基于常態(tài)化的幼小銜接實(shí)施策略

朱春華

(宣城市第一幼兒園 安徽宣城 242300)

幼小銜接是當(dāng)前基礎(chǔ)教育工作的重點(diǎn)之一.幼兒園作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，必須擔(dān)負(fù)起在幼小銜接工作中的相關(guān)責(zé)任，樹立良好的銜接意識(shí)，做好科學(xué)的銜接工作。作為省一類一級(jí)幼兒園，我園一直在研究探索幼小銜接工作常態(tài)化開展的策略，始終堅(jiān)持將幼小銜接工作貫穿在幼兒園的整個(gè)階段，滲透在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子在幼兒園不斷成長(zhǎng)，持續(xù)上臺(tái)階，做到“水到渠成”地進(jìn)入小學(xué)生活?，F(xiàn)將我園“幼小銜接”工作常態(tài)化實(shí)施策略總結(jié)如下.

一、建體系、傳理念——耕“幼小銜接”之土

幼小銜接是學(xué)前教育領(lǐng)域的一個(gè)基本議題，也是我園教育教學(xué)實(shí)踐中的常規(guī)工作。近年來，在國(guó)家政策層面上，2012年頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育內(nèi)容”。2021年3月，為深入貫徹黨的十九屆五中全會(huì)“建立高質(zhì)量的教育體系”的要求，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，積極推進(jìn)科學(xué)有效的幼小銜接。這是自新中國(guó)成立以來，國(guó)家層面出臺(tái)的第一份關(guān)于幼小銜接的專門指導(dǎo)性文件。這份指導(dǎo)意見對(duì)于我們學(xué)前教育工作者來說，是政策上的指引，實(shí)踐上的指導(dǎo)，也讓我們對(duì)一直堅(jiān)持的幼小銜接工作進(jìn)行了重新的審視。我園結(jié)合實(shí)際情況制定了《推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案》，堅(jiān)持以幼兒為根本出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)幼小雙向銜接、教育體系上系統(tǒng)推進(jìn)、落實(shí)方面規(guī)范管理，全面推進(jìn)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備教育。園所遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，圍繞身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等方面，建立在園三年的課程體系，幫助幼兒做好入學(xué)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，著重基本素質(zhì)的培養(yǎng)，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)；同時(shí)，建立了由園長(zhǎng)負(fù)責(zé)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)落實(shí)，教務(wù)主任支撐，托、小、中、大班級(jí)教師實(shí)施的完整體系，給予“幼小銜接”實(shí)施管理、教科研和實(shí)際操作的保障，促使各項(xiàng)工作有條不紊地展開。

二、抓三方、優(yōu)體制——筑“幼小銜接”之基

自辦園以來，園所一直秉持“為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念，在“幼小銜接”工作方面一直做得很扎實(shí)。在新政策指引下，如何通過多方協(xié)作，讓我園幼小銜接工作走上一個(gè)新臺(tái)階，是我們一直思考的問題。堅(jiān)持將幼兒園、小學(xué)和家庭三方相結(jié)合，弄清各自的任務(wù)，通過促進(jìn)幼小協(xié)同、家校共育的有效機(jī)制，增強(qiáng)入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育的科學(xué)性和有效性，在家園校三方協(xié)同努力下，促進(jìn)幼小銜接的科學(xué)化水平不斷提升。

(一)園校聯(lián)合教研

聯(lián)合區(qū)域內(nèi)小學(xué)建立幼小銜接學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)教師在大班、一年級(jí)兒童特點(diǎn)剖析，幼小銜接課程、教育教學(xué)、班級(jí)管理等方面加強(qiáng)研究交流。組織教學(xué)管理人員、一線教師走進(jìn)小學(xué)進(jìn)行幼小銜接專題研討，參加幼小銜接人員從幼兒園大班教師和小學(xué)一二年級(jí)教師，拓展到幼兒園中小班和小學(xué)高年級(jí)教師；研討內(nèi)容從小學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)到幼兒園全面做好學(xué)校教育的準(zhǔn)備和奠基工作，對(duì)所涉及的德智體美勞、學(xué)習(xí)生活評(píng)價(jià)等各項(xiàng)工作進(jìn)行深度交流，形成共識(shí)，每學(xué)年圍繞一個(gè)主題進(jìn)行重點(diǎn)研討，自2019年至今先后就“小學(xué)階段零起點(diǎn)教學(xué)”“幼小階段家長(zhǎng)特點(diǎn)分析”“數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)銜接”“雙向銜接機(jī)制”等內(nèi)容進(jìn)行深度交流，通過同課異構(gòu)、課堂觀摩等實(shí)踐方式將校、園雙方思想統(tǒng)一到科學(xué)做好“幼小銜接”這條戰(zhàn)線上，健全幼、小聯(lián)合教研制度，引導(dǎo)教師教育觀念與教育行為轉(zhuǎn)變，形成科學(xué)銜接的教育生態(tài)。

(二)教師專項(xiàng)培訓(xùn)

教師在“幼小銜接”工作中主要充當(dāng)指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的作用，只有教師更專業(yè)才能將銜接工作落實(shí)到位，我們從理論學(xué)習(xí)和實(shí)操分享多方面入手，建立系統(tǒng)的“幼小銜接”培訓(xùn)計(jì)劃，提高培訓(xùn)實(shí)效，從“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”“優(yōu)化園本課程體系”“剖析幼兒年齡特點(diǎn)”等方面探索積極有效的方法，以理論和實(shí)踐相結(jié)合的教研方式，以專家講座、游戲體驗(yàn)、案例分享、實(shí)操設(shè)計(jì)等多種形式，對(duì)教師進(jìn)行幼小銜接的專項(xiàng)培訓(xùn)，幫助教師樹立正確的幼小銜接意識(shí)，增強(qiáng)幼小銜接工作的科學(xué)性、趣味性。

(三)家長(zhǎng)多渠道參與

在我們幼兒園，有一批在育兒方面有著先進(jìn)教育理念和豐富經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，充分挖掘這部分家長(zhǎng)資源，發(fā)揮“連鎖效應(yīng)”帶動(dòng)全園家長(zhǎng)積極參與到“幼小銜接”工作中來，是我們一直在努力的。通過家訪、電訪、問卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)關(guān)于“幼小銜接”的壓力和焦慮；通過線上線下家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、親子活動(dòng)等常規(guī)家園溝通方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，與幼兒園和小學(xué)積極配合，共同做好銜接工作；通過組織家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，組織家長(zhǎng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)的幼小銜接知識(shí)和方法，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)過度強(qiáng)化知識(shí)準(zhǔn)備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。

三、抓實(shí)質(zhì)、重內(nèi)涵——增“幼小銜接”之力

“幼小銜接”工作非一日之功，也非大班下學(xué)期一學(xué)期就能完成，更不是在五六月份組織大班孩子參觀小學(xué)、體驗(yàn)小學(xué)課堂就是幼小銜接。我們將銜接工作從幼兒入園第一天開始，通過養(yǎng)成教育、游戲滲透注重培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣；在大班時(shí)有針對(duì)性地幫助幼兒做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備；通過開展各類特色活動(dòng)，建立對(duì)小學(xué)生活的積極期待和向往。貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程，幫助幼兒做好身心各方面準(zhǔn)備，為小學(xué)入學(xué)做好基本素質(zhì)準(zhǔn)備，為終生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

(一)游戲載入

做好全面發(fā)展的準(zhǔn)備。游戲是幼兒特有的學(xué)習(xí)方式。我們遵從幼兒愛游戲的天性，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，將幼小銜接貫穿于幼兒在園一日生活中，通過自主游戲，讓幼兒在自由的狀態(tài)中，在自主選擇、自主制定游戲規(guī)則、自主選擇玩伴、自主完善游戲玩法的過程中成為成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的主人；通過區(qū)角游戲等，讓幼兒將已有的經(jīng)驗(yàn)在游戲中進(jìn)行實(shí)踐、再創(chuàng)造，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、交往能力、創(chuàng)造能力等各方面的全面發(fā)展。

(二)以體育人

做好身體上的準(zhǔn)備。本著從孩子終身發(fā)展的角度思考，我們將體育定為園本課程實(shí)施的核心課程，分別從頂層設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施方略、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行專題研究，將“以體育人”作為園本實(shí)踐的核心，始終堅(jiān)持“讓兒童站在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的中央”，開展各類形式體育活動(dòng)，扎實(shí)地將體育落實(shí)到每日活動(dòng)組織中，讓孩子愛上運(yùn)動(dòng)、學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)，達(dá)到鍛煉身體、提高運(yùn)動(dòng)技能、養(yǎng)成愛運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣目標(biāo)。我們從環(huán)境、材料、形式、評(píng)價(jià)等方面建立系統(tǒng)的實(shí)施策略，還通過五禽戲、花樣跳神、趣味足球等多種形式，力求促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)、社交等各方面能力的發(fā)展。

考慮到不是每個(gè)孩子進(jìn)入小學(xué)都能參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目比賽，我們特意為大班孩子舉辦小學(xué)體驗(yàn)式運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓大班的每一個(gè)孩子都有比賽項(xiàng)目，都參與其中，讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)小學(xué)模式的運(yùn)動(dòng)會(huì)，充分發(fā)掘了運(yùn)動(dòng)更多的可能性。

(三)數(shù)學(xué)啟思

做好思維上的準(zhǔn)備。3～6歲是孩子是從形象思維向抽象思維發(fā)展形成的關(guān)鍵期。我們通過各類研究，讓老師們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)和研究方面進(jìn)一步更新觀念，讓理論和實(shí)踐有效對(duì)接。將數(shù)學(xué)以幼兒易接受的方式滲透到一日生活中，班級(jí)教師根據(jù)數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)和班級(jí)幼兒的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)班級(jí)數(shù)學(xué)區(qū)角，投放多種符合幼兒需要、滿足幼兒興趣、可操作強(qiáng)的數(shù)學(xué)材料，讓孩子們?cè)谧杂刹僮髦?，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)抽象思維和邏輯思維能力的提升，為孩子們今后的學(xué)校教育奠定基礎(chǔ)。

(四)閱讀積淀

做好語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。幼兒階段是口語(yǔ)和書面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，我們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重早期閱讀的啟迪。為閱讀遇見美好人生，一直以來以繪本為載體，以在園四年為一個(gè)周期，通過繪本推薦、睡前故事、小廣播、親子讀書筆記等多種形式激發(fā)孩子早期閱讀的興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，讓書香伴隨孩子一生。

(五)養(yǎng)成教育

做好習(xí)慣上的準(zhǔn)備。我們梳理細(xì)化各年齡段良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)內(nèi)容：小班幼兒，以培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣為重點(diǎn)；中班幼兒，以培養(yǎng)良好的文明禮儀習(xí)慣為重點(diǎn)；大班幼兒，以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，主要包括養(yǎng)成做事專注的好習(xí)慣，有正確的讀、寫、坐和握筆的姿勢(shì)，懂得保護(hù)視力的好習(xí)慣，會(huì)專注地閱讀圖書、會(huì)寫自己的名字，并會(huì)大膽表達(dá)自己想法的好習(xí)慣，會(huì)使用簡(jiǎn)單工具，并會(huì)自己整理用品的好習(xí)慣等。依據(jù)小中大班不同年齡段幼兒特點(diǎn)，制定不同的養(yǎng)成方案，循序漸進(jìn)、潛移默化，面向每一個(gè)孩子，以文明、健康、活潑、向上為培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。從生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往等各方面梳理習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容，不同年齡段有不同側(cè)重點(diǎn)，注重良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，為孩子上小學(xué)乃至終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

(六)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

做好學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備。通過調(diào)整大班一日作息時(shí)間，增加晨讀、簽到、特定幼小銜接活動(dòng)等環(huán)節(jié)，開發(fā)一些控筆、運(yùn)筆趣味小游戲，拓展五大領(lǐng)域課程內(nèi)容等形式，幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)前的各項(xiàng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。

(七)主題過渡

探索小學(xué)認(rèn)知。大班下學(xué)期，各班針對(duì)本班孩子年齡特點(diǎn)舉行“我要上小學(xué)了”系列主題活動(dòng)，從孩子視角出發(fā)，將入學(xué)準(zhǔn)備工作實(shí)實(shí)在在地滲透到孩子一日生活中，生成了“小學(xué)，你好！”“我的小學(xué)路”“不負(fù)春光 書香為伴”“時(shí)光的印記”“小時(shí)候”“國(guó)足雄起”等班本課程，以教師、幼兒共同參與的形式，從認(rèn)知、情感、家園合作等方面拓展，讓孩子全方位地了解即將進(jìn)入的小學(xué)生活。

(八)儀式成長(zhǎng)

激發(fā)對(duì)小學(xué)的向往。激發(fā)孩子上小學(xué)的愿望非常重要。很難想象一個(gè)對(duì)幼兒園無比依戀、對(duì)小學(xué)心生怯意的孩子能順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。每年6月幼兒園桃子成熟的時(shí)候，也是大班孩子們幼兒園生活即將結(jié)束的日子，我們開展畢業(yè)季活動(dòng)，從采摘桃子開始，通過各種形式的回顧，讓孩子真切地感受自己的一步步成長(zhǎng)和進(jìn)步，讓孩子心理上對(duì)自我成長(zhǎng)給予肯定，也讓家長(zhǎng)看到孩子這三年來的成長(zhǎng)變化。通過畢業(yè)冷餐會(huì)、畢業(yè)典禮等給孩子們畢業(yè)的儀式感，讓孩子們充分感受人生第一個(gè)畢業(yè)時(shí)刻，珍惜和老師、小朋友們?cè)谝黄鸬淖詈髸r(shí)光。每年的畢業(yè)典禮都有不同的主題，儀式感的創(chuàng)設(shè)、共同回憶在園四年的生活，讓孩子們對(duì)身邊的人、事、物心存感恩，對(duì)未來保持一份熱切與振奮的期盼，借著畢業(yè)典禮的儀式來和大家共同品味成長(zhǎng)的快樂。

我們著眼于幼兒終生發(fā)展，始終堅(jiān)持以兒童為本，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣、愿望、能力和品質(zhì)的準(zhǔn)備；我們始終堅(jiān)持聯(lián)合家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)合理地做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作；我們始終堅(jiān)持將“幼小銜接”工作從孩子入園第一天開始，滲透到兒童的各類活動(dòng)之中，讓“幼小銜接”工作常態(tài)化。