低學生寫劇本的難度。綜上所述，“閱讀鏈接”提供資料在語文教學中有很大價值，教師可以結合自己教學設計，發(fā)揮“閱讀鏈接”教學價值。

“閱讀鏈接”屬于課本內容的重要補充，通過對于這一部分內容的學習，對于培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)起到至關重要的作用。在對這部分內容教學過程中，小學語文教師應當注重該部分內容與課本內容的聯(lián)系，采取有效措施，促進兩部分內容之間的融合，以不斷提升教學效果，同時也能夠讓學生在學習過程中感到輕松、愉快。

3.以篇帶面，多角度拓展閱讀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，要鼓勵學生運用多種方法閱讀，具備閱讀能力，要求中高段小學生能夠感受文章表達思想感情，領會文章表達方法?！伴喿x鏈接”多處體現(xiàn)以篇帶面的閱讀作用，鼓勵學生課內學習、課外運用。

同一題材的作品閱讀。四年級下冊老舍先生的《貓》附加的“閱讀鏈接”是另外兩位作家夏丏尊和周而復筆下的貓。學生通過對不同作家進行對比，拓展閱讀視野，思考不同作家行文思路和文筆風格。六年級上冊《丁香結》配合的“閱讀鏈接”是其他作家描寫有關丁香的詩句。紀伯倫的《花之歌》結尾處是宗白華的《楊柳與水蓮》，同樣都是寫關于花的體裁的文章。

推進整本書閱讀。五年級下冊古典名著單元課文《草船借箭》和《紅樓春趣》。《草船借箭》課文是現(xiàn)代漢語，對應的“閱讀鏈接”是《三國演義》中相對應的片段?！都t樓春趣》改編《紅樓夢》相應片段，后面附加的“閱讀鏈接”是林庚的《風箏》，兩者話題一樣。這樣添加“閱讀鏈接”符合課文內容，服務課堂教學。同時，四大名著是中國古代文學的代表。學生課堂學習古典名著片段僅是引子，重點在于激發(fā)學生閱讀興趣，激勵學生課外能夠主動閱讀名著，感受古典名著魅力。

同一作家作品閱讀。五年級上冊巴金先生的名篇《鳥的天堂》，感受大榕樹旺盛的生命力和巴金愉悅的心情。整篇散文基調平和。課文后附有巴金先生另一篇散文《筑渝道上》，感受巴金先生散文魅力。

總的來看，通過“閱讀鏈接”的合理引入，能夠實現(xiàn)對于課本內容的拓展，同時也能夠培養(yǎng)學生的探索精神，不斷提高學生自主分析問題的能力，讓學生在學習過程中取得較好的學習效果。

4.鏈接課內外，提升鑒賞能力

“閱讀鏈接”不僅連接課內單元知識，而且也連接課外。語文課本每一篇課文是編者用心編輯，精選名家名篇。不論是教師備課，還是學生在學習，都可以沿著“閱讀鏈接”提示尋找相關文章認真閱讀，拓展知識面，發(fā)散思維能力。

五年級下冊《威尼斯小艇》一課，課文主要講了美國作家馬克·吐溫筆下威尼斯小艇的樣子，以及小艇對威尼斯城市交通重要性。課后“閱讀鏈接”補充了朱自清和法國作家喬治·桑筆下的威尼斯小艇。不同作家筆下威尼斯小艇是什么樣子，這三篇描寫威尼斯小艇有什么異曲同工之妙，還有哪些作家寫過威尼斯都是怎么寫的……對于這些問題，學生可以在課堂討論，激發(fā)學生閱讀興趣，拓寬學生思維。有的學生甚至去過威尼斯，或者坐過皮劃艇游艇等，這些課外生活經驗可以輔助學生理解課文內容。

再如，六年級下冊老舍先生《春節(jié)》重點講了北京人是怎么過春節(jié)的。這篇課文后的“閱讀鏈接”是斯妤的《除夕》。節(jié)日、內容非常貼近和相似，但也有不同。老舍和斯妤，兩位作者一南一北，描繪了不同地域的過節(jié)熱鬧景象。與其他節(jié)日相比，除夕、春節(jié)作為中國人重視的傳統(tǒng)節(jié)日，在中國人心目中有特殊含義。這兩篇文章鏈接在一起有特殊意義。學習時，教師可以引導學生理解過節(jié)地域差異，結合生活實際自己的家鄉(xiāng)如何過節(jié)，聯(lián)系課內外，啟發(fā)學生多角度地思考問題。

三、“閱讀鏈接”使用策略

“閱讀鏈接”作為課文一部分，具有重要的教學價值。在備課、教學中，教師充分利用發(fā)掘“閱讀鏈接”價值，這對教學具有重要作用。

1.課前使用，提供搜集資料抓手

中高段小學語文課文學習不僅僅依靠課本資料，有時候也需要學生尋找課外資料支撐課內學習。小學中高學段學生大部分已經掌握搜集資料的方法，并且學會利用資料自主學習，鍛煉思考能力。但是，在實際教學過程中，教師在布置搜集資料作業(yè)時，很多學生充滿疑惑，不知道該怎樣入手查找哪方面資料，或者資料很多不知道如何整理分析。“閱讀鏈接”提供搜集資料的方向。在教學時，教師可以結合本單元主題和本課教學任務，為學生搜集資料提供抓手和方向，避免學生盲目地進行搜集，徒勞無功[4]。

六年級上冊略讀課文《燈光》，課文講述故事發(fā)生背景以及主人公事跡，學生可能無法深刻理解主人公事跡以及文中的細節(jié)描寫?！伴喿x鏈接”給出了與課文主題相關的內容。教學前，教師可以指導學生按照“閱讀鏈接”提供思路搜集資料，結合歷史背景，思考場景和細節(jié)的搭配，深入體會人物感情。

再比如，六年級第八單元整個單元。因此，學習魯迅，其中《好的故事》是一篇散文，晦澀難懂，學生很難理解魯迅先生背后的意義。課前，教師讓學生搜集有關魯迅先生的資料。很多學生搜集資料難免是從百度百科中找到簡單的人物簡介。為了讓學生深入思考，教師可以引導學生先認真閱讀“閱讀鏈接”。這一課“閱讀鏈接”說的是其他文學家對魯迅先生作品解讀與評價。“閱讀鏈接”為學生搜集資料提供方向，讓學生嘗試去找類似資料，查查其他作品《野草》，其他作家如何評價魯迅，再帶著思考學習課文，輔助理解課文內容。

2.課中引用，加深課文理解

課前依靠“閱讀鏈接”輔助學生查找資料為課堂服務。課堂教學中，教師引用“閱讀鏈接”幫助學生理解課文內容。五年級上冊《桂花雨》，作者琦君晚年定居中國臺灣，將濃濃的思鄉(xiāng)之情寄托在桂花上。學生沒有旅居的體驗。為了避免學生在理解思鄉(xiāng)之情流于表面，啟發(fā)學生思考感悟情感時教師可以引入“閱讀銜接”，引導學生思考作者為什么忘不掉童年，忘不掉故鄉(xiāng)，作者難以割舍的思鄉(xiāng)情以何種方式表達。

五年級下冊《祖父的院子》選自《呼蘭河傳》，在課文末尾附有《呼蘭河傳》小說的結尾?！蹲娓傅脑鹤印啡母星榛{明朗歡快，字里行間流露出蕭紅對祖父的懷念，自由而美好。《呼蘭河傳》小說結尾時光消逝，一切變了模樣，傷感的情調迎面撲來。教學時，教師引導學生對比兩處感情基調，通過對比感受作者蕭紅為什么在祖父的院子感受暢快自由放松，為什么對祖父的院子念念不忘。課文的歡快、自由的感情基調與小說結尾的沉重氛圍形成鮮明對比，進而讓學生感受蕭紅命運的坎坷，加深對課文內容的深層次理解。

3.課后延用，拓寬閱讀視野

小學中高段語文學習不僅在課內，更在課外?！读x務教育語文課程標準》（2022年版）規(guī)定高段學生閱讀量不少于100萬字。學生要達到課標規(guī)定的閱讀量，必須積極閱讀課外書籍，廣泛涉獵不同體裁、不同作者等文章。除了快樂讀書吧整本書閱讀外，“閱讀鏈接”是很好的提示，學生可以課下遵循“閱讀鏈接”選取的文章，進一步拓展閱讀，不僅能加深課文印象，而且也能依托課文構建知識體系[5]。

五年級下冊《祖父的院子》中的“閱讀鏈接”是《呼蘭河傳》?！逗籼m河傳》講述了小城呼蘭的人們生活，記錄了作者蕭紅成長的歷程。有作家評論《呼蘭河傳》是蕭紅自傳體小說，里面可以窺探蕭紅短暫坎坷的一生。語文學習涉及面廣，課上學習僅是開端，課外閱讀更重要。學生課內學習了《祖父的院子》，課外利用寒暑假閱讀整本書《呼蘭河傳》，對于學生理解課文內容，感悟課文思想感情，提升文學素養(yǎng)具有重要作用。

同理，對于五年級下冊名著導讀單元《西游記》《三國演義》等經典文學作品，教師可利用課堂時間講授古典小說知識，組織小組集體學習名著片段，更重要的是教師要激發(fā)學生閱讀興趣，鼓勵學生課下閱讀書目。閱讀經典文學作品，有利于積累文學語言，培養(yǎng)文學素養(yǎng)，提升文學鑒賞能力，最終服務寫作。語文學習“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，積累見成效。

結語

“閱讀鏈接”作為附在課文結尾一部分，具有使用價值和教學價值。作為一線教師，在備課教學時，要認識到“閱讀鏈接”價值，多角度解讀、發(fā)掘其價值，真正做到為課堂服務、為學生服務，提升學生語文能力，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。