基于雙減政策的小學(xué)語文課外探究活動實踐研究

謝燕妮

（廈門市鷺江新城小學(xué) 福建廈門 361001）

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)和課后練習(xí)中，總是充斥著大量的背誦、記憶內(nèi)容，促進著學(xué)生的積累與運用，但卻讓學(xué)生不勝厭煩。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，如何在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生們保持對語文知識的積累學(xué)習(xí)熱情是教師工作中的一大難題。學(xué)生們離開學(xué)校后的課外學(xué)習(xí)時間還沒有得到應(yīng)有的重視，開展豐富多彩的小學(xué)語文課外探究活動可以促進學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生從生活實踐中學(xué)習(xí)語文知識。

一、開展小學(xué)語文課外探究活動的意義

1.小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)課堂中，還存在教師獨自講解、學(xué)生們被動學(xué)習(xí)接受的教學(xué)模式，學(xué)生們普遍反映在語文課堂中所學(xué)到的實用知識運用于生活的機會甚少。而部分家長也是抱著功利性學(xué)習(xí)的心態(tài)，往往要求學(xué)生們在課外學(xué)習(xí)時多背幾首詩詞、閱讀名著，而忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師在布置課后作業(yè)時也多是對課堂內(nèi)容的重復(fù)，如詩詞抄寫、生詞抄寫和課文的背誦記憶。學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)過程中感受不到自我語文能力的實際進步，更談不上如何將語文知識應(yīng)用于生活實踐中。另一個問題就是學(xué)生們無法自如地將課文中所學(xué)到的閱讀、寫作技巧應(yīng)用于自己的輸出表達(dá)中。當(dāng)教師進行課文講解時，學(xué)生們多是記錄筆記，進行機械式記憶，在學(xué)習(xí)語文的過程中缺乏對學(xué)生自主分析能力的培養(yǎng)。語文是一門實踐性的課程，在我們的日常生活和各項工作中具有非常重要的作用，單純地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容并不能夠有效地提高學(xué)生的語文實用能力。例如，我們每天生活工作中的接收信息、傳遞信息都需要具備一定的語文能力。然而，許多學(xué)生在經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)之后仍然沒有養(yǎng)成長期閱讀或是寫作的習(xí)慣。教師、學(xué)生始終都會思考一個問題，即語文的學(xué)習(xí)是為了什么。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，一切的教育本質(zhì)都是為了立德樹人，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠有所收獲，而不是又多背了幾篇文章，學(xué)習(xí)了幾個成語，要讓學(xué)生真正地感受到文字組合的魅力所在。語文是一門囊括中西方文化的學(xué)科，學(xué)習(xí)不同作者的文章過程就是與作者所處的時代進行對話的過程。教師要摸索出全新的小學(xué)語文課外探究活動形式，幫助學(xué)生正確認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的意義[1]。

2.開展課外探究活動的原則

小學(xué)語文課外探究活動指的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外開展的學(xué)習(xí)活動，教師在活動開展期間要充分尊重學(xué)生的自主權(quán)利，要將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生遵循自主、自愿的原則，到我們熟悉的各類生活場景中學(xué)習(xí)語文。例如，在開展閱讀課文活動時，無論是閱讀新聞雜志還是名著小說，最重要的是要有始有終，既要能夠保證學(xué)生們的長期學(xué)習(xí)熱情，又要在活動開展期間予以學(xué)生定期的反饋評價，讓學(xué)生們在參加課外閱讀探究活動時能夠有所收獲，避免出現(xiàn)走馬觀花、流于形式的問題。語文來源于我們的生活，教師首先要結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和課文進一步分析課外探究活動的引入時機，既要保證課外探究活動的可行性、有效性，又要避免加重學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。雙減政策推行后，學(xué)生的在校上課時間進一步減少，書面作業(yè)量也大幅度減少，充分利用學(xué)生的課外時間加強語文學(xué)習(xí)正符合減負(fù)擔(dān)不減教學(xué)質(zhì)量的雙減理念。教師要和家長積極溝通，一同為開展課外探究活動保駕護航，當(dāng)需要外出參加實踐活動時，教師要和家長一起商量好學(xué)生的活動流程，保證學(xué)生們外出的安全。在活動進行的過程中，教師要督促學(xué)生們對活動過程進行記錄，通過撰文、照相等方式對自己的成長時刻進行記錄。而在每次活動結(jié)束后，教師要組織學(xué)生們一起對活動過程進行回顧總結(jié)。同時，教師始終要堅持課外活動的教學(xué)有效性，即要注意活動的開展頻率和開展時機，要讓學(xué)生們在完成課文活動的過程中能夠有所收獲，鍛煉自我的語文實用能力。同時教師還要定期通過談話、訪談等形式來了解學(xué)生們對課外活動的反饋情況，以便進一步改善今后的活動計劃。開展課外探究活動的目的是在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，如何讓班級里的每一位同學(xué)都能借活動鍛煉自我、表現(xiàn)自我是教師在活動過程中的重要工作內(nèi)容，教師要避免出現(xiàn)某些同學(xué)積極參與，某些同學(xué)只是以完成任務(wù)的心態(tài)面對活動的問題[2]。

二、基于雙減政策的小學(xué)語文課外探究活動實踐研究

1.在課外探究活動學(xué)習(xí)小組中互相促進

小學(xué)語文的課外探究活動大多是以小組形式展開的，教師可以通過合理分組的形式來保障活動的順利召開。學(xué)習(xí)小組的分組形式要遵循自主自愿原則，教師切不可過多地干預(yù)志同道合的學(xué)生們互相結(jié)為協(xié)作伙伴。同時教師要幫助學(xué)生們適當(dāng)調(diào)整小組成員名單，讓同學(xué)們以開放性的心態(tài)去面對小組內(nèi)的成員，不要單一地以學(xué)習(xí)成績或者個人關(guān)系好惡來進行分組。學(xué)習(xí)小組內(nèi)的小組長可以讓大家輪流擔(dān)任，例如每人負(fù)責(zé)一次課外活動的全部流程，鍛煉同學(xué)們的團隊協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)力。而在課外探究活動開展的過程中，教師要擔(dān)任學(xué)生們活動過程中的領(lǐng)航員，而不是所謂的“監(jiān)督者”“領(lǐng)導(dǎo)者”。教師可以給定學(xué)生們一個與課文內(nèi)容和語文學(xué)習(xí)相關(guān)的主題，然后讓學(xué)生們充分發(fā)揮自我的主觀學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造力，結(jié)合主題，自擬活動形式安排好小組內(nèi)的分工，最后再完成活動匯報。在活動結(jié)束后，教師可以通過小組互評、學(xué)生互評等形式對學(xué)生們的活動情況進行評價，讓同學(xué)們對活動過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)和劣勢不足進行總結(jié)改進。

2.在課外實踐活動中踐行德育理念

學(xué)生們的生活場所大多在學(xué)校、家庭之中，當(dāng)學(xué)生在參加課外活動時，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們踐行德育理念，通過參加課外活動培養(yǎng)良好的勞動價值觀、科學(xué)環(huán)保觀念。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》后，教師可以和家長溝通讓學(xué)生們在家庭、社區(qū)中參加一定的勞動，培養(yǎng)學(xué)生的勞動實踐技能。在周末和假期時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起到附近的農(nóng)場中去參觀動物的飼養(yǎng)過程和農(nóng)民的辛勤耕種過程，讓同學(xué)們親手摸一摸農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)用具，親身參與糧食從地里長出來到人們的餐桌的生產(chǎn)過程。在重陽節(jié)時，同學(xué)們還可以一起到社區(qū)的養(yǎng)老中心去探訪老人，陪他們閑聊談心，為他們送去節(jié)日的祝福，培養(yǎng)學(xué)生的敬老愛老意識。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中有許多反映愛國主義精神的優(yōu)秀作品，如《狼牙山五壯士》《開國大典》，教師可以讓同學(xué)們結(jié)合這些學(xué)習(xí)內(nèi)容開展課外實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。教師可以組織同學(xué)們一起參加“紅色記憶比賽”，讓同學(xué)們通過征文、照相等方式來對城市中的紅色記憶進行挖掘。有的同學(xué)們一起走訪了城市中的抗戰(zhàn)遺跡和抗戰(zhàn)歷史博物館，進行了大量的攝影記錄和照片展示，讓同學(xué)們通過觀看照片的形式直觀地了解到了城市的抗戰(zhàn)歷史；有條件的學(xué)校可以請參加過抗戰(zhàn)的戰(zhàn)士們到學(xué)校中來為學(xué)生們進行“憶苦思甜和愛國主義精神培養(yǎng)”講座，通過傾聽老一輩戰(zhàn)士們的親身經(jīng)歷，可以讓同學(xué)們深入了解到我們國家建設(shè)的艱難歷程和如今人民幸福生活的來之不易。講座結(jié)束后，讓部分同學(xué)一起對抗戰(zhàn)老兵進行了采訪。當(dāng)在學(xué)習(xí)與父母相關(guān)的一些課文內(nèi)容時，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》《父愛之舟》時，教師可以組織同學(xué)們給自己的父母寫一封感謝信，并用自己的實踐行動踐行對父母的感恩之心。雙減政策推行后，教師要注重語文課外活動的立德育人性質(zhì)，要通過開展課外活動來進行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生對良好品德和正確價值觀的追求[3]。

3.在民俗文化和學(xué)科融合中學(xué)習(xí)語文知識

我國的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，雙減政策推行后，教師可以組織開展與民俗文化和其他科目相結(jié)合的語文拓展活動，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中不只局限于某一個科目。例如，在春節(jié)來臨之際，教師可以讓同學(xué)們一起到街頭巷尾中去收集各種商家以及民間的春聯(lián)，讓同學(xué)們在生活中學(xué)習(xí)語文，還可以組織同學(xué)們舉行“民俗文化交流大會”，讓同學(xué)們收集資料、探訪民間的春節(jié)習(xí)俗。例如，有的同學(xué)向大家分享了春節(jié)時南北方的不同飲食習(xí)慣，各地特有的如舞獅、放鞭炮、賞花燈等傳統(tǒng)習(xí)俗；有的同學(xué)展示了如歌仔戲、布袋戲、京劇等地方特色表演活動，這些習(xí)俗構(gòu)成了我國燦爛輝煌的傳統(tǒng)文化。學(xué)校還可以組織同學(xué)們一起了解剪紙藝術(shù)，鼓勵同學(xué)們用自己的巧手來制作春節(jié)時的喜慶剪紙，例如“囍”字、魚的圖案。而在學(xué)習(xí)一些寫景的文章，如《四季之美》時，教師可以組織同學(xué)們一起到自然界中的野外去實地觀察自然風(fēng)景，激活學(xué)生們的寫作思路，當(dāng)學(xué)習(xí)如《納米技術(shù)就在我們身邊》時，教師還可以讓同學(xué)們一起到天文館、博物館中去參觀學(xué)習(xí)，通過擔(dān)任講解員、觀看視頻影像等方式來進一步學(xué)習(xí)語文知識。

4.在課外閱讀拓展活動中提升綜合能力

盡管許多學(xué)校、班級都已經(jīng)開設(shè)了課外的閱讀拓展活動，但是不以提升學(xué)生語文綜合能力為導(dǎo)向開展的閱讀活動不僅起不到提升學(xué)生語文綜合能力的作用，還存在著影響學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣和加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等問題。教師要幫助學(xué)生們制定長期的閱讀活動計劃，然后再讓學(xué)生們定期對閱讀活動進行總結(jié)思考。例如，在學(xué)習(xí)了部編版五年級下冊小學(xué)語文中的《草船借箭》《景陽岡》等內(nèi)容后，教師可以組織同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組的形式選擇一本古典名著進行精讀訓(xùn)練活動。在閱讀的過程中，教師要教導(dǎo)同學(xué)們帶著思考進行閱讀，讓同學(xué)們養(yǎng)成“不動筆不讀書”的好習(xí)慣，從簡單的勾畫、再到讀寫練習(xí)和口語交際活動。例如，在閱讀《三國演義》的“赤壁大戰(zhàn)”部分時，教師可以讓同學(xué)們將這部分的內(nèi)容進一步地細(xì)分，反復(fù)精讀，最開始是在書本上勾畫出精彩的動作、人物描寫，然后再將故事情節(jié)進行概括，并互相說一說自己最喜愛的書中人物和相關(guān)情節(jié)。有的同學(xué)說道：“我最喜歡的人物是關(guān)羽，他在小說中是個赤膽忠心的人物，為了能與兄長相見，他舍棄榮華富貴，一路過五關(guān)斬六將”；有同學(xué)說道：“我更喜歡諸葛亮，當(dāng)其他人都已經(jīng)逝去，只有他一個人還在苦苦支撐著復(fù)興漢室的宿愿，最終天不假年，他在五丈原戰(zhàn)場上病逝了”。課外閱讀拓展活動要讓學(xué)生提升閱讀能力，還要讓學(xué)生有自己能夠發(fā)揮的平臺。學(xué)校和教師可以組織“名著分享交流大會”“我最喜愛的名著人物”讓同學(xué)們互相分享自我在閱讀過程中的收獲，在學(xué)校、班級內(nèi)營造出愛讀書、好讀書的良好風(fēng)氣。

5.在家校一體保障中確保活動開展

語文課外活動的開展重在其過程和實效性，即要以學(xué)生的主觀感受和其客觀能力的提升水平來評價活動的開展情況。學(xué)校、教師一方面要引進相關(guān)的活動設(shè)備，與各部門聯(lián)系溝通確?；顒拥捻樌_展，同時還要建立起家校溝通的橋梁。家庭是有效開展課外活動的重要支持保障，教師要聯(lián)合家長一起來提高課外活動的實效性。例如，家長在學(xué)生開展課外閱讀拓展活動時可以起到監(jiān)督、促進的作用，家長可以及時將學(xué)生的閱讀計劃完成情況和在閱讀活動中出現(xiàn)的問題及時向教師反饋。同時家長也可以與學(xué)生一起開展“親子共讀書”等活動，讓學(xué)生在閱讀中不再感到自己是在完成任務(wù)，而是以一種輕松愉快的形式與父母一起學(xué)習(xí)。家長還可以幫助學(xué)生使用各種信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)資源，搜索下載語文學(xué)習(xí)的拓展內(nèi)容，例如課文作者的生平事跡、民俗文化的不同展現(xiàn)形式等，家長還可以和學(xué)生一起外出參與實踐活動。家長和教師的通力協(xié)作不僅可以幫助學(xué)生們更好地完成各項探究活動，也可以促進家庭中的親子和諧關(guān)系，這也符合雙減政策倡導(dǎo)的“一切為了孩子成長”的教育理念[4]。

結(jié)語

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，課外探究活動可以幫助學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)?！半p減”政策推行后，教師要結(jié)合學(xué)校班級和學(xué)生的個體情況，因地制宜地開展語文課外探究活動，讓學(xué)生積極主動地參與這些活動。教師可以通過合理分組、踐行德育教育理念、鼓勵學(xué)生走出校園等策略來提高小學(xué)語文課外探究活動的實效性。