多種線上教學(xué)平臺模式在高校課程中的運用研究

茍雅萍 馬 鵬 金 薇 趙 媛

（蘭州大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院 甘肅蘭州 730000）

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，線上教學(xué)平臺的種類日漸豐富，尤其自2019年公共突發(fā)衛(wèi)生事件爆發(fā)以來，根據(jù)教育部“停課不停學(xué)，停課不停教”的指示，各種線上教學(xué)平臺，如雨課堂、騰訊課堂、騰訊會議、QQ群課堂、超星學(xué)習(xí)通以及中國大學(xué)MOOC等平臺已經(jīng)成為課程教學(xué)的重要載體，這對高校課程教學(xué)的開展提供了新的思路和方法。在這種情況下，如何強化多種線上教學(xué)平臺模式在高校課程中的運用，已經(jīng)成了教育部門和院校老師應(yīng)該重點考慮的問題之一。

一、多種線上教學(xué)平臺模式在高校課程中運用的必要性

1.提高線上資源的利用率

在當(dāng)前社會的發(fā)展過程中，教育部門為了全面推進教育教學(xué)與信息技術(shù)的相互融合，有效縮短沿海地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)、城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村之間的教育差距，打造了一大批國家精品在線開放課程。多種線上教學(xué)平臺模式在高校課程中的合理運用，使得老師可以向?qū)W生們推薦與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容高度契合的國家精品在線開放課程，或者通過對國家精品在線開放課程的深入研究，有效借鑒其中科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，切實深化學(xué)生對知識點的理解和感悟，進一步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

2.加強學(xué)生與老師間的互動

與傳統(tǒng)模式下的高校教學(xué)相比，線上教學(xué)模式使得老師不用站在講臺上滔滔不絕地講授課程內(nèi)容，學(xué)生也不需要端坐在課堂上接受知識灌輸，老師和學(xué)生可以共同坐在手機、平板或者電腦等終端進行教學(xué)互動。在線上教學(xué)平臺模式中，學(xué)生們可以通過留言提問、聊天框以及平臺自帶的語音文本等多種方式，與老師們進行溝通交流，這在很大程度上縮短了學(xué)生與老師之間的心理距離，能夠有效地緩解學(xué)生們在互動環(huán)節(jié)中的緊張情緒和不安心理，切實提高學(xué)生們參與互動環(huán)節(jié)的積極性和主動性[1]。此外，老師還可以在互動的過程中為學(xué)生們組織作業(yè)輔導(dǎo)以及答疑解惑等活動，幫助學(xué)生們解決在學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題，為各項活動的高效開展奠定堅實的前提基礎(chǔ)。

3.形成全新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)線下教學(xué)主要是在課堂上開展，但是老師并沒有參與到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)嚴重脫節(jié)。線上教學(xué)平臺模式在課前、課中以及課后均有應(yīng)用。比如，老師在利用線上教學(xué)平臺開展高校課程的過程中，可以在平臺上發(fā)布電子教材、知識點總結(jié)以及音視頻預(yù)習(xí)資料，切實提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性和針對性；可以在課中組織學(xué)生們在線簽到、小組討論、隨堂測試，全面了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，可以在課后進行作業(yè)提交審核、線上答疑、線上測試以及學(xué)習(xí)反饋，幫助學(xué)生們對知識點進行有效鞏固[2]。由此可見，線上教學(xué)平臺模式能夠有效打破傳統(tǒng)線下教學(xué)的桎梏，有效促進課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的相互融合，是一種全新的教學(xué)模式。

4.實現(xiàn)對教務(wù)的數(shù)字化監(jiān)管

近年來，很多高校都構(gòu)建了非常完善的線上教學(xué)平臺。在這種情況下，同一課程的老師就能夠?qū)ι险n資源進行共建共享。在具體的線上教學(xué)實踐中，老師可以通過線上教學(xué)平臺完成學(xué)生簽到、隨堂測試、考試模擬、資料上傳以及留言查看等環(huán)節(jié)，并且整個教學(xué)過程中都會被全部記錄下來。在這種情況下，高校教務(wù)部門就能夠通過數(shù)字化的方式對各個課程的到課率、師生交互、教學(xué)進度、教學(xué)效果以及作業(yè)完成情況進行全面了解，然后以此為基礎(chǔ)對當(dāng)前的教學(xué)工作進行科學(xué)合理的調(diào)整，使其能夠更加符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求。

5.提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率

老師在利用線上教學(xué)平臺模式開展高校課程，可以對自己的教學(xué)過程進行記錄存檔，然后利用課余時間進行教學(xué)回放，對其中存在的不足之處及時進行反思和有效整改，進一步促進各項教學(xué)活動的高效開展。此外，老師也可以通過線上教學(xué)平臺給學(xué)生們發(fā)送學(xué)習(xí)清單，并根據(jù)學(xué)生們的知識水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)置符合實際情況的任務(wù)點，使得學(xué)生們能夠形成明確的教學(xué)目標(biāo)，全面優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。對于在直播過程中未能及時理解的知識點，學(xué)生可以通過觀看課程回放，及時消除學(xué)習(xí)過程中的障礙，有效防止學(xué)習(xí)問題的長期積壓。

二、多種線上教學(xué)平臺模式在高校課程中的具體應(yīng)用

1.雨課堂

雨課堂是由清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同研發(fā)的一款智慧型教學(xué)軟件，具備語音直播和視頻直播兩種模式。在應(yīng)用雨課堂開展高校課程時，學(xué)生們可以通過班級暗號或者邀請碼進入課堂進行學(xué)習(xí)，老師可以對PPT進行直接翻動，從而與學(xué)生端實現(xiàn)同步。此外，老師還可以通過投票、主觀題、填空題、選擇題以及彈幕發(fā)送等多種方式，與學(xué)生們進行交流互動，全面掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。與此同時，雨課堂本身就帶有慕課，老師也可以根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)需求插入適宜的慕課。在最新的版本中，雨課堂已經(jīng)具備課前在線、課中在線以及課后在線三種模式，擁有非常龐大的用戶群體。

2.騰訊課堂

騰訊課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課程學(xué)習(xí)平臺，目前已經(jīng)向高校老師免費開放了騰訊課堂極速版。對于教師端騰訊課堂界面而言，它主要可以分為討論區(qū)、授課區(qū)以及功能區(qū)三大分區(qū)。對于討論區(qū)而言，老師與學(xué)生可以相互發(fā)送鮮花、圖片以及文字等，具有較強的趣味性和新穎性。對于授課區(qū)而言，它具備攝像頭開啟授課模式、視頻播放授課模式以及PPT授課模式三種功能，同時界面上還有舉手、簽到、畫板以及畫中畫等功能菜單，能夠切實滿足高校授課的各種需求。對于功能區(qū)而言，其屏幕分享上課模式能夠全面支持特定窗口分享、選定區(qū)域分享以及全屏分享。在應(yīng)用騰訊課堂開展高校課程時，學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，對課堂內(nèi)容進行多次回放觀看，并且騰訊課堂終端界面具有操作簡單以及內(nèi)容豐富等內(nèi)在優(yōu)勢，因此受到了廣大用戶的熱烈追捧。但是，騰訊課堂對網(wǎng)速有著較高層次的要求。

3.騰訊會議

騰訊會議本身是一種音視頻會議產(chǎn)品，在各大企事業(yè)單位的日常會議以及教育系統(tǒng)授課中有著非常廣泛的應(yīng)用。目前，騰訊會議已經(jīng)具備容納300人在線、全平臺一鍵接入、背景虛化、智能降噪、鎖定會議、屏幕水印以及美顏等多項功能。在應(yīng)用騰訊會議開展高校課程時，老師只需要直接輸入ID號，就可以通過共享屏幕進行授課活動，并且還能借助聊天界面與學(xué)生們進行有效互動。與騰訊課堂相比，騰訊會議在很大程度上去除了一些不必要的復(fù)雜功能，對網(wǎng)速的要求相對較低，能夠為師生之間的交流互動提供便捷的條件。但是，騰訊會議在每次進行授課活動之前，都需要老師重新預(yù)定會議，并且學(xué)生無法觀看課程回放。

4.QQ群課堂

QQ是一款被廣泛使用的社交軟件，具有強大的管理功能。目前，QQ積極推出了網(wǎng)課功能和群課堂主播間。目前，QQ群課堂已經(jīng)具備屏幕分享、影片播放以及PPT演示等多種功能，在模式上可以分為自由模式、主持模式以及麥序模式。對于自由模式而言，房間里的成員發(fā)言較為自由。對于主持模式而言，老師需要扮演主持發(fā)言的角色，然后與房間里的成員進行連麥。對于麥序模式而言，房間里的成員要按照一定的次序排隊發(fā)言。在應(yīng)用QQ群課堂開展高校課程時，老師可以根據(jù)具體情況對三種模式進行隨意切換，為學(xué)生們營造一種輕松愉悅的課堂氛圍。在班級QQ群中，老師可以通過“紅筆批改”功能對學(xué)生們上傳的作業(yè)進行檢閱。在長時間的發(fā)展過程中，QQ已經(jīng)積攢了大量的用戶群體，因此學(xué)生以及學(xué)生家長并不需要下載太多的軟件，這在很大程度上提高了人們對QQ群課堂的接受度。

5.超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通中含有一定的MOOC課程，學(xué)生可以在綁定學(xué)校借閱證號之后，實現(xiàn)對圖書的移動查閱。在應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通開展高校課程時，老師可以通過相應(yīng)的機構(gòu)平臺，將學(xué)生們添加到班級中，然后把各項通知直接發(fā)送到學(xué)生的收件箱，有效避免在通知過程中對部分學(xué)生的遺漏。在進行授課活動之前，老師可以根據(jù)實際情況設(shè)置簽到環(huán)節(jié)，從而有效增加學(xué)生的實際上課率，并且老師還可以將學(xué)習(xí)資料以及章節(jié)內(nèi)容進行上傳，供學(xué)生們進行日常預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在進行授課活動的過程中，老師可以通過分組任務(wù)設(shè)置、隨機選人等多種方式與學(xué)生們進行有效的交流互動，同時根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，為學(xué)生們設(shè)置科學(xué)合理的隨堂測驗和題目練習(xí)，然后對學(xué)生們的完成情況進行全面測驗。此外，超星學(xué)習(xí)通還具有良好的直播功能，老師可以向?qū)W生們發(fā)布邀請碼和二維碼，讓學(xué)生們直接進入到直播課堂中。

6.中國大學(xué)MOOC

MOOC的全稱是Massive Open Online Courses，是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的意思。目前，中國大學(xué)MOOC已經(jīng)被列入教育部公布的首批教育移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用陳醋備案名單中，其優(yōu)質(zhì)在線課程資源超過8000門，涵蓋了?？齐A段和本科階段的多個專業(yè)。在應(yīng)用中國MOOC開展高校課程時，老師可以制定同步SPOC和異步SPOC。中國大學(xué)MOOC能夠為廣大師生提供慕課堂的線下教學(xué)輔助，并以慕課堂為基本出發(fā)點，對學(xué)生們的各項學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行有效統(tǒng)計，從而達到監(jiān)督學(xué)生日常學(xué)習(xí)的根本目的。除此之外，中國大學(xué)MOOC正在不斷尋求與其他平臺的相互融合，這在很大程度上提高了線上教學(xué)的豐富性。

三、多種線上教學(xué)平臺模式在高校課程中的融合手段

近年來，線上教學(xué)平臺模式呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的發(fā)展態(tài)勢。對于不同的線上教學(xué)平臺模式而言，他們的特點和優(yōu)勢不盡相同，因此全面落實多種線上教學(xué)平臺模式在高校課程中的融合運用是十分有必要的。

1.充分考量課前、課中以及課后的教學(xué)設(shè)計

高校課程教學(xué)往往會被劃分為三個階段，分別是課前、課中以及課后。老師在選擇線上教學(xué)平臺模式的過程中，要對課前、課中、課后的教學(xué)設(shè)計進行深入分析，從而切實滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。對于課前教學(xué)階段而言，老師需要給學(xué)生們上傳一些預(yù)習(xí)資料，因此要盡可能選擇能夠快速上傳教學(xué)視頻文件、課件以及能夠添加國家精品課程視頻鏈接的線上教學(xué)平臺；對于課中教學(xué)階段而言，老師需要與學(xué)生們進行交流互動，因此要盡可能選擇能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動的線上教學(xué)平臺；對于課后教學(xué)階段而言，老師需要為學(xué)生們在線答疑，因此要盡可能選擇具有即時通信工具的線上教學(xué)平臺。除此之外，老師還可以根據(jù)具體的教學(xué)需求，選擇有效的教學(xué)資源集成平臺，為課前、課中以及課后三個教學(xué)階段地提供強有力的保障。

2.促進多種線上教學(xué)平臺模式的功能互補

在開展高校課程線上教學(xué)的具體實踐中，很多老師不會采用單一的線上教學(xué)平臺，而是會將多種線上教學(xué)平臺模式進行有效融合，從而為學(xué)生們構(gòu)建高效課堂。對于不同的線上教學(xué)平臺模式而言，它們的界面友好性、直播順暢度、師生互動、視頻回放以及考試模擬等存在著較大的區(qū)別。因此老師在運用線上教學(xué)平臺模式的過程中，要綜合考量當(dāng)前的教學(xué)實際和教學(xué)需求，選擇具備相應(yīng)功能的線上教學(xué)平臺，并且還可以將其他的線上教學(xué)平臺作為備選，有效減少直播卡頓對線上教學(xué)造成的不良影響。比如，某老師在開展高校課程教學(xué)的具體實踐中，通過雨課堂進行教學(xué)直播、學(xué)生簽到和師生互動，并將QQ、微信等社交軟件作為線上教學(xué)的延申，完成對學(xué)生們的線上答疑。對于實踐性較強的高校課程而言，該老師還利用操作軟件對具體的實踐過程進行全面展示，從而進一步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

3.構(gòu)建完善的線上教學(xué)評價體系

評價在教學(xué)過程中扮演著非常重要的角色，它不僅能夠幫助學(xué)生們認識到自己的不足之處，同時還能讓老師及時了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并根據(jù)具體情況對教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等進行科學(xué)調(diào)整。與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，線上教學(xué)的空間、時間和資源都得到了有效擴展，學(xué)生們獲取教學(xué)資源的途徑也更加多元化，并且可以根據(jù)自身的實際情況自主安排學(xué)習(xí)時間，這對學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的高效開展具有非常積極的影響。為了進一步促進各項教學(xué)活動的高效開展，老師可以構(gòu)建全面覆蓋課前、課中以及課后的教學(xué)評價體系。對于課前教學(xué)階段而言，老師可以根據(jù)學(xué)生們的資源訪問量以及任務(wù)完成進度等指標(biāo)對學(xué)生們進行綜合評價；對于課中教學(xué)階段而言，老師可以根據(jù)學(xué)生們的課堂簽到、測試完成情況以及討論參與度等指標(biāo)對學(xué)生們進行綜合評價；對于課后教學(xué)階段而言，老師可以通過學(xué)生們的測試成績等指標(biāo)對學(xué)生們進行綜合評價。

結(jié)語

線上教學(xué)平臺在高校課程中的運用，已經(jīng)成為教育發(fā)展的重要趨勢。因此老師在開展高校課程教學(xué)的過程中，應(yīng)對各個線上教學(xué)平臺的優(yōu)點和缺點進行全面分析，然后以教學(xué)實際為基本出發(fā)點，全面優(yōu)化多種線上教學(xué)模式平臺在高校課程中的運用效果。