試論“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

孔韋敏

（安徽省臨泉縣邢塘街道牛莊小學(xué) 安徽臨泉 236400）

在雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了適應(yīng)時代的發(fā)展以及政策的變化，必須要在教學(xué)方式上發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師要以先進(jìn)的理念構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從學(xué)生主體以及教學(xué)效果出發(fā)，采取導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)形式。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中吸收數(shù)學(xué)知識。導(dǎo)學(xué)互動課堂可以給學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，把握數(shù)學(xué)內(nèi)涵。教師也可以在導(dǎo)學(xué)互動中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，這對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有十分重要的幫助。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的相關(guān)理念

1.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的內(nèi)涵

教師在實(shí)際教學(xué)中，要從整體把握教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加有序?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式是隨著教育改革、時代發(fā)展逐漸萌生的一種新型教學(xué)形式，是在許多專家學(xué)者的研究基礎(chǔ)上形成的。在“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式下，主要是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式提升教學(xué)效率。在這一模式中。老師對學(xué)生的主導(dǎo)以及學(xué)生在課堂上的主體性都能得到有效體現(xiàn)。從“導(dǎo)學(xué)互動”模式的產(chǎn)生到實(shí)踐發(fā)展來看，它的核心教學(xué)理念是“先學(xué)后教、學(xué)思結(jié)合、以導(dǎo)促學(xué)，以及導(dǎo)學(xué)互動”。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要以“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)理念為指導(dǎo)，教師展開的教學(xué)方式必須與上述16個字相貼合[1]。

2.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)

（1）全面發(fā)展學(xué)說。在中國教育學(xué)中，從整體角度來看，教育基本理論是圍繞教育與人展開的。教育價(jià)值和方法論的基本框架都是圍繞“人的全面自由發(fā)展”這一觀念展開的。教育學(xué)指出，現(xiàn)代教育的目的是促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式也教育學(xué)理念的基礎(chǔ)上構(gòu)建而成，“導(dǎo)學(xué)互動”要以“人的全面自由發(fā)展”作為教學(xué)核心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]。

（2）蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”問答法理論。蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的問答法主要是由三個部分組成的：一是教師通過連續(xù)發(fā)問，讓學(xué)生承認(rèn)自己對這個問題的認(rèn)識很少；二是讓學(xué)生在反復(fù)的問答中經(jīng)過多次思考和歸納總結(jié)，讓學(xué)生明確這個問題的概念；三是教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的探究得出問題的答案。“導(dǎo)學(xué)互動”中教師對學(xué)生有主導(dǎo)作用，也就是說，教師要對學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，同時引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的力量解決教學(xué)問題，并讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)。“產(chǎn)婆術(shù)”為“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式提供了方法指導(dǎo)。

（3）布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)法。結(jié)構(gòu)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是所有學(xué)科在發(fā)展的過程中都要讓學(xué)生理解這門學(xué)科的基本架構(gòu)。并且，結(jié)構(gòu)教學(xué)法重視學(xué)生“如何發(fā)現(xiàn)問題”這一理念，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)生對問題的分析能力。布魯納認(rèn)為，學(xué)生對學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動參與的態(tài)度，而不是被動接受的態(tài)度。學(xué)生只有主動參與到課堂中，才能收獲到更多的成果。布魯納還表示，教師在展開教學(xué)活動時，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理論，在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和教師的指導(dǎo)地位都要得以落實(shí)。

（4）赤瑞特拉的心理實(shí)驗(yàn)理論。心理學(xué)家赤瑞特拉指出，人們在閱讀中能接收到的東西只占據(jù)記憶的10%左右，對于自己看到的或者聽到的內(nèi)容，記憶值也比較低，在20%～30%之間。而對于自己看到以及聽到的東西記憶值可以在50%左右，但是對于在交流過程中自己闡述的記憶值在70%左右。從上述數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生只有利用自己的視覺以及聽覺優(yōu)勢，通過相互交流或者探討轉(zhuǎn)換為自己的語言表達(dá)出來，才可以達(dá)到更深入的記憶。且這種記憶方式是明顯強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)形式的?！皩?dǎo)學(xué)互動”中的互動體現(xiàn)的就是“學(xué)生自己闡述”“相互交流”“相互探討”這些學(xué)習(xí)行為，在交流合作中，學(xué)生對知識的探究能力可以提高學(xué)生對知識的掌握程度[3]。

二、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的優(yōu)勢

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式從誕生到實(shí)際應(yīng)用經(jīng)歷了一段時間，在這一段時間中經(jīng)過不斷改進(jìn)，它的教學(xué)優(yōu)勢也逐漸顯現(xiàn)出來。

1.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式環(huán)節(jié)緊湊

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)前要對上課時間進(jìn)行清晰合理的劃分，把時間進(jìn)行良好把控可以讓教學(xué)過程更加系統(tǒng)展開。這樣教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)銜接都顯得十分緊湊且教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，這可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加科學(xué)化。“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式中，教師在備課環(huán)節(jié)就需要花費(fèi)很多的精力來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，保證教學(xué)問題在課堂上能得到充分解決[4]。

2.體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

在展開教學(xué)活動時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分地考慮到學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來準(zhǔn)備教學(xué)互動，讓學(xué)生積極主動地展開學(xué)習(xí)。

三、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

1.通過“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在“導(dǎo)學(xué)互動” 教學(xué)模式中，學(xué)生才是課堂上的主體。小學(xué)生可以通過分析比對、質(zhì)疑探索以及實(shí)踐等形式，來完成數(shù)學(xué)教師制定的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供更多思考以及發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極地參與到教學(xué)課堂中來。在這一過程中，教師可以對學(xué)生的信息搜集能力以及信息加工能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生對新知識的獲取能力。在幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意首先幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在制定計(jì)劃中培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識。隨后，教師要注意給學(xué)生構(gòu)建一個良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境以及濃厚的學(xué)習(xí)的氛圍，最后要在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思與總結(jié)。在雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合能力。對小學(xué)教師而言，要從小讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力是重點(diǎn)。為此，教師要選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法來幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動[5]。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)合作探究學(xué)習(xí)模式以及自主學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，并根據(jù)學(xué)生的接受情況及時地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣可以有效落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.設(shè)計(jì)良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對效率有非常直接的影響。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣，從而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生通過解決問題的形式來加深對知識的理解。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，要創(chuàng)新課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對本節(jié)課的重點(diǎn)知識有一定的了解、讓學(xué)生知道這節(jié)課可以解決實(shí)際生活中的哪些問題十分重要。在學(xué)習(xí)過程，小學(xué)生中可以利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識技能來嘗試對問題進(jìn)行探索。這樣學(xué)生就可以處于一個積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以北師大版一年級上冊“加與減（一）”這一單元為例，教師在課堂上可以先給學(xué)生播放一個視頻，視頻中是一群小朋友在玩投球游戲，投進(jìn)得一分，投出扣一分。教師先通過多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過視頻中的游戲，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。這時候，教師可以問學(xué)生視頻中的小朋友們玩的是什么游戲？最后是哪個小朋友贏了呢？對于第二個問題，教師可以先不讓小學(xué)生回答?！案鶕?jù)游戲規(guī)則，投進(jìn)了得一分，投出了扣一分，那么就可以理解為‘投進(jìn)了加一分投出了減一分’，通過加減來算出誰的分?jǐn)?shù)最高?！苯處熛葘τ螒蜻M(jìn)行了分析后，讓學(xué)生猜測一下本單元要學(xué)習(xí)的知識是什么呢？在多媒體的幫助下，學(xué)生會非常認(rèn)真地觀看視頻，再通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快就能猜測出本單元的知識點(diǎn)與數(shù)字以及加減法有關(guān)。

隨后，教師又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“今天，小朋友去買玩具，他手里有1塊錢，但是玩具要5塊錢，那么這個小朋友還需要幾塊錢才能買到玩具？”“今天xx同學(xué)請他的好朋友吃蘋果，蘋果有3個，可是他的朋友有5個，那么他還需要拿幾個蘋果？”。這些情境都是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，提出的教學(xué)問題還讓學(xué)生充分了解到在生活中哪些時候可以用到加減法。這時候教師再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對知識的接受程度會更高。

3.明確合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的具體要求

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須要高度地參與到教學(xué)課堂中來，學(xué)生要以端正的態(tài)度面對教師給出的學(xué)習(xí)的任務(wù)，成員之間要相互交流、相互探討，并相互合作，通過自主思考在教師規(guī)定的時間內(nèi)得出相應(yīng)的答案。對于沒有解決出來的問題，學(xué)生可以通過課后自主查閱資料或者在課后繼續(xù)與小組成員進(jìn)行探討的方式，來尋找問題的答案。這樣在教師的推動下，可以讓小組合作學(xué)習(xí)高質(zhì)量進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生要對自己探究的知識有明確的認(rèn)知，學(xué)生要把自己探索的知識積極地運(yùn)用到具體情境中，這樣可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，上述的“加與減（一）”教學(xué)，教師可以將“最后是哪個小朋友贏了呢？”以及“小朋友還需要幾塊錢才能買到玩具？”作為探究性題目，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組成員通過觀看視頻，當(dāng)小朋友投進(jìn)一顆球，就在旁邊寫上加一，沒有投進(jìn)就減一，最后看哪個小朋友加的分?jǐn)?shù)越多，哪個小朋友就贏了。第二道問題有幾種解法，教師可以鼓勵學(xué)生用兩種方法得出答案。于是，學(xué)生們在小組中分享自己買玩具的經(jīng)驗(yàn)，爭取從別人的經(jīng)驗(yàn)中得出不同的解決問題的方法。這時有一個學(xué)生說：“我上次買玩具的時候，還差5塊錢，媽媽給了我5塊錢就剛好，所以可以用加法。”還有學(xué)生說：“上次賣玩具的阿姨說玩具10塊而我只有3塊，她用10-3最后告訴我還差7塊錢，所以可以用減法?！痹谶@一過程中學(xué)生的思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力都得到了有效提升。

4.在“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生對知識的探究意識

小學(xué)生通過互動探究學(xué)習(xí)，可以樹立探究意識。教師在這一過程中要合理選擇問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及處理問題這幾個環(huán)節(jié)，來讓學(xué)生獲取相應(yīng)的探究能力。教師要意識到探究性學(xué)習(xí)是具有實(shí)際性、自主性特征的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的探究意識進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生主動尋找問題，并對問題進(jìn)行自主分析，從而根據(jù)自己學(xué)習(xí)的知識處理教學(xué)問題。在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究性意識是教師的教學(xué)任務(wù)之一。探究意識在合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)中對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有十分重要的意義。教師要給學(xué)生營造良好的探究氛圍。

為此，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的互動。在互動中，教師不是一味地幫助學(xué)生解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生質(zhì)疑，要讓學(xué)生多提出為什么？并思考怎么樣才可以解決自己的疑惑。教師要積極地運(yùn)用問題教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生疑惑。教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，讓學(xué)生從不同的角度，不同的情境中來思考問題。例如，在一年級下冊“有趣的圖形”這一課中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生認(rèn)識長方形、三角形、正方形以及圓。學(xué)生在生活中經(jīng)?？吹竭@些圖形，教師可以先幫助學(xué)生正確區(qū)分長方形、正方形、三角形以及圓這幾個圖形。當(dāng)學(xué)生能夠正確區(qū)分這幾個圖形后，教師可以給出一個正方形，并讓學(xué)生思考這個正方形可以能否變成一個圓形或者長方形。提出這個問題后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考。有些學(xué)生說可以，有些學(xué)生說不可以。這時，教師就要讓學(xué)生給出證明理由。教師可以讓學(xué)生想一想，怎么樣才能夠證明自己說的是正確的。部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下選擇動手實(shí)踐，在正方形紙張中畫出了一個圓，并將周圍多余的部分裁剪掉，最后這個正方形就變成了圓。這種形式就是靈活地利用數(shù)學(xué)思維解決問題。教師要鼓勵學(xué)生，并讓其他的同學(xué)在遇到問題后不管認(rèn)為自己的想法是否合理都要先進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，最終可能會得出不一樣的結(jié)果。

在探究意識的培養(yǎng)中，教師不僅能加強(qiáng)和學(xué)生的互動，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生以更加開闊的視野來看待數(shù)學(xué)知識。

綜上所述，教師要對導(dǎo)學(xué)互動理論進(jìn)行深入研究。在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，在教學(xué)課堂給學(xué)生構(gòu)建輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生在課堂上積極思考并主動地參與到教學(xué)中來。這樣對提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思想有非常重要的積極作用。