把握主要內(nèi)容,應(yīng)有巧路可尋

宋永珍

(合肥市綠怡小學(xué) 安徽合肥 230601)

閱讀與表達(dá)并舉是統(tǒng)編語文教科書的顯著特點(diǎn)。閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)課文，理解課文的深刻內(nèi)涵，把握文章的主要內(nèi)容，遷移學(xué)習(xí)方法，鍛煉表達(dá)能力，提高語文素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！币黄恼?，多則數(shù)萬字，少則幾百字，對于長篇大論的文章，小學(xué)生把握其主要內(nèi)容顯得力不從心。小學(xué)生抽象思維差，他們往往停留在具體感知層面，不善于抽象概括。概括是思維的基礎(chǔ)，沒有概括學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)就無法形成，這就要求學(xué)生要有一定的概括能力。本文以高年級閱讀教學(xué)為例，探尋把握課文主要內(nèi)容的有效策略。

一、從標(biāo)題入手，初步探究主要內(nèi)容

這里的標(biāo)題可以是文章的題目，也可以是一篇長文章的小標(biāo)題。文章的題目其實(shí)就是一篇文章的眼睛，通過文題一般都能夠窺見作者的寫作意圖和文章的主要內(nèi)容。例如看到《狼牙山五壯士》《少年閏土》《軍神》等課文的題目，就知道是寫人的。還有一部分課文，讀者可以透過題目看出其主要內(nèi)容。例如《開國大典》《“諾曼底號(hào)”遇難記》《草船借箭》等課文，通過題目就可以知道作者主要寫的是一件事情。概括這類文章的主要內(nèi)容，我們可以借助題目，對它稍加擴(kuò)展充實(shí)：首先理解題目的字面意思，在此基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容進(jìn)行精簡，使之更加完整。但是，并不是所有的課文透過題目都能夠看出其主要內(nèi)容。例如《在牛肚子里的旅行》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，就不能一目了然地明確課文的主要內(nèi)容。一些較長的文章，無明顯的關(guān)鍵詞語、句子，對此我們可以通過添加小標(biāo)題的方法總結(jié)概括主要內(nèi)容。列小標(biāo)題有利于把握長文章的主要內(nèi)容，抓住文章線索。例如部編版四年級下冊第六單元《我們家的男子漢》一文，課文中有三個(gè)小標(biāo)題，分別是“他對食物的興趣”“他對獨(dú)立的要求”“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”。通過三個(gè)小標(biāo)題，抓住這些主要的事例，就能感受到一個(gè)男孩子的成長經(jīng)歷，從而把握課文的主要內(nèi)容，概括出文章主旨。

二、抓住中心，整體感知主要內(nèi)容

中心句是一段話的靈魂，整段話都圍繞著這句話展開表述。小學(xué)階段，編者在選擇經(jīng)典篇目的時(shí)候，喜歡選一些總分總、總分或者是分總式結(jié)構(gòu)的文章。這一類型的文章有一個(gè)共同的特點(diǎn)：只要找到其中的中心句，基本上就能夠了解課文的主要內(nèi)容。例如三年級上冊第六單元《美麗的西沙群島》一文圍繞關(guān)鍵語句“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方”展開描寫，每一自然段又有一個(gè)中心句。學(xué)生只要能夠抓住這些關(guān)鍵語句就能很好地理解整段話的意思。例如部編版教材六年級上冊的《夏天里的成長》一文，開篇就是全文的中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，后文緊緊圍繞這一句話來寫瓜藤長、竹子長、高粱長，花苞長、苔蘚長、動(dòng)物長、江河長、馬路長、鐵軌長、學(xué)生長……萬物都在夏天快速生長是這篇課文的主要內(nèi)容。作者圍繞中心句，選取有代表性的材料，逐步深入，層次分明地介紹了萬物生長快速，有生命的動(dòng)植物快速生長，無生命的高山河流也在生長。在作者的眼中，連鐵軌、柏油馬路都能夠在夏天不斷生長。學(xué)習(xí)這樣的文章，只要找到中心句，在此基礎(chǔ)上慢慢延伸，不斷遞進(jìn)，就能夠很好地把握文章的主要內(nèi)容，從整體上把握核心，掌握重點(diǎn)。像這樣的課文還有很多，例如六年級下冊《匆匆》一文，課文緊緊圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這一句來展開，作者朱自清在著急、無奈、徘徊、惆悵中感嘆光陰易逝，歲月無痕。

三、明了過程，理清事情的整個(gè)經(jīng)過

小學(xué)語文教材所選的文章中有些是記敘整件事情的。對于這種類型的課文，可以指導(dǎo)學(xué)生理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容。每一件事情都有發(fā)生的原因，理清原因后再慢慢尋找事件的經(jīng)過，也就是課文的核心內(nèi)容，這需要幫助學(xué)生細(xì)心查找，總結(jié)歸納。最后師生一起去課文中追蹤事件的結(jié)果。例如五年級上冊的《獵人海力布》一文，其主要介紹了海力布救下小白蛇后獲得了一塊能幫助他聽懂動(dòng)物語言的寶石，并得知山洪即將暴發(fā)，為了拯救整個(gè)村子，海力布迫于無奈說出真相，自己最后變成石像的故事。對于這一篇課文主要內(nèi)容的理解，可以通過找尋事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的方式來進(jìn)行。事情的起因是海力布救下小白蛇后獲得了一塊能幫助他聽懂動(dòng)物語言的寶石；事情的經(jīng)過是海力布得知山洪即將暴發(fā)后，為救鄉(xiāng)親說出自己可以聽懂動(dòng)物語言的真相，自己變成了冰冷的石塊；事情的結(jié)果是鄉(xiāng)親們悔不當(dāng)初，看到海力布變成石頭，聽從海力布的話后離開故鄉(xiāng)，夜里果然大山崩裂，洪水漫延。通過這樣理清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，梳理事件發(fā)生的整個(gè)過程，學(xué)生再來理解整篇課文的內(nèi)容就輕松容易很多。

四、學(xué)會(huì)歸納，列出提綱獲取內(nèi)容

有些文章，在形式上散漫隨意，看似無章可循，其實(shí)并不然。各個(gè)看似散亂的章節(jié)其實(shí)在本質(zhì)上都和主題內(nèi)容息息相關(guān)。學(xué)習(xí)這樣的文章，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容列出提綱，再串聯(lián)起來，從而在整體上感知課文的內(nèi)容，把握全文重點(diǎn)。例如部編版教材六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文主要寫了與魯迅相關(guān)的幾件事情，通讀課文后，學(xué)生分組討論，以列提綱的方法理清文章主要內(nèi)容。大家最終得出文章描寫了五件事情，分別為趣談“水滸”、巧話“碰壁”、玩放煙花、救助車夫、呵護(hù)女傭。這五件事情看似散漫，相互之間沒有直接的關(guān)聯(lián)，其實(shí)都從不同角度反映了魯迅的高貴品質(zhì)，都是為了說明魯迅“是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多”。在教學(xué)課文《只有一個(gè)地球》時(shí)也可采用這樣的方式。先讓學(xué)生自主讀文，然后用列提綱的方式概括地球的現(xiàn)狀：美麗渺小、資源有限和移居無望，最后得出了“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”的結(jié)論。通過列提綱來了解課文的主要內(nèi)容，簡潔方便，也有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、提煉概括的能力。

五、借助資料，拓展課文留白內(nèi)容

很多文章有著深刻的時(shí)代烙印。對于這類課文，學(xué)生對其中意義深刻的內(nèi)容理解起來稍顯困難，如果能夠補(bǔ)充相關(guān)資料，這些問題就能夠迎刃而解。資料的搜集與運(yùn)用能力不僅是重要的語文能力，也是現(xiàn)代社會(huì)公民適應(yīng)日常生活的必備素質(zhì)。例如部編版六年級上冊《好的故事》一文選自魯迅的《野草集》，而這個(gè)集子是魯迅在1924年到1926年創(chuàng)作的。這段時(shí)間的魯迅經(jīng)受了一場持久、廣泛、深刻、嚴(yán)峻的考驗(yàn)。其中包括女師大風(fēng)潮、“三一八慘案”，以及他同反動(dòng)軍閥以及走狗們的斗爭。他的內(nèi)心充滿矛盾：理想和現(xiàn)實(shí)，希望和絕望、光明和黑暗。在教學(xué)的時(shí)候，如果能夠補(bǔ)充以上資料，學(xué)生就能夠理解《好的故事》的思想內(nèi)涵。文章開頭“昏沉的夜”飽含深意，“好的故事”寄托美好愿望。學(xué)生從中感受到作者美好的理想和黑暗的現(xiàn)實(shí)之間的極度反差，體會(huì)到作者內(nèi)心深處的矛盾以及真實(shí)的感受。

六、拓寬思路，利用想象填充內(nèi)容

教材中有很多詩歌，而詩歌的內(nèi)容往往耐人尋味，意義朦朧。學(xué)生對詩歌的理解有時(shí)候會(huì)不盡如人意。對于這一類型課文的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力。除了在細(xì)節(jié)上進(jìn)行雕琢，還可以把想象的視野再拓寬一些，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性想象，關(guān)注創(chuàng)造性生成。例如部編版六年級上冊《有的人》一文，學(xué)生讀來就不解其意，稍感費(fèi)力。對于哪些人活著，可是已經(jīng)死去，學(xué)生不甚明了；而對于哪些人雖然死去，卻永遠(yuǎn)活著也知之不多。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象力：人民喜歡什么樣的人？(關(guān)心人民，愛護(hù)人民，為民造福，為民請命)這樣的人是人民喜歡的，而人們討厭什么樣的人呢？(欺壓鞭打，魚肉百姓)再讓學(xué)生想象：你知道哪些為民請命的人？哪些人又是殘害百姓的人呢？想一想這兩類人在現(xiàn)實(shí)生活中是怎樣具體對待普通百姓的。通過這樣的想象，學(xué)生們終于明白這里的“死去”和“活著”的深刻含義。在明白以上內(nèi)容之后，對于整篇課文內(nèi)容的理解水到渠成。又如教學(xué)部編版四下第一單元現(xiàn)代詩《花牛歌》一文，一共四節(jié)，每一節(jié)詩歌對應(yīng)一幅畫。教學(xué)時(shí)，可以借助課文插圖，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們在看圖、讀文、朗誦中展開想象的翅膀，并在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行再次創(chuàng)作，從而體會(huì)花牛的可愛美好、活潑有趣以及作者對花牛的喜愛之情。通過神奇的想象，學(xué)生拓寬思維，把握課文的主要內(nèi)容，了解課文核心。

七、關(guān)注人物事件，把握文章的主要內(nèi)容

借助人物之間的關(guān)系，利用各個(gè)事件的聯(lián)系，把幾個(gè)事件連起來把握文章的主要內(nèi)容。例如部編版四年級上冊第七單元的《為中華之崛起而讀書》一課教學(xué)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生。先歸納每件事的主要內(nèi)容，抓住時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物的言行進(jìn)行梳理，排除其他人物的干擾。最后概括出三件事情：周恩來和魏校長談讀書、伯父告訴周恩來中華“不振”和周恩來懂“不振”。從這三件事情中，學(xué)生能夠深切體會(huì)到當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)，政府無能，國土淪喪，外國人肆意妄為、欺壓百姓的真相，從而體會(huì)到周恩來勵(lì)志苦讀，拯救國運(yùn)的崇高理想和偉大抱負(fù)。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生嘗試把三件事串聯(lián)起來，想一想這三件事情之間的關(guān)系，并要求學(xué)生按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序來說清文章的主要內(nèi)容?？梢蕴嵝褜W(xué)生首先理解幾件事的關(guān)系，理清因果關(guān)系，用體現(xiàn)時(shí)間變化的語句將三件事連起來，從而實(shí)現(xiàn)利用事情的發(fā)展順序來把握課文主要內(nèi)容這一目標(biāo)。

八、借助梗概，了解名著的主要內(nèi)容

對于整本書的閱讀和學(xué)習(xí)，可以借助作品梗概來完成。梗概是對作品內(nèi)容的濃縮和概要描述，它用簡練的語言敘述小說的主要情節(jié)和核心內(nèi)容。在閱讀整部作品的時(shí)候，可以借助作品梗概，非常簡潔地把握整本書的主要內(nèi)容。例如部編版六下《魯濱遜漂流記》一文結(jié)構(gòu)特殊，由梗概和節(jié)選兩部分內(nèi)容組成。如何把握這部經(jīng)典外國名著的主要內(nèi)容呢？先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文的梗概，然后再讓學(xué)生說說這部小說的梗概主要寫了魯濱遜流落荒島的哪些事，提醒學(xué)生用簡單的語言進(jìn)行總結(jié)概括。最后大家達(dá)成一致意見：課文的梗概主要描寫了四個(gè)方面的內(nèi)容，即“流落荒島”“建房定居”“救星期五”“回到英國”。整部作品主要寫了遇難荒島的魯濱遜與自然斗爭的過程，他在島上建房定居，養(yǎng)牧種植，以堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志力生存下來，還收留了“星期五”，把他馴成忠實(shí)的奴仆。28年后，魯濱遜救了船長，回到英國。對于整本書的閱讀，可以借助作品梗概，了解作品內(nèi)容，感受作品魅力。

教材中每一篇文章都是作者思想精華的凝聚，都是一個(gè)時(shí)代留下的烙印，都是教材編寫者精心選擇的典范，所以每一篇的內(nèi)容都需要學(xué)生精確把握。教學(xué)有法，教無定法，引導(dǎo)學(xué)生更好地對課文內(nèi)容進(jìn)行理解和把握，需要我們?nèi)w教師積極探索，不斷鉆研。