文本細(xì)讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

郝 韻

（蘭州市第十一中學(xué) 甘肅蘭州 730030）

在初中階段構(gòu)建文本細(xì)讀法主導(dǎo)的高效閱讀課堂，能夠最大限度落實(shí)語文教學(xué)在學(xué)生成長發(fā)展中的促進(jìn)作用，提高學(xué)生閱讀理解和語言分析能力。伴隨新課改不斷推進(jìn)，文本細(xì)讀法越來越受到廣大教師的重視，但由于授課理念和模式存在局限性，部分語文課堂仍然存在影響學(xué)生閱讀理解的問題和因素。教師要始終堅持問題導(dǎo)向和實(shí)踐原則，結(jié)合初中生語文知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)思維，從遵循文本細(xì)讀原則、運(yùn)用思維導(dǎo)圖等方法入手，發(fā)揮文本細(xì)讀法的運(yùn)用價值，為學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展保駕護(hù)航。

一、文本細(xì)讀法的運(yùn)用價值

首先，文本細(xì)讀法能夠提高學(xué)生閱讀能力。文本細(xì)讀法要求學(xué)生立足文本內(nèi)容進(jìn)行深刻解讀，既考查學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣，又對學(xué)生文本分析手法提出更高要求，教師在閱讀課堂上通過領(lǐng)讀、解析文本等方式滲透細(xì)讀思維，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語文思維的發(fā)展，落實(shí)閱讀教學(xué)重要目標(biāo)；其次，文本細(xì)讀法能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在新課改背景下，語文課堂不僅要求初中生對基礎(chǔ)知識有所掌握，還要求學(xué)生能夠通過深度學(xué)習(xí)，理解和接受文本中體現(xiàn)的科學(xué)觀念和態(tài)度，促進(jìn)能力素養(yǎng)同步發(fā)展。文本細(xì)讀法能夠幫助學(xué)生深化對文本主旨和情感態(tài)度的認(rèn)識，有助于對接核心素養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建深度教學(xué)的語文閱讀課堂；最后，文本細(xì)讀法能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。初中生正處在培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵階段，運(yùn)用文本細(xì)讀法構(gòu)建閱讀課堂，有助于發(fā)掘文本中的重要意象、深刻理解故事內(nèi)容、掌握文本寫作的方法，進(jìn)一步展示語文閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生探究和閱讀興趣。

二、文本細(xì)讀法運(yùn)用中的問題和挑戰(zhàn)

第一，部分閱讀課堂忽視學(xué)生知識基礎(chǔ)和個性差異。初中生是文本細(xì)讀閱讀課堂的主體，由于部分教師在授課時忽視學(xué)生在閱讀能力和語文思維上的個性差異，針對全部學(xué)生布置同一層次的細(xì)讀任務(wù)，導(dǎo)致個別學(xué)生在分析和解讀文本主旨時出現(xiàn)疑難問題，挫傷學(xué)生閱讀積極性，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；第二，部分閱讀課堂缺乏科學(xué)方法指導(dǎo)。文本細(xì)讀法遵循立足文本價值等閱讀原則，由于部分教師忽視閱讀原則和科學(xué)閱讀思維的滲透，導(dǎo)致學(xué)生難以在有限學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握相應(yīng)細(xì)讀方法，閱讀課堂呈現(xiàn)出不全面、不科學(xué)的問題，影響實(shí)際教學(xué)效果；第三，部分細(xì)讀課堂授課方式較為單一。深度學(xué)習(xí)是細(xì)讀課堂的核心理念之一，由于部分教師授課過程中過度強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容，忽視情感主旨的深度體驗(yàn)，采取較為傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行細(xì)讀指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)課堂呈現(xiàn)出授課方式單一的問題，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

三、運(yùn)用文本細(xì)讀法提高閱讀教學(xué)效率的途徑

（一）遵循細(xì)讀原則，提高教學(xué)科學(xué)性

文本細(xì)讀在深度閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建過程中發(fā)揮重要作用，教師在運(yùn)用文本細(xì)讀法過程中必須遵循尊重文本、空白閱讀、構(gòu)建性閱讀這三個基本原則。針對部分閱讀課堂缺乏閱讀原則滲透的問題，教師可以從提高閱讀課堂科學(xué)性角度入手，在閱讀文本過程中對三個基本原則進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生建立起尊重文本、空白閱讀和構(gòu)建性閱讀之間的緊密聯(lián)系，形成對文本內(nèi)容的全新認(rèn)識。

尊重文本指的是引導(dǎo)學(xué)生尊重文本作者創(chuàng)作意圖的原則，要求閱讀者始終立足文本內(nèi)容和情感態(tài)度，對文章結(jié)構(gòu)、線索、寫法等要素進(jìn)行解讀；空白閱讀指的是引導(dǎo)學(xué)生從零開始閱讀，面對全新文本時拋棄固有理念和經(jīng)驗(yàn)，全身心與文本和作者展開對話，提高閱讀深度和純粹性；構(gòu)建性閱讀指的是引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀后對文章進(jìn)行拆分、提煉和重構(gòu)，獲取對自己學(xué)習(xí)和發(fā)展有利的信息，落實(shí)文本閱讀教學(xué)的實(shí)際作用。三者相輔相成，只有尊重文本才能做到空白閱讀，只有在空白閱讀和尊重文本的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的高效構(gòu)建。教師在授課時必須充分遵循相關(guān)準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)細(xì)讀習(xí)慣。以《濟(jì)南的冬天》的閱讀教學(xué)為例，本課要求學(xué)生掌握情境交融的用法，體會擬人、比喻等修辭手法在景物描寫和情感表達(dá)上的作用，體會作者通過濟(jì)南的冬天表達(dá)的深厚情感。教師在授課時可以充分運(yùn)用細(xì)讀原則，首先引導(dǎo)學(xué)生以陌生讀者的身份，了解作者身份和經(jīng)歷，對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀和層次化閱讀，總結(jié)本文景物描寫特點(diǎn)，站在作者角度思考文章主旨，形成與文本之間的深入對話；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提煉出景物描寫的語句或片段，進(jìn)一步分析修辭手法的運(yùn)用和情感表現(xiàn)方式，在循序漸進(jìn)的細(xì)讀過程中提高閱讀教學(xué)效率。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，形成分解文本思維

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂主體的邏輯思維和分析能力，以圖解的形式建立起不同知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，形成關(guān)于某一理念或知識內(nèi)容的全面認(rèn)識。具體到語文閱讀教學(xué)方面，教師可以將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為拆解文本、尋找文章線索的重要工具，教會學(xué)生解讀和分析文章的科學(xué)方法。針對部分閱讀教學(xué)課堂忽視學(xué)生語文思維發(fā)展的問題，教師可以從思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新運(yùn)用入手，在文本細(xì)讀課堂上利用不同形式的思維導(dǎo)圖分解文本內(nèi)容、提煉關(guān)鍵信息，不斷提高學(xué)生運(yùn)用意識和能力，學(xué)習(xí)科學(xué)細(xì)讀方法。

首先，教師需要提高自身運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意識和能力，通過加強(qiáng)案例研磨等手段，學(xué)習(xí)將思維導(dǎo)圖融入閱讀教學(xué)課堂的方法，在授課時帶領(lǐng)學(xué)生繪制單篇文本思維導(dǎo)圖和單元整體思維導(dǎo)圖，提高語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性和有效性；其次，教師要創(chuàng)新思維導(dǎo)圖運(yùn)用方式，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和分析文本的過程中發(fā)揮學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的自主性，構(gòu)建趣味化文本細(xì)讀教學(xué)課堂。以《皇帝的新裝》的教學(xué)為例，本課是一篇富含哲理的童話故事，要求學(xué)生能夠在品讀故事的同時劃分故事層次、總結(jié)人物形象、層層遞進(jìn)揭示故事哲理，七年級學(xué)生對童話故事的閱讀興趣較高，但缺乏科學(xué)的閱讀思路和方法，從這一實(shí)際出發(fā)，教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助作用，首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉故事內(nèi)容，劃分出“皇帝酷愛新裝—讓騙子做新裝—讓大臣和皇帝看新裝—上街游行展示新裝”這幾個部分，找到串聯(lián)故事內(nèi)容的關(guān)鍵句，在此基礎(chǔ)上以故事線索為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生劃分本課思維導(dǎo)圖，在圖中補(bǔ)充不同角色的人物形象，最后推出封建統(tǒng)治階級的荒唐本質(zhì)，形成關(guān)于文本內(nèi)容的深度理解。

（三）關(guān)注意象解讀，聯(lián)系情感主旨

意象是作者展開寫作時描述的對象，發(fā)揮著表情達(dá)意、深化主旨的重要作用，是文本細(xì)讀過程中重點(diǎn)關(guān)注的要素之一。關(guān)注意象解讀，就是要求教師能夠抓住文章的文化密碼和核心態(tài)度，以具體的物象為立足點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，形成關(guān)注文章情感主旨的深入理解。具體到初中語文閱讀課堂上，意象不僅出現(xiàn)在散文和記敘文中，在古詩和文言文閱讀中的運(yùn)用更加廣泛。針對部分語文課堂忽視意象解讀的問題，教師必須從重視意象解讀和補(bǔ)充、聯(lián)系情感主旨的角度入手，在細(xì)讀文本、琢磨意象的過程中提高閱讀課堂教學(xué)效率。

意象的解讀視角是多種多樣的，由于文本意象多發(fā)源于物象，有一定的歷史背景和文化內(nèi)涵，教師在解讀文本意象時往往采用歷史視角、文化視角，在作者經(jīng)歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，進(jìn)一步推導(dǎo)主旨情感。以《桃花源記》的教學(xué)為例，本課是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)篇目，要求學(xué)生掌握文本出現(xiàn)的桃花、源流等意象，在細(xì)讀文本、掌握情感主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行全文背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力、拓展意象積累。陶淵明在《桃花源記》中描繪了一個理想世界，是作者人生理想的體現(xiàn)，為進(jìn)一步幫助學(xué)生了解情感主旨，教師可以在細(xì)讀課堂上抓住“桃花”這一典型意象，首先向?qū)W生明確桃花因?yàn)樾螒B(tài)美麗、在詩文中常用來指代許多美好事物，在歷史角度上，介紹陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的政治背景；在文化角度上，列舉古詩文中出現(xiàn)的與桃花意象有關(guān)的詩詞文賦，建立起意象與作者情感態(tài)度之間的緊密聯(lián)系，得出“正是因?yàn)檎位靵y、社會動蕩不安，作者才利用桃花意象創(chuàng)造一個完美的理想世界”的結(jié)論，強(qiáng)化細(xì)讀課堂的教學(xué)效果。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)，營造細(xì)讀氛圍

閱讀氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和理解能力的重要因素。伴隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體設(shè)備逐漸走入中學(xué)語文課堂，成為教師創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍的重要媒介。針對部分語文閱讀課堂授課模式較為單一的問題，教師可以從信息技術(shù)的運(yùn)用入手進(jìn)行創(chuàng)新思考，發(fā)揮多媒體音視頻軟件在迎合閱讀主題、輔助學(xué)生文本理解上的重要作用，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍提高文本細(xì)讀教學(xué)課堂的有效性和趣味性。

首先，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源輔助學(xué)生文本理解。以《敬業(yè)與樂業(yè)》的文本細(xì)讀教學(xué)為例，本文是梁啟超先生所作的議論性文章，要求學(xué)生在閱讀過程中整理論證層次、論證方法，對敬業(yè)與樂業(yè)的精神進(jìn)行辯證分析。初中學(xué)生處在培養(yǎng)辯證思維的關(guān)鍵階段，在閱讀議論文方面存在薄弱環(huán)節(jié)，從這一實(shí)際出發(fā)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化閱讀的過程中可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源的作用，整合與舉例論證等方法相關(guān)的講解視頻，在教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)一中提高學(xué)生細(xì)讀和分析文本的能力。其次，教師可以運(yùn)用音視頻軟件創(chuàng)設(shè)主題閱讀氛圍，讓學(xué)生設(shè)身處地感受文本主旨和作者情感。以《最后一次講演》的教學(xué)為例，本課是聞一多先生發(fā)表的最后一次講演，表現(xiàn)了其爭取和平與民主、為革命甘愿奉獻(xiàn)和犧牲的崇高精神。教師在閱讀教學(xué)正式開始前，可以借助教室配備的多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一段與聞一多先生演講相關(guān)的影視片段，抓住學(xué)生注意力和閱讀興趣，營造濃厚的主題講演氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)閱讀氛圍中分析演講者的性格和態(tài)度，提高閱讀深度和學(xué)習(xí)效果。

（五）設(shè)計閱讀活動，豐富閱讀體驗(yàn)

初中生年齡較小、思維活躍，在閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面具有較強(qiáng)的可塑性。閱讀活動是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)同步發(fā)展的重要途徑，在初中閱讀課堂上具有廣泛運(yùn)用空間。針對當(dāng)前部分文本細(xì)讀課堂缺乏學(xué)習(xí)氛圍、缺乏師生互動的問題，教師可以充分發(fā)揮閱讀活動對學(xué)習(xí)效率的促進(jìn)作用，圍繞閱讀文本和主題，設(shè)計閱讀分享會、文本閱讀競賽、閱讀特色作業(yè)等活動，豐富初中生閱讀體驗(yàn)，提高閱讀課堂教學(xué)效果。

首先，教師可以充分發(fā)揮初中生在文本細(xì)讀課堂上的自主性，圍繞特定主題的文本，設(shè)計閱讀分享會活動，輔助學(xué)生文本理解。以《情趣與理趣》的單元教學(xué)為例，本課包含了《莊子二則》《禮記二則》《馬說》和《唐詩三首》，是以文言文和古詩為主要內(nèi)容的綜合性單元，閱讀難度較大，要求學(xué)生在文本細(xì)讀過程中把握文章和古詩散發(fā)的感性和理性光輝。初中生對故事性內(nèi)容閱讀興趣較高，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成單元整體閱讀教學(xué)任務(wù)后，可以結(jié)合單元主題，推出一個以“感性與理性”為主題的閱讀分享會，通過展示讀后感、分析單篇文本主要觀點(diǎn)、類比不同文章等方法，表達(dá)對單元文本內(nèi)容和主題的理解和認(rèn)識，通過這種方法提高閱讀精細(xì)化程度，構(gòu)建高效閱讀教學(xué)課堂。其次，教師還可以充分發(fā)揮教師在閱讀活動設(shè)計上的主導(dǎo)作用，通過組織課堂辯論、設(shè)計特色作業(yè)等形式，引導(dǎo)學(xué)生對文本問題進(jìn)行深入思考，落實(shí)文本細(xì)讀的積極作用。

結(jié)語

初中階段是積累文學(xué)知識、培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣的重要階段，也是學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展的重要分水嶺，運(yùn)用文本細(xì)讀法構(gòu)建高效閱讀教學(xué)課堂不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力，還在豐富閱讀體驗(yàn)等方面發(fā)揮重要作用。在新課改背景下，教師既要關(guān)注細(xì)讀原則的遵循和運(yùn)用，又要突出思維導(dǎo)圖在細(xì)讀教學(xué)課堂上的作用；既要突出文本意象在表情達(dá)意上的價值，又要運(yùn)用信息技術(shù)營造細(xì)讀氛圍，還可以通過設(shè)計閱讀活動，豐富學(xué)生細(xì)讀體驗(yàn)，從多個角度出發(fā)，提高文本細(xì)讀法對初中語文閱讀課堂的促進(jìn)作用，構(gòu)建高效閱讀教學(xué)課堂。