小學語文高年級習作閱讀教學策略初探

何 進

（陜西省西安市碑林區(qū)東關南街小學 陜西西安 710048）

引言

閱讀和習作是語文教學中最重要的兩個方面。它們不是孤立存在的，而是緊密相連的。閱讀是吸收語言的過程，習作是使用語言的過程。二者相輔相成，相互促進。傳統(tǒng)的語文教學模式下，閱讀教學和習作教學往往是相互分離的。閱讀課單一地指導學生的閱讀理解，而習作課只是片面地訓練學生的習作，二者之間沒有進行有機的聯(lián)系。雖然學生閱讀了大量的材料，但他們的習作能力并沒有顯著提高；雖然進行了大量的習作訓練，但并沒有有效地加深學生對漢語知識的理解。因此，為了提高習作閱讀教學質量，小學語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，將習作閱讀有機結合起來實施教學，找到兩者之間的平衡點，增強語文教學的整體性，從而更好地促進學生習作閱讀能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的有效提高。

一、小學語文閱讀與習作教學中存在的問題

1.閱讀教學和寫作教學產(chǎn)生分離

在小學語文讀寫教學中，除了讀寫教學比例失衡的問題之外，閱讀教學和寫作教學還存在分離的問題，部分教師沒有將二者當作有機整體。同時，部分教師在指導學生寫作的過程中，并沒有引導學生對課文內容進行續(xù)寫訓練。這種教學方法很容易造成學生對語文的整體性理解產(chǎn)生偏差，也在一定程度上割裂了閱讀教學和寫作教學，造成讀寫教學很難實現(xiàn)真正結合。例如，教師在閱讀理解教學中，只注重分析文章的中心思想以及教學課文的生僻字詞，對文章結構及各種寫作手法卻沒有深入挖掘。教師在寫作教學中，經(jīng)常讓學生結合文章主題進行寫作，但小學生的知識積累和生活閱歷相對較少，寫作容易出現(xiàn)記流水賬的情況，其根本原因就是讀寫分離，學生沒有明白寫作的真正意義，只是為了寫作而記錄，因而文章缺乏真情實感。

2.讀寫結合的深度不夠

在閱讀與寫作相結合的教學理念下，教師必須對文本的語言和表達方式有較深的了解，從而充分地發(fā)揮閱讀與寫作相結合的教學價值。然而，就目前的情況來看，部分小學語文教師未能正確地選擇讀寫結合教學模式，無法充分地發(fā)掘與閱讀和寫作相關的知識點。

3.不注重學生的語言積累

課程改革標準明確強調，教師應引導學生學會在習作中使用從閱讀學到的詞語，讓學生嘗試在平時積累更多的語言材料。這就要求語文教師在教學中重視學生的語言積累。教師應注意引導學生積累好的詞匯、句子和精彩的段落。然而，研究發(fā)現(xiàn)，一些教師忽視了學生的語言積累，導致了學生在習作中出現(xiàn)詞匯枯竭和表達能力差的問題。

4.習作與閱讀教學手段單一

教師教學手段的相對單一。這次因為教師更重視學生的學習成績，往往采用“灌輸式”的教學方法。雖然在這樣的教學方式下，學生省去了很多的獨自思考時間，只需要將教師所傳達的內容加以背誦，便能得到一定程度上成績的提高。但這種教學手段的長期應用，難免會使性格未定型的小學生形成一種依賴性的學習特性，遇到問題會更多地依賴教師解決……除此之外，讀寫結合這一教學方式在課程之中的全面有效應用，對陳舊的“灌輸式”教學手段還有著一定的制約。因為讀寫結合的教學形式，對學生自身的思維發(fā)散要求會相對較高，而“灌輸”的教學方式又并不能產(chǎn)生很好的教學效果。所以，當前課程教學中存在手段單一的相關問題，教師要探索出行之有效的改善策略。

5.教師不注重運用讀寫結合策略

部分教師在進行小學語文課堂教學時，并不注重運用讀寫結合策略，而是將閱讀教學與寫作教學相分離。一方面，部分教師在小學語文課堂教學時，只會單獨地進行閱讀教學或寫作教學。在閱讀教學的過程中，教師運用單一化的教學模式，讓學生反復閱讀教材文本，或者提供不同的文章讓學生分段落進行理解。同時，在課堂教學中，教師也不會給學生充足的時間進行自主閱讀。這樣，降低了學生閱讀的興趣。另一方面，部分教師在寫作教學時，只是將教學內容局限于教材文本，很少拓展課外的內容?；蛘?，教師只是讓學生死記硬背一些優(yōu)美的文章，讓學生反復運用所積累的有限的素材。在這種寫作教學模式的影響下，學生在語文課堂中并不能夠真正認識讀寫結合的重要性，也無法提高閱讀與寫作的水平。

二、習作與閱讀對小學語文課程開展積極意義

1.能促進學生的良好思維發(fā)展

從讀寫訓練本身的教學性質、內涵等角度出發(fā)，教師能直接從這一融合式教學手段中，更直觀地了解到讀寫教學對學生思維認知所能起到的積極意義。因為小學階段的讀寫訓練本質上就是在利用課程中的教學內容，來充分激發(fā)學生的閱讀能力，之后再巧妙地從這一角度出發(fā)，完善學生的寫作思維。所以，教師在利用這一訓練手段開展小學語文課程教學的整體過程中，就勢必會利用到大量的多角度讀寫訓練內容，便能切實促進學生的良好學習思維的發(fā)展。

2.能夠奠定學生的生活發(fā)展基礎

小學階段的教學強調基礎性知識的傳授。語文這一綜合性課程的有效開展，同時推動學生的思維表達能力、知識理解能力、知識儲備能力等全面發(fā)展。而讀寫結合這一手段的有效提出，還能利用其本身的融合、滲透教學性質，將學生的學習能力進一步提高，這對其后續(xù)的生活與學習而言，能起到很大程度上的奠基作用。除此之外，讀寫結合相關教學手段的開展形式下，教師利用對已有模板，引導學生展開更具全面性質的理解和分析，使其能從認知與臨摹的角度，切實掌握其中的技術技巧。在這樣的反復訓練中，學生會形成一種固定的學習思維，而這樣的學習思維，對其本身的英語學習、數(shù)學學習等多種學習，也都有著相對積極的意義。

3.提高學生的閱讀水平與寫作水平

閱讀教學與寫作教學在小學語文教學中是很重要的兩個部分。但是現(xiàn)階段，部分學生對閱讀與寫作的興趣并不高，這也使得學生的閱讀水平與寫作水平比較低。如果教師在課堂教學中運用讀寫結合策略，可以給學生帶來不一樣的體驗，讓學生在讀寫結合的教學模式中，激發(fā)閱讀與寫作的興趣，認識閱讀與寫作的重要性，進而讓學生更好地投入學習，促進學生閱讀水平與寫作水平的提高。

三、小學語文高年級習作閱讀教學策略

1.拓展閱讀材料，幫助學生積累習作素材

在日常的教學活動中，教師不能僅僅把教學活動的載體局限于課本，這不能有效地滿足學生的閱讀需求。為了真正地提高習作閱讀教學效果，教師需要為學生提供豐富的閱讀材料，以滿足他們日益增長的閱讀需求。在教學中，教師可以及時地選擇一些高質量的閱讀材料推薦給學生閱讀，并讓學生選擇一些有代表性的文章進行模仿。此外，語文教師還可以讓學生在課后閱讀更多感興趣的書籍，引導學生在閱讀過程中積累好的單詞和句子。除了讓學生注意好字句的積累和摘錄外，教師還要讓學生樹立“習作閱讀不分家”的意識，督促學生在閱讀和學習過程中鍛煉習作能力，通過習作，加深對閱讀內容的理解。這不僅可以提升學生的閱讀能力，而且可以在一定程度上提高學生的習作水平，實現(xiàn)習作閱讀的有效結合。

例如：在學習《丁香結》這一內容時，在課堂上，可以問學生如何詳細描述丁香花的顏色？讓學生回答問題，表達文章的內涵，并及時糾正錯誤答案。討論結束后，組織學生大聲朗讀，加深學生對它的印象，用自己的話描述情況，學習如何描述事物會更加美觀。這樣可以提高學生的習作水平，加深他們的理解。在完成本課程的教學后，教師要求學生在課后收集相關的經(jīng)典句子，并將其摘錄到筆記本中。

2.進行閱讀仿寫訓練，促進能力轉化

閱讀是攝入信息、整理信息的過程，而寫作是釋放信號、輸出信息的過程。信息由攝入到輸出的閉環(huán)最終作用在于輸出。如果說閱讀是學生文化修養(yǎng)、審美常識的積累。那么，寫作便是學生延展想象、創(chuàng)造新事物的可視化過程。教師可以通過閱讀仿寫訓練，促進學生讀寫能力的相互轉化，使閱讀寫作教學由一種教學方法實現(xiàn)雙向成長。教師在引領學生進行語篇閱讀時，可以著重搜集、應用優(yōu)美句段和字詞，展開深度賞析。學生以摘抄、仿寫等方式將優(yōu)秀的寫作案例化為己用，從而掌握多元化寫作思路，延展寫作視角。

例如，在小學語文《延安，我把你追尋》教學過程中，本課內容文體為現(xiàn)代詩歌，內容圍繞革命圣地延安日新月異的經(jīng)濟生活風貌變化展開，著重彰顯延安的時代進步，抒發(fā)作者對家鄉(xiāng)的眷戀之情與對國家富強的自豪感。在本課教學中，教師可通過對課文的仿寫訓練，激活學生的寫作靈感，豐富學生的文學審美。教師因此擬定題目《XX，我把你追尋》，請學生結合故鄉(xiāng)的名稱和自然、人文地理特點，對課文內容進行改變或再創(chuàng)作，注意字數(shù)斟酌，對仗工整。學生延展思維，開動腦筋，結合鄉(xiāng)土教育資源，將地名換作故鄉(xiāng)名稱，并結合故鄉(xiāng)特色對現(xiàn)代詩歌進行合理改編。通過仿寫訓練，學生對現(xiàn)代詩歌文體的把握，對段落大意分化規(guī)律產(chǎn)生深度理解。

3.開展生活化寫作教學

在小學語文閱讀指導中，讀寫結合模式的應用需要創(chuàng)新，學生需要在吸收實現(xiàn)的過程中融入自己的思考，形成更加生動而富有個性的表達。教師可以通過多種方法循序漸進地培養(yǎng)學生的讀寫結合能力。為了給語文課堂注入更多活力，增強小學語文閱讀教學的趣味性，教師應充分重視語文課堂與小學生實際生活的密切聯(lián)系，這也能為讀寫教學活動的順利開展創(chuàng)造良好的條件。小學語文教材中的很多文章都具有一定的歷史年代感，但是因為和學生的日常生活有一定的差異，所以學生在閱讀學習中難以獲得深刻的學習體驗。對此，在日常教學中，教師應密切關注學生的學習生活，從中挖掘出一些和教學內容有著密切聯(lián)系的知識內容?；蛘呤菄@學生熟悉的某一事物來開展，這樣既有助于學生認知視野的拓展，也有助于閱讀學習積極性的激發(fā)與保持。此外，藝術來源于生活。在日常教學指導中，教師也要培養(yǎng)學生養(yǎng)成從生活中挖掘、積累寫作素材的習慣，為學生之后的靈活引用奠定良好的基礎。例如，小學教材中有很多描寫親情或是友情的文章，從不同的角度、以不同的寫作手法，為學生歌頌了親情、友情的美好。但是在日常生活中，很多學生都容易忽略家人對自己的關心，或者和朋友之間的友誼，只知道不斷地向家人、朋友索取，而不懂得回報。對此，在日常教學中，教師可以在講解親情、友情這類文章的過程中，引導學生從不同角度來體會其中的情感，學習作者的寫作手法。同時，讓大家在閱讀學習中回想自己的父母是從哪些方面來表達對自己的愛的，以及在日常生活中朋友對自己的關心照顧等。然后，嘗試著運用學習積累的寫作手法來開展寫作訓練，鼓勵學生將自己對家人、朋友的感情積極地表達出來。

4.利用多種方法激發(fā)學生的學習興趣

當學習成了一種任務，就會給學生造成一種無形的壓力，學生被動地參與其中，自然就會產(chǎn)生厭煩心理。在小學語文閱讀和寫作教學的過程中，讓讀書和寫作變得更加輕松，才能夠有效激發(fā)學生的學習主動性。首先，教師要拓寬學生的知識面，除了閱讀相應的文章來學習課本知識之外，也可以通過其他形式來了解知識，通過觀察生活、自我體驗等都能夠對事物產(chǎn)生自己的看法。對某一個事物有了直觀的感受，學生自然會產(chǎn)生興趣，主動地參與到探究中來。

例如，教師可以以逛公園為主題讓學生進行相應的寫作，首先，在課下組織學生去公園游玩，在游玩的過程中，讓學生觀察公園里的變化。這樣學生就能將自己所看所思所想通過文字表達出來，激發(fā)了寫作興趣。其次，教師要注意評價的形式。由于小學生心智不夠健全，好勝心比較強烈，所以教師要根據(jù)學生的特點來進行相應的評價。比如，有一部分學生的內心是比較脆弱的，他們可能在受到批評之后，就會對寫作喪失自信心，進而出現(xiàn)寫作態(tài)度不認真的情況。因此，在對這部分學生進行評價的時候，教師要多使用一些鼓勵性的語言，讓學生有意識地進行自我調整。有些學生在寫作過程中對整個文章的結構認識不夠充分，但是其文章中所流露的情感是比較真誠的，那么，教師在評價時可以先著重表揚學生有表達出真情實感，再提出如果改進文章結構，整篇文章就完美了，緊接著說出具體的改進方案。教師通過采用這樣的評價方式，可以讓學生更容易接受，而且也能夠幫助學生進行相應的改正。最后，改變學生的閱讀形式。部分學生在閱讀方面的積極性比較低，可能是因為這種閱讀形式他接受起來有難度。隨著信息技術的不斷發(fā)展，閱讀形式越來越多樣化。教師可以引導學生運用相應的移動終端進行閱讀，但是要保證移動終端中沒有吸引學生的游戲軟件，這樣能夠保證學生的注意力。教師可以和家長積極地進行溝通，給學生構建一個移動終端閱讀的氛圍和環(huán)境，同時在移動終端中導入豐富多樣的閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣。

5.創(chuàng)設相應的教學情境

教師創(chuàng)設相應的教學情境，可以幫助學生更好地理解不同文章的含義，同時也可以提高學生的思維能力。因此，教師在讀寫結合的課堂教學中，可以給學生創(chuàng)設相應的教學情境，在教學情境中引導學生更好地進行閱讀與寫作，幫助學生通過讀寫結合，提高閱讀水平與寫作水平。

例如，在教學小學語文五年級上冊《釣魚的啟示》這篇課文時，首先，教師借助多媒體設備給學生創(chuàng)設相應的釣魚情境，讓學生在生動的情境中更好地理解這篇課文的內容，進而理解課文表達的要懂得在生活中做一個有道德的人，并有踐行道德的勇氣和力量的深刻思想情感。其次，教師要求學生仔細觀察生活中的事物，并深入思考以獲得生活的感悟。最后，教師鼓勵學生以讀促寫，寫下自己在生活中類似的啟示，并與同學互相交流。

6.尊重學生在學習中的主體地位

小學語文教師無論采用什么教學方法，都應當尊重學生在學習中的主體地位，做好自己引導者的職責，不能“喧賓奪主”。在進行讀寫結合的教學活動時，教師也應當牢記學生的主體地位，留給學生更大的自主空間，使他們能夠有更加自由的閱讀與寫作的體驗。教師可以在教授了正確高效的閱讀技巧和寫作技巧之后，給學生更多的發(fā)揮空間，享受閱讀與寫作的過程，使學生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。教師在教學過程中需要進行反復的思考，探索更加有利于學生自主學習的教學方式，以學生為主體進行教學活動的拓展，使學生能夠在讀寫結合的教學中成為最大的受益者。

例如，教師在進行《巨人的花園》這篇文章的教學中，首先要引導學生有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內容想象畫面，明白“快樂應當與眾人分享”的道理。課程的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，難點是掌握這篇童話在表達上的特點。根據(jù)教學的重難點，教師可以提出幾個問題：“通過文章的閱讀，同學們的腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面呢？”“找出文章描寫巨人在行動上和心理上的變化，并體會為什么會產(chǎn)生這種變化。”“這篇童話在寫作手法上具有什么特點呢？”。教師需要引導學生在閱讀的過程中對重點內容進行標注，并且根據(jù)文章的描述在腦海中進行合理的想象，提升學生的想象力和創(chuàng)造力。文中有許多處進行了對比，如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比、巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比和感覺的對比。作者正是通過這些對比的運用，使得故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。教師需要將童話中采用的對比的寫作手法傳授給學生，使學生掌握對比的寫作手法，將其運用在自己的寫作之中，使作文的內容更加豐富。教師還可以讓學生根據(jù)《巨人的花園》仿寫一篇屬于自己的童話故事，在創(chuàng)作的過程中，可以運用對比的寫作手法，盡情發(fā)揮自己的想象。

結語

總而言之，在小學語文教學中，閱讀和習作是非常重要的教學模塊，兩者緊密相連，相輔相成。教師應在深入研究習作閱讀有效結合的教學策略的基礎上，搭建閱讀教學與習作教學之間的橋梁，充分發(fā)揮習作閱讀結合教學模式的魅力。