多元評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探究

李宏偉

摘? 要：教師評(píng)價(jià)是提高教師管理水平，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的必要手段。科學(xué)完善的教師評(píng)價(jià)制度是提高學(xué)校教育教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)教師工作積極性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師素質(zhì)提高的制度保障。

關(guān)鍵詞：教師隊(duì)伍;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;多元評(píng)價(jià)

一、多元評(píng)價(jià)在促進(jìn)教師發(fā)展中的作用

當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展要求教育做出變革，以往“吃大鍋飯”的教師評(píng)價(jià)和單一的“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的教師評(píng)價(jià)已越來(lái)越不適應(yīng)教育發(fā)展的要求。根據(jù)現(xiàn)階段已有的研究與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)在中小學(xué)教師評(píng)價(jià)中的作用越來(lái)越明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）多元評(píng)價(jià)有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)

教育者的觀念是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，素質(zhì)教育的全面實(shí)施必須要以教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤幔嘣u(píng)價(jià)是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念的重要途徑。

（二）多元評(píng)價(jià)有利于教師專(zhuān)業(yè)能力的提升

多元評(píng)價(jià)所關(guān)注的內(nèi)容較為廣泛，涉及教學(xué)的方方面面，通過(guò)多元評(píng)價(jià)教師可以有目的地改善自身在教學(xué)方面所存在的不足和缺陷，進(jìn)一步完善自身教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）多元評(píng)價(jià)有利于學(xué)校的全面發(fā)展

多元評(píng)價(jià)是一種更加客觀的評(píng)價(jià)模式，同時(shí)也更能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，從而轉(zhuǎn)變教師群體的工作氛圍，最終促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。

二、如何構(gòu)建教師多元評(píng)價(jià)機(jī)制

多元化評(píng)價(jià)是以創(chuàng)新為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，以引導(dǎo)和激勵(lì)教師不斷超越自我為本質(zhì)，以目標(biāo)多元、方式多元為標(biāo)志，使得評(píng)價(jià)效果達(dá)到最優(yōu)化的教育評(píng)價(jià)方式，其主要特點(diǎn)集中體現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法等的多元化。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)內(nèi)容往往局限于對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)教師其他方面的綜合評(píng)價(jià)，而教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)和手段又往往是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)或評(píng)價(jià)者的主觀印象，因此，教師的多元評(píng)價(jià)機(jī)制需擴(kuò)展到教師應(yīng)具備的若干基本條件和各個(gè)方面。不僅評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方面，還應(yīng)從教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、職業(yè)道德、教學(xué)管理能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的綜合評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

首先，教師評(píng)價(jià)的主體，不應(yīng)只是學(xué)校管理者，而應(yīng)建立以教師自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)校管理者、同事、學(xué)生及家長(zhǎng)共同參與的多元評(píng)價(jià)主體，即把自我評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使教師能從多渠道、多角度獲得評(píng)價(jià)信息，從而不斷改進(jìn)和提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

其次，對(duì)教師的評(píng)價(jià)還應(yīng)明確不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容以及不同主體的評(píng)價(jià)權(quán)重。不同的評(píng)價(jià)主體由于主觀認(rèn)識(shí)以及認(rèn)知方面的差異在評(píng)價(jià)上會(huì)存在一定的片面性，因此，不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)不完全相同，學(xué)校要針對(duì)不同評(píng)價(jià)主體配備不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如學(xué)生主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)以課堂教學(xué)管理能力、課后學(xué)生管理能力等為主。同時(shí)，要兼顧不同主體評(píng)價(jià)在多元評(píng)價(jià)中的權(quán)重，確保多元評(píng)價(jià)的客觀性。

（三）評(píng)價(jià)方法多元化

不同的評(píng)價(jià)主體要有不同的具體評(píng)價(jià)方法，不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容也要求運(yùn)用不同的具體評(píng)價(jià)方法。因此，評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該多元化，應(yīng)做到多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。

1. 結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)校管理中最常見(jiàn)的結(jié)果評(píng)價(jià)，是在教學(xué)評(píng)價(jià)中以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，這種方法簡(jiǎn)便具體，最具權(quán)威性，是當(dāng)前主要的一種評(píng)價(jià)方法。但其中的因果受多種因素的制約，學(xué)生的起始水平和個(gè)性特征就是重要的因素。因此，還需要進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，考察教師在教學(xué)過(guò)程中各種安排和活動(dòng)是否符合規(guī)律和原則、是否有創(chuàng)新、是否最優(yōu)化等。當(dāng)然，過(guò)程再好，不出成果也是枉然。因此，要重點(diǎn)關(guān)注和探索結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的辯證統(tǒng)一，不能只執(zhí)一端，這樣容易挫傷教師的積極性。

2. 定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

對(duì)教師的評(píng)價(jià)，一種情況是習(xí)慣于定性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果模糊籠統(tǒng)，彈性較大，難以精確把握;另一種情況則是為了便于對(duì)教師進(jìn)行比較和甄別，處處事事都要求量化，特別是對(duì)素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的某些內(nèi)容勉強(qiáng)量化，流于形式，不能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做出恰如其分的反饋，也不利于教師積極性的發(fā)揮，阻礙教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體評(píng)價(jià)情況，實(shí)施定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，保證評(píng)價(jià)的客觀性、公正性。

3. 自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合

自評(píng)是一種重要的評(píng)價(jià)方式，具有獨(dú)特的自我功能，促進(jìn)自我發(fā)展、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)，但教師的自評(píng)也往往看不到自己教育教學(xué)行為中的“盲點(diǎn)”，因此，需把自評(píng)與他評(píng)結(jié)合起來(lái)，以便從多角度、多渠道獲得信息，幫助教師發(fā)現(xiàn)因定式思維而被掩蓋的自身問(wèn)題。學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將教師自評(píng)和他評(píng)的信息相互補(bǔ)充、相互印證，并允許教師本人對(duì)他評(píng)的信息做出申辯或解釋?zhuān)僮龀鲎罱K的客觀評(píng)價(jià)。

三、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

對(duì)教師的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)校管理者、同事、學(xué)生及家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)主體共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師多元化的評(píng)價(jià)，使被評(píng)價(jià)的教師能從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（一）多元評(píng)價(jià)重在促進(jìn)教師發(fā)展

評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)和提高，為了促進(jìn)發(fā)展，而不僅僅是為了評(píng)判優(yōu)劣。教師多元評(píng)價(jià)的目的是為教師提供客觀準(zhǔn)確的教育教學(xué)反饋信息，幫助教師反思、總結(jié)和分析自己在教育教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，從而不斷改進(jìn)和完善教師的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。

（二）多元評(píng)價(jià)要注重教師的主體地位

在教師多元評(píng)價(jià)中，每一位教師都是評(píng)價(jià)的主體，要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教育教學(xué)行為的分析與反思，增強(qiáng)教師對(duì)評(píng)價(jià)的參與感，給教師提供自我表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)。不僅要把被評(píng)教師看作評(píng)價(jià)的對(duì)象，還要把被評(píng)教師看作評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者。評(píng)價(jià)者通過(guò)與被評(píng)教師建立平等的合作伙伴關(guān)系，鼓勵(lì)教師民主參與、自我評(píng)價(jià)和自我反思。

（三）多元評(píng)價(jià)要關(guān)注教師的個(gè)性差異

教師多元評(píng)價(jià)過(guò)程中，要充分尊重教師的個(gè)性特點(diǎn)，制定個(gè)體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法，明確地、有針對(duì)性地提出每位教師的改進(jìn)建議、未來(lái)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修要求，充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一個(gè)十全十美的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，現(xiàn)實(shí)中也許還不存在，但只要我們從實(shí)際出發(fā)，大膽探索，勇于實(shí)踐，就一定能構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理，功能完善，科學(xué)高效的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。這樣的教師評(píng)價(jià)機(jī)制一定能使教育教學(xué)工作得到大大的促進(jìn)，教師的積極性被大大激發(fā)，教師的專(zhuān)業(yè)能力大大提高，進(jìn)而學(xué)校的教學(xué)水平和管理水平也將大大提升。

（責(zé)任編輯：羅? 欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧洪濤，劉堤仿. 實(shí)施多元評(píng)價(jià) 促進(jìn)教師發(fā)展——中小學(xué)教師校本培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（11）： 6-9.

[2]羅平，譚寶明. 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J]. 中國(guó)成人教育，2009（21）：33-34.

[3]徐圣國(guó). 實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師發(fā)展[J]. 學(xué)周刊，2018（18）：96-97.

[4]張伯承，胡庭貴. 以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J]. 湖南教育（上），2010（02）：35.

[5]王玉輝. 實(shí)施多元評(píng)價(jià) 促進(jìn)教師發(fā)展[C]∥中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編（上），2007：251-253.