“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)探思

焦素萍

（山西省晉中市榆次區(qū)第九中學(xué) 山西晉中 030600）

在“雙減”政策中明確地指出了既要“減負(fù)”，也要“提質(zhì)”，其最終教育要求為“減負(fù)增效”。教師在落實(shí)“減負(fù)增效”的工作中充當(dāng)著極為重要的角色，在教學(xué)內(nèi)容以及作業(yè)的設(shè)置上要同時(shí)做到“減負(fù)”和“增效”的辯證結(jié)合，在滿足學(xué)生個(gè)性化以及持續(xù)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，既要使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到切實(shí)提升，又要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)又要推動(dòng)其跨文化溝通能力的發(fā)展，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)和思考能力，使他們能夠更加順應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及時(shí)代變革。那么，如何在初中英語課堂教學(xué)上減輕其課業(yè)負(fù)擔(dān)？這就要求教師要針對(duì)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究。

一、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的基本走向

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容：由“量”轉(zhuǎn)向“質(zhì)”

在“雙減”政策出臺(tái)之前，大部分初中學(xué)校的作業(yè)“增效”都是以“量”為主，學(xué)生在課余時(shí)間里要完成大量的顯性任務(wù)，同時(shí)也要做好很多隱性任務(wù)。在中學(xué)英語課程中，學(xué)生的任務(wù)布置中包含著大量的習(xí)題、短語抄錄、單詞等明顯的書面作業(yè)，同時(shí)還包括了大量的口語練習(xí)作業(yè)，比如句子、短語、文章的背誦和預(yù)習(xí)。另外，有些老師為了追求教學(xué)進(jìn)度，也會(huì)安排一些擴(kuò)展作業(yè)，但本質(zhì)上還是反復(fù)地做大量的題目，未能注重對(duì)作業(yè)的梯度設(shè)置，毫無創(chuàng)新性以及思維性可言。這些簡單刻板的作業(yè)練習(xí)和反復(fù)的表象性作業(yè)不僅沒有任何實(shí)際意義，而且還會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理壓力，使他們的創(chuàng)造性思維難以得到有效發(fā)展。在“雙減”政策中，其對(duì)初中生的作業(yè)量有了明確要求，書面作業(yè)的練習(xí)時(shí)間必須控制在90 分鐘以內(nèi)。這就對(duì)教師提出了新的作業(yè)設(shè)計(jì)要求，應(yīng)當(dāng)改變以往“大運(yùn)動(dòng)量”的教學(xué)安排方式，以“精選精練”的方式提高作業(yè)的質(zhì)量，從而達(dá)到“減量增效”的目的[1]。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)類型：由“統(tǒng)一”轉(zhuǎn)向“適切”

現(xiàn)有的研究結(jié)果顯示，每一種作業(yè)類型都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生不同的影響。英語作業(yè)類型主要由背誦、理解與分析、語言運(yùn)用三大類組成。英語老師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制下，所設(shè)計(jì)的作業(yè)多以背誦類型為主，而理解與分析類型的作業(yè)發(fā)揮輔助作用。個(gè)性風(fēng)格不同的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的風(fēng)格和效果，這種差異會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。個(gè)性風(fēng)格不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇上也有個(gè)體的差異化。就語言學(xué)習(xí)的觀察視角而言，個(gè)性與語言學(xué)習(xí)之間并無必然的關(guān)系。但是，在具體教學(xué)工作的開展中，與個(gè)性相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生相比，外向的學(xué)生更傾向于向外表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其學(xué)習(xí)積極性以及自主思考能力也會(huì)更強(qiáng)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際個(gè)體差異，采取作業(yè)菜單的形式，針對(duì)性地、靈活地為學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)作業(yè)選擇方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之進(jìn)行自主選擇，由“統(tǒng)一”轉(zhuǎn)向“適切”，從而達(dá)到降低普通學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、提高優(yōu)等生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)目的[2]。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)形式：由“接受知識(shí)”轉(zhuǎn)向“運(yùn)用語言”

多年以來，我國中學(xué)英語教學(xué)普遍存在著過度注重課堂上的語言知識(shí)講授而忽略了語言實(shí)際運(yùn)用的現(xiàn)象，未能體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極推動(dòng)作用。從作業(yè)的設(shè)計(jì)方式來看，反復(fù)背誦、口語練習(xí)以及書面考試寫作等作業(yè)，可以在一定程度上測(cè)試學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)程度，有利于學(xué)生將所得知識(shí)內(nèi)化，但是機(jī)械地背誦、刷題等模式化的作業(yè)，不但會(huì)加重學(xué)生的心理壓力和記憶負(fù)擔(dān)，還會(huì)極大地縮短口語練習(xí)的時(shí)間，從而影響到學(xué)生語言使用能力的發(fā)展。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，英語作業(yè)有多種表現(xiàn)形式，而不同的表現(xiàn)方式應(yīng)該為不同的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，同時(shí)也提出了“卡片”“錄音”“網(wǎng)絡(luò)”“體驗(yàn)”和“圖片”五種不同呈現(xiàn)形式的英語作業(yè)。英語教學(xué)應(yīng)將工具性與人文性進(jìn)行結(jié)合，具有基礎(chǔ)性、綜合性等特征，同時(shí)，英語課堂教學(xué)也可通過創(chuàng)造豐富的現(xiàn)實(shí)情境，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的使用和交流，學(xué)生也能在實(shí)際的體驗(yàn)、參與、研究、運(yùn)用、合作等多種途徑中加深對(duì)語言的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高其語言的使用能力。在“雙減”的大環(huán)境下，作業(yè)是進(jìn)行教學(xué)革新的主要載體，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力，將英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造作業(yè)的形式，拓寬作業(yè)的實(shí)施途徑和空間，使學(xué)生由“接受知識(shí)”轉(zhuǎn)向“運(yùn)用語言”，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)成效[3]。

（四）作業(yè)評(píng)估：從“單一”到“增值”

評(píng)估是課外作業(yè)中的一個(gè)關(guān)鍵階段。科學(xué)的作業(yè)評(píng)估方式能夠激發(fā)學(xué)生的無窮潛力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語的持續(xù)深入學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往把考試作業(yè)當(dāng)作一種重要的教學(xué)效果測(cè)試手段。絕大多數(shù)老師把正確率當(dāng)作是作業(yè)的唯一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，因此，優(yōu)異的成績以及優(yōu)秀的標(biāo)簽逐漸成為優(yōu)等生的專屬，而對(duì)于成績差的學(xué)生，其中的進(jìn)步卻很難被評(píng)定。這就不能充分反映出家庭作業(yè)對(duì)于教學(xué)相長的積極價(jià)值。摒棄傳統(tǒng)的以數(shù)量為導(dǎo)向的教學(xué)模式，改進(jìn)作業(yè)評(píng)估模式，是“雙減”環(huán)境中最大化作業(yè)的正面教學(xué)價(jià)值的一個(gè)重要手段。教育部在2021 年出臺(tái)了有關(guān)政策，其中明確規(guī)定：“老師自行負(fù)責(zé)學(xué)生的作業(yè)批改責(zé)任，強(qiáng)烈反對(duì)學(xué)生自行批改作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)評(píng)估及其反饋的促進(jìn)作用。同時(shí)，在作業(yè)批改中要使用規(guī)范、合理的評(píng)語。”通過學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開詳盡分析，利用統(tǒng)一講解或是個(gè)別點(diǎn)撥的手段，針對(duì)性加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和反饋，尤其是對(duì)于學(xué)困生而言。在條件允許的情況下，教師可積極采取互聯(lián)網(wǎng)工具輔助完成作業(yè)分析的工作。在“雙減”方針的規(guī)定中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的成長和發(fā)展中充當(dāng)引導(dǎo)的角色。因此，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)既要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又要注意對(duì)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行優(yōu)化。在“雙減”的大環(huán)境下，作業(yè)評(píng)估應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行多維度的評(píng)估，以達(dá)到作業(yè)的“增值”發(fā)展目的。

二、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略

（一）采取分層教學(xué)手段，全方位推動(dòng)學(xué)生發(fā)展

在“雙減”教育方針的引導(dǎo)中，為了能在提高英語作業(yè)設(shè)置質(zhì)量的同時(shí)，全方位推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，教師必須遵循“因材施教”的原則，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合分層教學(xué)的教育思想，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，分別為A、B、C 三類，其中A 類是學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)積極性都相對(duì)較高的同學(xué)；而B 類則是學(xué)習(xí)能力一般但學(xué)習(xí)態(tài)度較好的同學(xué)；C 類主要是學(xué)習(xí)水平較低、學(xué)習(xí)積極性也較差的同學(xué)。立足于各類學(xué)生的具體特點(diǎn)，采用更為合理的作業(yè)安排方式，可以使每個(gè)學(xué)生都能在完成任務(wù)的同時(shí)有所收獲。例如，在教學(xué)“Where did you go on vacation?”時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行合理分組，將學(xué)生按照綜合能力、知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C 三類。針對(duì)C 類學(xué)生，教師應(yīng)以基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)為主，設(shè)計(jì)單詞聽寫作業(yè)、閱讀作業(yè)等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握主要詞匯與句式，從而鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)；針對(duì)B 類學(xué)生，教師可以提高作業(yè)難度，布置閱讀理解、合作探究的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式拓展自身的知識(shí)面，從而提高學(xué)生的英語水平；針對(duì)A 類學(xué)生，教師可以為其布置讀寫結(jié)合的作業(yè)，讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合思維導(dǎo)圖整合相關(guān)的閱讀內(nèi)容，最后明確個(gè)性化的寫作主題，從而創(chuàng)作出高質(zhì)量的英語作文。

（二）采用靈活的作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性

對(duì)于語言相關(guān)學(xué)科，其對(duì)聽、讀、說、看寫能力都有著較高的要求，因此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)更加注重其合理性，以發(fā)揮對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。在以往的中學(xué)英語作業(yè)設(shè)置中，教師給學(xué)生布置“聽”“說”任務(wù)的次數(shù)較少，因?yàn)榻處煙o法對(duì)學(xué)生的實(shí)際完成情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，而缺乏積極性的學(xué)生又會(huì)利用這種缺陷來欺騙老師。但是，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到了教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)也逐漸成為課堂教學(xué)的?？?。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更為靈活的作業(yè)形式，從而提高英語技能，全方位地促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展[4]。比如，在“How do you make a banana milk shake?”教學(xué)活動(dòng)中，老師可以安排學(xué)生做聽力練習(xí)，通過App 為他們?cè)O(shè)置話題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合話題來進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，在此期間可以強(qiáng)化對(duì)短語的掌握和使用。同時(shí)，老師也可以在課堂上為同學(xué)們準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課文，或者是從課本中選擇原文，通過錄音的方式對(duì)課文進(jìn)行朗讀。通過這種形式，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和詞匯使用能力，同時(shí)老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)科技手段為學(xué)生提供豐富的英語素材，幫助學(xué)生更好地掌握英文的語音和語調(diào)。

（三）重視知識(shí)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

布魯納曾經(jīng)指出，人的學(xué)習(xí)不能只靠機(jī)械地記住，而是要積極主動(dòng)地展開探究，去發(fā)掘整個(gè)學(xué)科的知識(shí)。2022 年出臺(tái)的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》文件明確指定，要通過英語綜合實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)所掌握知識(shí)的使用能力。在“雙減”大環(huán)境下，中學(xué)英語的作業(yè)設(shè)計(jì)既要實(shí)現(xiàn)“溫故知新”，又要重視運(yùn)用語言知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題。所設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)能夠測(cè)試學(xué)生的知識(shí)掌握狀況，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)及其問題解決能力[5]。例如，在教學(xué)完“How can we become good learners?”之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“對(duì)話類”或“討論性”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與成果，在對(duì)話和討論的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文章主旨的深化理解，從而強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。此外，教師還可以為學(xué)生布置合作任務(wù)，讓學(xué)生通過角色扮演的方式“編寫”劇本，并以表演的方式完成英語作業(yè)，以此改變“啞巴英語”的作業(yè)模式。

（四）合理設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)語，增強(qiáng)學(xué)生自信心

在時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程中，新課程的教學(xué)改革也在持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)隨之做出持續(xù)的完善，其中，作業(yè)評(píng)語也是一項(xiàng)值得考慮的內(nèi)容。在“雙減”的大環(huán)境下，老師的作業(yè)評(píng)價(jià)必須拋棄“唯分?jǐn)?shù)論”。作業(yè)的批改要更具感情色彩，使學(xué)生能夠體會(huì)到老師的情緒，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。與此同時(shí)，評(píng)語也可以增進(jìn)學(xué)生和老師之間的溝通，通過老師的作業(yè)評(píng)語，學(xué)生可以自行對(duì)作業(yè)進(jìn)行反思。此外，老師的每一句評(píng)語都會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要做到“以人為本”，而不能根據(jù)學(xué)生成績而差別對(duì)待。比如，在給學(xué)生寫評(píng)語時(shí)，要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的激情，立足于學(xué)生的作業(yè)完成情況，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。老師可以用更多的鼓勵(lì)詞來鼓勵(lì)學(xué)生，比如“Excellent!”等，而對(duì)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則可以給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，例如“I wish you...”等，進(jìn)而讓同學(xué)們建立深層自信，這種評(píng)價(jià)方式也能縮短老師與學(xué)生之間的距離，使得他們之間的關(guān)系變得更加融洽。

結(jié)語

因此，在“雙減”政策的指引下，初中英語的作業(yè)設(shè)計(jì)要進(jìn)行相應(yīng)改變，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間。因此，教師應(yīng)首先對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況展開詳盡的調(diào)查和了解，為各學(xué)習(xí)水平階層的學(xué)生設(shè)置更具針對(duì)性的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能夠在完成作業(yè)中獲得有效發(fā)展。此外，老師也要重視對(duì)學(xué)生聽力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，運(yùn)用更為靈活的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，教師也要改進(jìn)對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)估方式，使學(xué)生與老師之間的關(guān)系更加緊密，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。