沐教育信息化春風(fēng)　彰古詩詞教學(xué)魅力

唐明曦

摘要：古詩詞是我國文學(xué)寶庫中的一塊瑰寶，小學(xué)語文課堂是學(xué)生認(rèn)識和了解古詩詞的重要途徑之一。讓學(xué)生愛上古詩詞并體會其中的樂趣，是小學(xué)語文教師的使命和責(zé)任。在信息化飛速發(fā)展的今天，我們必須不斷思索和探究如何借助信息化春風(fēng)，用好智慧課堂，優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生活學(xué)古詩詞，愛上古詩詞。結(jié)合古詩詞的教學(xué)實(shí)踐，本文以小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)為例，探索如何在教學(xué)實(shí)踐中借助信息化手段，助力古詩詞的教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教育信息化 古詩詞教學(xué)

引言

在小學(xué)高段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要地位，古詩詞的教學(xué)又是其中非常重要的內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，如何解決古詩詞教學(xué)中存在的困難成了一線語文教師必須面對的難題。古詩詞的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生接受古代優(yōu)秀文化的熏陶，積累豐富的詩詞知識，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑，所以我們研究古詩詞的教學(xué)方法，讓學(xué)生愛上古詩詞，是極具現(xiàn)實(shí)意義和探索價值的。

一、課前：微課導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在新課學(xué)習(xí)前通過自己已掌握的知識和已具備的能力對新課內(nèi)容進(jìn)行了解、熟悉和思考的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生在上課之前對課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)的一種方法。古詩詞的課前預(yù)習(xí)，對于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生而言是有一定難度的，而微課這一信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用，不僅為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了便利，也為教師的教學(xué)注入了新的生機(jī)。

我在進(jìn)行《清平樂 村居》一課的教學(xué)設(shè)計時，一方面立足教材挖掘文本內(nèi)涵，另一方面立足學(xué)情把教學(xué)目標(biāo)簡單化。尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是新課標(biāo)中對課程設(shè)計的要求。五年級的學(xué)生對于詞，認(rèn)識較為淺顯，大多停留在背誦記憶、初步理解的認(rèn)知層面上。因而在備學(xué)生時，我結(jié)合五年級學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)理清古詩詞學(xué)習(xí)的思路。我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情制作了《古詩詞學(xué)習(xí)四步曲》的微課，設(shè)置了四個環(huán)節(jié)——知作者、明詩題、解詩意、悟詩情，從作者的生平、詞牌名的區(qū)分、上下兩闋的大致內(nèi)容、詩詞所傳達(dá)的感情幾方面，較為全面、細(xì)致地講解了這首詞的相關(guān)知識。

在新授課前，學(xué)生提前預(yù)習(xí)、自主質(zhì)疑，會對課堂的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。因此，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，我將微課《古詩詞學(xué)習(xí)四步曲》推送至班級空間，學(xué)生通過觀看微課進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，在課前就能了解并總結(jié)出古詩詞學(xué)習(xí)的四個步驟，初步達(dá)成掌握《清平樂 村居》這首詞的基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標(biāo)。此外，通過微課設(shè)計的四個環(huán)節(jié)內(nèi)容的啟發(fā)，學(xué)生舉一反三、發(fā)散思維，提前搜集與這首詞相關(guān)的作者介紹、詞牌名知識等資料。當(dāng)我在課堂教學(xué)中將“別人不知道的辛棄疾”“詞牌名知多少”等問題拋出后，學(xué)生積極分享、各抒己見，課堂氣氛輕松，教學(xué)效果自然不言而喻。

二、課中：高效互動，精準(zhǔn)教學(xué)

（一）利用“班級空間”激趣導(dǎo)入，引生入詩

“班級空間”是科大訊飛智慧課堂中的一個平臺，主要是師生間、學(xué)生間一個探討學(xué)習(xí)的園地。借助“班級空間”，師生可以對某一首詩詞的作者、詩意、詩情等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論和分享。

以古詩《所見》為例，詩中所描寫的是夏季鄉(xiāng)間孩子放牧?xí)r的情景，而生活在城市的學(xué)生大多對農(nóng)村生活比較陌生。因此，在上課之初，我借助學(xué)生已有的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在夏天喜歡玩耍的游戲，隨后通過班級空間展示預(yù)習(xí)時學(xué)生分享的農(nóng)村孩子玩耍時的照片，并在全班進(jìn)行分享，使學(xué)生了解農(nóng)村孩子在夏天的快樂生活。接著引入課堂導(dǎo)入語：“古時候有位名叫袁枚的大詩人，他非常喜歡農(nóng)村田園生活，一天他來到一片樹林里……”隨即展開課本插圖介紹：“眼前的情景深深吸引了他……于是，他立馬提筆把眼前所見寫成了一首詩?！敝链?，學(xué)生充滿了好奇心和求知欲，同時也拉近了與文本的距離。正如于漪老師所言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！蓖ㄟ^班級空間的課前互動，巧妙引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂學(xué)習(xí)會收到事半功倍的效果。

（二）妙用“精品資源”創(chuàng)設(shè)詩境，引生入境

教育信息化的發(fā)展，使得教學(xué)資源越來越豐富、有趣?！熬焚Y源”是暢言電子書庫的配套，其涵蓋教學(xué)設(shè)計、課件、音視頻等各種素材，可用于教師課前備課或課堂教學(xué)。各類資源隨取隨用，給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來了極大的便利。

如教學(xué)《池上》時，我充分利用暢言智慧課堂中的精品資源創(chuàng)設(shè)情境：先播放資源包中的優(yōu)美配樂，然后將多媒體資源中的視頻出示給學(xué)生欣賞。就這樣，學(xué)生聽著耳邊動聽的音樂，看著視頻中緩緩流淌的泉水、水中清晰的倒影、荷葉上時而停駐的蜻蜓開始了古詩的學(xué)習(xí)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的感官被充分調(diào)動起來了，在詩畫的對照中，邊讀邊看、邊聽邊讀，不知不覺中就步入了詩的意境中。信息技術(shù)走入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時能聞其聲、入其境，直觀地理解詩意，達(dá)到了“資源激趣，引生入境”的效果。

（三）使用“在線搜索”抓關(guān)鍵詞，品味詩意

信息技術(shù)走入課堂，給課堂帶來了新的生機(jī)和活力，一改以往教師“大肆講”而學(xué)生“厭煩聽”的情況。如今，學(xué)生借助學(xué)生機(jī)的在線搜索功能，實(shí)現(xiàn)自主答疑解惑，獲取知識的渠道更多元，課堂效率更高，教師的教和學(xué)生的學(xué)都有了質(zhì)的飛躍。

如教學(xué)古詩《乞巧》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“乞巧”這一詞語不理解，甚至誤認(rèn)為乞巧節(jié)就是“情人節(jié)”。于是，在教學(xué)時，我給學(xué)生播放有關(guān)乞巧的微視頻，不僅解答了學(xué)生的困惑，還讓學(xué)生懂得了乞巧節(jié)的內(nèi)涵。

又如古詩《望廬山瀑布》的教學(xué)中，“日照香爐生紫煙”一聯(lián)中關(guān)鍵字“生”的理解是本詩的重難點(diǎn)。對于缺少鄉(xiāng)村生活體驗的學(xué)生而言，如果僅靠老師的口頭講解，要精準(zhǔn)地理解“生”字的妙處是有難度的，而信息技術(shù)的運(yùn)用，就巧妙地解決了難題。我在教學(xué)時，先拋出問題：“生”能換成“升”嗎？為什么？我沒有讓學(xué)生立即作答，而是讓學(xué)生通過語音搜索“廬山云霧繚繞”的相關(guān)影像資料。通過觀看影像資料，學(xué)生看到了層層煙霧籠罩下若隱若現(xiàn)的香爐峰，經(jīng)過太陽光的照射，紫色的輕煙從山谷中升起，讓觀者仿佛置身于人間仙境。一段影像將詩句所描繪的畫面具象化，學(xué)生借助影像資料就實(shí)現(xiàn)了對“生”這一關(guān)鍵字的深刻理解。網(wǎng)絡(luò)資源這一信息化的助力，讓這首詩的重難點(diǎn)就這么巧妙突破了。

（四）借用“學(xué)科工具”突破難點(diǎn)，感悟詩情

課堂教學(xué)一定要與學(xué)生已有的生活積累和經(jīng)驗產(chǎn)生緊密聯(lián)系，尤其是當(dāng)教學(xué)能激活學(xué)生的舊知時，才更有助于學(xué)生收獲新知。信息技術(shù)的運(yùn)用，可化難為易，降低教學(xué)的難度，將傳統(tǒng)課堂中的不可能變?yōu)榭赡?，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

在教授《清平樂 村居》一課時，我借助電子課本中的圖像資源，采用“遮罩”“聚焦”“畫筆描繪”等功能，將風(fēng)景、人物、環(huán)境這三者融合成一個畫面，再讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)出的情境中，去感受農(nóng)村的秀麗風(fēng)光，想象和睦老夫妻之間的溫情對話。詞的下闋的一個重點(diǎn)問題是：如何解讀“臥”字？借助智慧課堂的在線討論功能，我在討論區(qū)設(shè)置開放性問題：“臥”字能換嗎？全班參與、人人發(fā)言，經(jīng)過激烈討論后，再進(jìn)行“最佳演員”競選，學(xué)生利用學(xué)生機(jī)拍攝微視頻，上傳至班級空間進(jìn)行評論、點(diǎn)贊等互動，寓教于樂。學(xué)生在表演中加深了對詩詞的理解，也掌握了抓關(guān)鍵字來理解詩詞的方法。

三、課后：整合資源，提升素養(yǎng)

授人以魚，不如授之以漁。一冊語文書中古詩詞僅有幾首，如何讓學(xué)生通過幾首詩詞的學(xué)習(xí)，激發(fā)濃厚的詩詞學(xué)習(xí)的興趣，通過課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外的積累，真正豐富學(xué)生的詩詞文化知識，進(jìn)而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，是語文教師不得不思考的問題。此外，課堂教學(xué)時間有限，短短40分鐘也難以將詩詞知識全面而有效地傳授給學(xué)生。信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)模式，化解了這一難題，并給古詩詞教學(xué)帶來了諸多驚喜。

如在學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》一詩后，我鼓勵學(xué)生通過多種渠道查找其他的“送別詩”，通過班級空間進(jìn)行“送別詩”主題展。短短一晚，學(xué)生們在班級空間展出李白的《贈汪倫》、王維的《送元二使安西》、白居易的《送別》等數(shù)十首送別詩，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果自然很好。

在教學(xué)《漁歌子》時，我由這首詩發(fā)散開去，將同類型的詩詞通過資源包的形式一鍵分享給學(xué)生，學(xué)生再利用課后時間去誦讀、品析、理解。有了信息技術(shù)的助力，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)課上的問題課下再探究，課下的收獲課上再分享。學(xué)習(xí)的平臺由課內(nèi)延伸至課外，這不僅僅是知識的延伸，也是學(xué)習(xí)能力的延伸、感情的延續(xù)。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，借助信息化手段，古詩詞的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從煩瑣向簡單、從枯燥向生動、從課內(nèi)向課外的轉(zhuǎn)變，真正滋潤了學(xué)生的心田，潤澤了學(xué)生的生命?？傊?，信息技術(shù)的運(yùn)用，為古詩詞教學(xué)提供了廣闊的空間。我們充分相信：若能“沐浴教育信息化之春風(fēng)”，定能“彰顯古詩詞教學(xué)之魅力”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王玲.讓美在詩意中徜徉[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（5）.

[3]吳永軍.關(guān)于智慧課堂再思考[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（4）.

[4]語文社教材研究中心，十二省小學(xué)語文教材編委會.語文教學(xué)與研究1[M].北京：語文出版社，2006.08.

責(zé)任編輯：趙瀟晗