淺談大班創(chuàng)意戲劇游戲中幼兒主體性的發(fā)揮*
——以創(chuàng)意戲劇活動(dòng)“逍遙津之戰(zhàn)”為例

唐 瑞

(合肥市長(zhǎng)江路幼兒園 安徽合肥 230000)

一、游戲的起源：野趣區(qū)的第一次逍遙津之戰(zhàn)

(一)情景描述

幼兒園組織到逍遙津公園秋游之后，“張遼威震逍遙津”的故事在班級(jí)深入人心。一天在室內(nèi)區(qū)域做游戲活動(dòng)時(shí)，表演區(qū)的幼兒自發(fā)地表演起了“張遼孫權(quán)大戰(zhàn)”，幾名幼兒圍在一起商量誰(shuí)當(dāng)孫權(quán)，誰(shuí)當(dāng)張遼，誰(shuí)是士兵，在表演區(qū)舞臺(tái)上分成兩隊(duì)開(kāi)始示威、吶喊起來(lái)。雙方“交戰(zhàn)”的過(guò)程中，霖霖突然對(duì)在一旁觀(guān)察的老師說(shuō)：“老師，我們的表演舞臺(tái)太小了，打仗不方便，我們能不能到操場(chǎng)去玩？”文梓立馬大聲說(shuō)：“或者到小花園去表演，那邊有草坪、山坡，還有三個(gè)亭子、隧道，更像逍遙津公園一點(diǎn)?！蔽蔫鞯南敕ǖ玫搅舜蟛糠只锇榈馁澩谑?，幼兒的表演舞臺(tái)轉(zhuǎn)到了幼兒園的野趣區(qū)，也就是他們所說(shuō)的小花園。一來(lái)到幼兒園野趣區(qū)，幼兒便爭(zhēng)先恐后地指著場(chǎng)地議論紛紛。浩元指著場(chǎng)地左側(cè)帶滑梯的亭子說(shuō)：“老師，這可以做孫權(quán)的營(yíng)地?！苯又种钢疫厧蕩r的亭子說(shuō)：“這個(gè)是張遼的營(yíng)地?！碧礅钢虚g亭子問(wèn)：“那中間這個(gè)呢？”霖霖?fù)屩f(shuō)：“我知道我知道！中間這個(gè)就是他們用來(lái)休息的亭子，下面隧道是用來(lái)躲避敵人的?！薄按蜈A(yíng)了的那隊(duì)可以到中間這個(gè)亭子里面去慶祝勝利！”大家議論得很愉快，幼兒園的野趣區(qū)就像是為他們的新游戲量身定做的。

一番議論之后，幼兒便進(jìn)入自己的“營(yíng)地”，開(kāi)始玩起來(lái)。“張遼部隊(duì)”的人一個(gè)個(gè)爬著攀巖墻上了亭子，“孫權(quán)部隊(duì)”的人也跑向了自己的營(yíng)地。辰辰和凱文在商量自己“營(yíng)地”的攀巖繩怎么玩，見(jiàn)到岳川從下面過(guò)來(lái)，問(wèn)：“你是我們部隊(duì)的兵嗎？”岳川說(shuō)：“是的，我就是張遼部隊(duì)的!”凱文立刻將繩子扔了下去，說(shuō)：“好的，快抓住繩子爬上來(lái)吧！”過(guò)了一會(huì)，一燦從操場(chǎng)邊跑過(guò)來(lái)，兩手舉著障礙桶大聲地喊：“兄弟們，快看我的兵器?！闭f(shuō)完立刻沖進(jìn)“戰(zhàn)場(chǎng)”，文梓和浩元也跑去拿障礙桶，文梓一會(huì)兒將障礙桶拿在手上當(dāng)兵器，一會(huì)兒又將障礙桶頂在頭上當(dāng)頭盔。霖霖拿著障礙桶在“戰(zhàn)場(chǎng)”里玩了一會(huì)兒后，看到了許多樹(shù)枝，他把樹(shù)枝撿到障礙桶里。我問(wèn)他收集樹(shù)枝做什么，霖霖說(shuō)：“我覺(jué)得可以用樹(shù)枝做兵器，只用這個(gè)(障礙桶)當(dāng)兵器不好玩，沒(méi)有兵器，打仗太沒(méi)有意思了?！?/p>

(二)關(guān)于幼兒主體性的思考

幼兒自發(fā)組織的游戲“逍遙津之戰(zhàn)”具有表演游戲的典型特征，呈現(xiàn)出鮮明的戲劇性、自主性和互動(dòng)性等特點(diǎn)。大班幼兒根據(jù)地形特征做出合理的規(guī)劃，對(duì)幼兒園野趣區(qū)的大環(huán)境進(jìn)行了非常貼合“逍遙津之戰(zhàn)”故事情節(jié)的設(shè)計(jì)，關(guān)于哪里是張遼營(yíng)地、哪里是孫權(quán)營(yíng)地、哪里是戰(zhàn)場(chǎng)，他們很快達(dá)成高度一致，這也反映出幼兒的觀(guān)察與聯(lián)想能力。進(jìn)入游戲場(chǎng)后，幼兒對(duì)已有的游戲道具材料進(jìn)行自主探索，如將繩索想象成營(yíng)救戰(zhàn)友的工具，將障礙桶當(dāng)作兵器等。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)已有的材料無(wú)法滿(mǎn)足游戲需求時(shí)，他們便會(huì)思考和挖掘新的游戲材料，如收集樹(shù)枝，將樹(shù)枝當(dāng)作游戲的兵器。這一過(guò)程是他們“發(fā)現(xiàn)—探索—運(yùn)用—再思考”的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)幼兒園原生態(tài)的游戲環(huán)境與材料激發(fā)了幼兒自主想象與自主創(chuàng)造的能力。

二、游戲的準(zhǔn)備：服裝、道具的制作

(一)情景描述

第一次游戲后，幼兒們進(jìn)行了討論，并指出兩個(gè)問(wèn)題：一是混亂，幼兒們反映，“打仗”時(shí)分不清誰(shuí)是自己部隊(duì)的，誰(shuí)是敵方部隊(duì)的，場(chǎng)面很混亂，需要制作可以區(qū)分兩隊(duì)的戰(zhàn)旗和服飾；二是缺兵器，幼兒們說(shuō)在逍遙津公園的吳國(guó)戰(zhàn)船上有許多兵器，有的幼兒還和兵器合影了，于是大家將照片找出來(lái)，一起觀(guān)察兵器的外形，了解各種兵器的名稱(chēng)和用途。

接下來(lái)的幾天，幼兒從家里帶來(lái)了舊床單、保鮮膜內(nèi)筒、木棍、紙盒等廢舊物品，開(kāi)始進(jìn)行戰(zhàn)服和兵器的制作。

例如，霖霖在百寶箱里看到一個(gè)小紙盒，他戴在頭上試了試，然后提議說(shuō)：“這個(gè)紙箱可以用來(lái)當(dāng)士兵的頭盔?！蔽易屗?wèn)問(wèn)同伴們的意見(jiàn)，大家都說(shuō)這個(gè)主意可以，但是辰辰提議：“紙盒前面的紙板(帽檐)容易擋住視線(xiàn)，可以剪掉。”恩恩說(shuō)：“左右兩邊的也可以剪掉?！绷亓卣f(shuō)：“不行，左右兩邊能擋住臉和脖子不被攻擊，不能剪?！弊詈笏麄冞_(dá)成一致意見(jiàn)——剪掉擋視線(xiàn)的部分，左右兩邊留著。

又如，凱文在撿樹(shù)枝時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一根彎彎的樹(shù)枝，他跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這樹(shù)枝可以用來(lái)射箭，老師你有沒(méi)有皮筋？”我給他找來(lái)了皮筋，他便開(kāi)始制作。只見(jiàn)他用寬膠帶將皮筋固定在樹(shù)枝的兩頭作弓弦，將從美工區(qū)找來(lái)的吸管，搭在弓弦上試射了一下?？赡苁怯X(jué)得吸管的頭不像箭頭那樣尖，于是他從抽屜里找來(lái)超輕黏土，捏了一個(gè)尖頭粘到了吸管的前面。弓箭做好了，他試了試，箭射了出去，他無(wú)比開(kāi)心地去教其他同伴一起做。

經(jīng)過(guò)一個(gè)星期左右的籌備，大家用紙盒做成頭盔，用舊床單做成披風(fēng)，用木棍和舊布制作戰(zhàn)旗，用樹(shù)枝、保鮮膜筒、紙箱等做成各種兵器。幼兒把做成的各種兵器擺在美工區(qū)，那里看上去就像一個(gè)兵器庫(kù)，隨時(shí)為打仗做準(zhǔn)備。

(二)關(guān)于幼兒主體性的思考

幼兒有了一定的游戲目標(biāo)和動(dòng)機(jī)后，教師只需為幼兒提供一定的材料支持，就可以激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在制作服飾、道具的時(shí)候，他們會(huì)考慮到觀(guān)賞性和實(shí)用性，如披風(fēng)可以裝飾得好看一些，頭盔不能留帽檐以免擋住視線(xiàn)等。最令我感到驚喜的是，在制作兵器時(shí)，幼兒會(huì)考慮到安全性，如箭頭選擇用超輕黏土制作，以免游戲時(shí)傷害到別人。在制作裝備的過(guò)程中，幼兒們互相學(xué)習(xí)，其動(dòng)手能力得到很大提升。

三、游戲的開(kāi)展：裝備齊全后的戰(zhàn)役

(一)情景描述

戰(zhàn)斗裝備終于備齊，有了裝備的幼兒們情緒空前高漲，迫不及待地來(lái)到“戰(zhàn)場(chǎng)”進(jìn)行游戲和表演。臨出發(fā)時(shí)扮演孫權(quán)的浩元問(wèn)我他能不能帶個(gè)畫(huà)板和紙，我說(shuō)當(dāng)然可以。兩隊(duì)到達(dá)戰(zhàn)場(chǎng)后進(jìn)入各自營(yíng)地，只見(jiàn)孫權(quán)部隊(duì)的“士兵”簇?fù)碓谝黄?，在紙上邊?huà)路線(xiàn)邊商量，原來(lái)他們是在制訂戰(zhàn)斗計(jì)劃。而張遼部隊(duì)則站在亭子上有模有樣地操練起來(lái)。

1.偷襲與人質(zhì)

當(dāng)張遼部隊(duì)在自己的營(yíng)地練兵時(shí)，孫權(quán)部隊(duì)的辰辰偷偷爬上營(yíng)地后方的攀爬網(wǎng)，準(zhǔn)備抓走張遼部隊(duì)的人。我在游戲后來(lái)的分享環(huán)節(jié)了解到，這是孫權(quán)部隊(duì)制訂的第一步作戰(zhàn)計(jì)劃：偷襲?？上С匠酵狄u未遂反被抓住當(dāng)作人質(zhì)，“張遼”將他用繩子綁住示眾，以吸引孫權(quán)部隊(duì)的人來(lái)營(yíng)救他，而前來(lái)營(yíng)救的人都被抓住了。

2.戰(zhàn)馬飛馳

野趣區(qū)的旁邊就是腳踏車(chē)車(chē)棚，浩元突然拿著兵器沖向車(chē)棚拖了一輛車(chē)子出來(lái)，他邊騎邊喊：“我來(lái)啦，駕駕！”他看到若琪后喊道：“快上我的戰(zhàn)馬！”于是若琪舉著戰(zhàn)旗、浩元騎著“馬”沖向了敵人。其他孩子看到，三三兩兩全都跑到車(chē)棚騎著車(chē)子出來(lái)，他們有的站在車(chē)子后面舉著兵器，有的拼盡全力“騎馬”，飛馳在戰(zhàn)場(chǎng)上。

(二)關(guān)于幼兒主體性的思考

道具齊全后的表演游戲引發(fā)了幼兒極大的游戲熱情，他們?nèi)硇牡赝度氲阶约喊缪莸慕巧?，融入自己設(shè)置的情境里。我驚喜于幼兒的創(chuàng)造性，他們?cè)诒硌荽蛘掏猓€設(shè)計(jì)了商討作戰(zhàn)計(jì)劃、操練、偷襲、設(shè)置陷阱等一個(gè)又一個(gè)新的游戲情節(jié)，這體現(xiàn)了大班幼兒在游戲時(shí)具有計(jì)劃性，能夠有目的、有意識(shí)地組織討論，協(xié)商游戲角色分配、游戲任務(wù)、人物出場(chǎng)順序等。游戲過(guò)程中，能力強(qiáng)的幼兒還能夠關(guān)注到其他角色和游戲進(jìn)展的情況，并對(duì)同伴進(jìn)行提醒，他們不斷探索周?chē)沫h(huán)境與材料，游戲表演內(nèi)容越來(lái)越豐富。

四、游戲的深入：新問(wèn)題的產(chǎn)生與解決

(一)情景描述

1.容易掉的頭盔

雙方交戰(zhàn)時(shí)，云萱的頭盔老是掉，她只好一邊用一只手抓住頭盔的邊沿，一邊奔跑。過(guò)了一會(huì)她把頭盔遞給我說(shuō)：“老師，頭盔太容易掉了，我不戴了，你幫我拿著吧?！?/p>

游戲結(jié)束后，我和幼兒一起討論了頭盔容易掉的問(wèn)題。有個(gè)別幼兒制作頭盔的紙盒較深，所以沒(méi)有掉，大部分幼兒的頭盔都掉過(guò)，我問(wèn)有沒(méi)有辦法解決這個(gè)問(wèn)題，逸賢說(shuō)他可以試試。他找來(lái)繩子和膠帶，將繩子用膠帶固定在帽檐兩邊上，然后戴在頭上讓我?guī)兔υ谙掳吞幋騻€(gè)結(jié)。霖霖說(shuō)這樣不結(jié)實(shí)，可以在帽子兩邊戳上洞，穿上繩子，再系住。究竟哪種方法做得更結(jié)實(shí)，大家意見(jiàn)不統(tǒng)一，決定在以后的戰(zhàn)斗中試試看。

2.主角之爭(zhēng)

自從游戲開(kāi)始之后，班上便展開(kāi)了誰(shuí)當(dāng)張遼的主角之爭(zhēng)。主角只有一個(gè)，即使是采取輪流制度，也有先后順序，大家還是得商量、投票誰(shuí)先當(dāng)誰(shuí)后當(dāng)。凱文由于平時(shí)與同伴易發(fā)生矛盾、人際關(guān)系不太好，從游戲開(kāi)始以來(lái)一直扮演的都是士兵。某天他給我看他理的新發(fā)型，側(cè)邊是一把帥氣的大刀的圖案。我問(wèn)他怎么理了這么個(gè)性的發(fā)型，他說(shuō)：“我讓理發(fā)師理的，我覺(jué)得這樣看起來(lái)更有氣勢(shì)，這樣大家也許會(huì)先選我當(dāng)張遼。”我肯定了他想當(dāng)英雄的決心，告訴他:“張遼之所以當(dāng)上將軍，是因?yàn)樗杏掠兄\，而且不管是曹操還是士兵都很喜歡他。加油，相信有一天你一定能當(dāng)上張遼!”

3.如何避免受傷

在以戰(zhàn)斗為主題的表演游戲中，幼兒在奔跑和“交戰(zhàn)”中可能會(huì)受傷。一天游戲過(guò)后，辰辰舉著他的食指說(shuō)有點(diǎn)疼，我問(wèn)怎么了，他說(shuō)“張遼”在抓他時(shí)用劍打到了。扮演張遼的恩恩及時(shí)道了歉。后來(lái)我們就“如何避免受傷”進(jìn)行了討論。子辰說(shuō)：“我們是玩游戲，武器不要打到人的身體，要控制住，碰到衣服就要停住！”恩恩說(shuō)：“如果你已經(jīng)被對(duì)方兩個(gè)人都給抓住了就不要拼命地逃跑，不然就可能受傷。”大家說(shuō)受傷了要趕緊告訴老師，還提出如果受傷，要看傷情休戰(zhàn)幾天，然后才能重新加入表演游戲。

(二)關(guān)于幼兒主體性的思考

在問(wèn)題解決的過(guò)程中，幼兒有很多自己的想法，有的幼兒認(rèn)為輪流當(dāng)主角也不公平，因?yàn)榭傆邢群箜樞颍谑俏覀兩逃懗鲚喠骷用咳胀镀蓖七x的辦法，這讓他們漸漸明白跟同伴相處融洽是當(dāng)上主角的有效方法，班級(jí)氛圍也越來(lái)越融洽。

本班男生較多，幼兒們動(dòng)作敏捷、精力旺盛，他們熱衷于戰(zhàn)斗主題的表演游戲。如何讓這種游戲開(kāi)展下去，幼兒和教師在前期已經(jīng)共同制定統(tǒng)一的游戲原則：安全第一。當(dāng)提出如果受傷，要根據(jù)傷情考慮休戰(zhàn)時(shí)，幼兒們內(nèi)心是有些猶豫和緊張的，他們害怕自己受傷就無(wú)法參與游戲，于是接下來(lái)的游戲中，他們便更加自主地進(jìn)行自我保護(hù)。

五、游戲的延伸：持續(xù)不斷的新情節(jié)

一一端著在沙土區(qū)自制的“一碗飯”送給文梓說(shuō)：“這是我給你做的飯，你打仗辛苦啦！”文梓笑著接過(guò)并開(kāi)心地“吃”了起來(lái)。他“吃”完把碗還給一一并說(shuō)：“謝謝你，我要去打仗了。”接著，一一不斷地往“孫權(quán)營(yíng)地”里送“飯”，恩恩也不停地給“張遼營(yíng)地”送“飯”送“湯”，“營(yíng)地”里的“將士們”便開(kāi)始吃起飯來(lái)。一個(gè)月的游戲里，幼兒們還加入設(shè)置陷阱、軍隊(duì)找寶藏、軍隊(duì)送信等一個(gè)個(gè)自編自導(dǎo)自演的游戲情節(jié)，“逍遙津之戰(zhàn)”游戲的內(nèi)容和情節(jié)每天都在更新。

游戲是孩子的天性，在創(chuàng)意戲劇游戲中，如何最大程度地發(fā)揮幼兒的主體性是我們課題研究的核心。在戲劇游戲“逍遙津之戰(zhàn)”中，幼兒能夠根據(jù)自己的需要、興趣、意志和發(fā)展要求支配自己的行為，自主設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容、自主制作道具、自主選擇伙伴等；幼兒能夠主動(dòng)參與到各種自發(fā)設(shè)計(jì)的游戲情節(jié)中，自主解決游戲中遇到的問(wèn)題，主動(dòng)運(yùn)用肢體與表情、聲音與語(yǔ)言等進(jìn)行表達(dá)，自主性得到較大的發(fā)揮。在能動(dòng)性方面，幼兒具有自己的游戲想法，并采取相應(yīng)行動(dòng)尋求幫助，學(xué)會(huì)主動(dòng)協(xié)商、合作解決問(wèn)題；在創(chuàng)造性方面，幼兒作為此游戲的創(chuàng)作主體，能大膽嘗試表達(dá)、創(chuàng)作和表演，大膽構(gòu)思角色、對(duì)話(huà)、情節(jié)等。

創(chuàng)意戲劇游戲“逍遙津之戰(zhàn)”讓每一名幼兒都能參與并在戲劇活動(dòng)中找到適合自己的位置，都能主動(dòng)投入到戲劇游戲創(chuàng)作之中。當(dāng)幼兒共同創(chuàng)造游戲場(chǎng)景，進(jìn)行富有想象力的探索時(shí)，他們不斷豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，并從游戲中學(xué)到知識(shí)、豐富情感、學(xué)會(huì)合作，成為自信、開(kāi)朗、善于表達(dá)自己的全面發(fā)展的人。