以趣激趣，輕叩文言之門

儲(chǔ)柱芬　陳紅

摘要：文言文進(jìn)入小學(xué)語文教材，順應(yīng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范母語的要求，符合兒童認(rèn)知螺旋上升的規(guī)律，為初中的文言文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣？本人總結(jié)了以下三點(diǎn)：“讀”占鰲頭，趣味盎然;巧用方法，趣意橫生;隨文識(shí)字，趣味無窮。

關(guān)鍵詞：文言文 激趣 教學(xué)

一、激發(fā)興趣——統(tǒng)編教材文言文教學(xué)的目標(biāo)定位

與蘇教版教材內(nèi)容編排明顯不同的是，統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級開始就安排了文言文，小學(xué)階段一共編排了14篇文言文?？v觀這些文言文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的特點(diǎn)，那就是大部分都是故事性文本，除五年級上冊的《古人談讀書》《少年中國說》外，其余如歷史故事《司馬光》《囊螢夜讀》、寓言故事《守株待兔》、神話故事《精衛(wèi)填?！泛腿宋飩髡f《鐵杵成針》都是我們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事。這些文言文在內(nèi)容的選擇上也遵循由淺入深的認(rèn)知原則，小學(xué)中段的文言文內(nèi)容一般短小淺顯，以短句為主，隨著學(xué)生閱讀文言文的經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，到了高段，文言文故事越來越長，長句也越來越多。

為什么在小學(xué)階段安排這么多故事性強(qiáng)的文言文？這是由統(tǒng)編教材文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位決定的——激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。

二、以趣激趣——統(tǒng)編教材文言文教學(xué)的方法策略

對于語文老師來說，文言文教學(xué)是一個(gè)挑戰(zhàn)。上得好，就是“搖頭晃腦、舞之蹈之”一片興趣盎然、祥和美好的景象;反之，則是“講者口若懸河，學(xué)者呆若木雞”，老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得一臉茫然，徒費(fèi)口舌而已。

《司馬光》是統(tǒng)編小學(xué)語文三年級上冊第八單元第24課，作為小學(xué)階段第一篇文言文，面對難懂的語言、天真的孩童，老師該如何定位并設(shè)計(jì)教學(xué)呢？思來想去，無他，趣爾！興趣是最好的老師，對這些八九歲的孩子來說，什么樣的課堂最吸引他們？好玩、有趣才是首選！唯有趣才有吸引力，唯有趣才有意思。文言文學(xué)習(xí)，貴在“趣”。如果少了這份“趣”，那古文便少了一半的美。如何激發(fā)兒童古文學(xué)習(xí)的“趣”意呢？

（一）“讀”占鰲頭，趣味盎然

朱教仁教授曾說過：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的，如同給作品以生命?！蔽难晕慕虒W(xué)，不管在哪個(gè)學(xué)段，朗讀都應(yīng)該放在第一位。金克木先生說：“不會(huì)讀，書如干草。會(huì)讀，書如甘草。”在文言文教學(xué)中采用多種形式、不同層次的朗讀，讓學(xué)生在讀中揣摩、體味，身臨其境，既能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的熱望，又解決了文言文語言的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生對文章的理解水到渠成。

以《司馬光》一課教學(xué)為例，在整節(jié)課教學(xué)中，老師沒有針對內(nèi)容做過多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式、不同層次的朗讀，如聽錄音讀、自由練讀、聽老師范讀、魔法小棒擺節(jié)奏讀、配樂品讀、同桌互讀、抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)讀、石頭圖片遮蓋背誦等，從字到詞語，再到句子，最后是全文。

在“魔法小棒擺節(jié)奏讀”環(huán)節(jié)，老師是這樣設(shè)計(jì)的：讀文言文時(shí)，除了加標(biāo)點(diǎn)的地方要停頓，還要在適當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，這樣可以幫助我們理解文言文的意思。你們瞧，陳老師還請來了“魔法小棒”。下面，老師來范讀，請一位同學(xué)上臺(tái)，邊聽邊把魔法小棒放在停頓的地方。教師范讀課文，學(xué)生準(zhǔn)確擺放，在“魔法小棒”的幫助下準(zhǔn)確停頓。

又如，在感受司馬光擊甕救友的智慧和決心時(shí)，教師環(huán)環(huán)緊扣，拋出一個(gè)個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生一遍遍朗讀，在朗讀中體會(huì)落水小兒的危險(xiǎn)，進(jìn)而感受司馬光擊甕救人的果斷。

師：孩子們，來不及了，小兒隨時(shí)會(huì)有生命危險(xiǎn)，誰來救救他呀？

生：司馬光。

師：他是怎么做的？

生：光持石擊甕破之。

師：什么叫持石擊甕？

生：拿著石頭砸甕。

師：甕里的小兒已經(jīng)喝了好幾口水了，快來救他呀！

生：光持石擊甕。

師：甕很結(jié)實(shí)，而司馬光力氣又小，一次不行，再來一次！

生：光持石擊甕。

師：小兒已經(jīng)快堅(jiān)持不住了，讓我們一起來為司馬光加加油吧！

生：光持石擊甕。

師：在大家的共同努力下，甕終于被砸破了。

學(xué)生在朗讀中感知節(jié)奏，在朗讀中體會(huì)文言文的韻味，在朗讀中疏通文義，老師教得趣味盎然，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎！

（二）巧用方法，趣意橫生

文言文距學(xué)生相對久遠(yuǎn)，理解起來有一定的難度。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中指出：“能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文，理解基本內(nèi)容”。但在具體的教學(xué)中，尤其是中低段教學(xué)，如果純粹根據(jù)注釋反復(fù)地講，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，興趣不濃、效果不佳;如果我們以好玩、輕松的方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合多種方法理解文意，以“趣”貫穿其中，既凸顯文言文本身的趣意，讓兒童從中獲得古文的啟蒙，又能實(shí)現(xiàn)讓兒童言語的根與母語的源頭對接的目的。

繼續(xù)以《司馬光》一課為例，教學(xué)中，老師在引導(dǎo)學(xué)生理解文意時(shí)，沒有逐字逐句進(jìn)行解釋，而是完全依托學(xué)情，順勢而導(dǎo)，巧妙滲透方法。比如理解“群兒戲于庭”，學(xué)生通過看注釋很輕松就理解了“庭”的意思，老師隨機(jī)總結(jié)“看注釋是學(xué)習(xí)文言文最常用的方法”，并及時(shí)追問：“孩子們，你們在庭院里玩什么呢？”學(xué)生馬上回答：“在庭院里做游戲。”你看，輕輕松松，這句話的意思就通過學(xué)生之口說了出來。按照常規(guī)，意思出來了，方法也有了，本環(huán)節(jié)可以結(jié)束了，但老師的一句“你們還想在哪里做游戲呢？”，一石激起千層浪，學(xué)生有的回答“在家里玩”，有的回答“在公園里玩”，還有的回答在“在野外玩”，根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)拓展知識(shí)：群兒戲于室、群兒戲于園、群兒戲于野等。氣氛有了，學(xué)生學(xué)以致用的目的也達(dá)到了。整節(jié)課中，像這樣的地方還有很多，老師在問答之間引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“組詞、聯(lián)系上下文、看插圖”等方法理解文意，方法滲透巧妙無痕，學(xué)生理解輕松有趣。

（三）隨文識(shí)字，趣味無窮

識(shí)字教學(xué)相對來說，容易上得枯燥乏味，文言文教學(xué)同樣如此。如何在不破壞課文整體性的情況下，又將識(shí)字教學(xué)自然融入進(jìn)去？

《司馬光》一課中，老師采取了隨文識(shí)字的方法。本課一共教學(xué)三個(gè)生字，分別是“司、登、跌”，在教學(xué)時(shí)，老師分別采用了字理識(shí)字、會(huì)意識(shí)字等方法，既關(guān)注到了間架結(jié)構(gòu)、占格位置、關(guān)鍵筆畫等，又提示了書寫規(guī)則和書寫要點(diǎn)，將寫字教學(xué)作用發(fā)揮到最大化。如，教學(xué)“登”字，老師是這樣設(shè)計(jì)的：真是一群天真可愛又貪玩的小朋友??！你們看，這個(gè)調(diào)皮的孩子在干什么呢？（出示圖片）

生：他爬到了一個(gè)大水缸上。

師：從哪個(gè)詞可以看出，他是爬到大水缸上去的？

生：登。

師：沒錯(cuò)，登就是爬上的意思。爬上山叫（登山），爬上高處叫（登高），爬到頂上叫（登頂），爬到甕上叫（登甕）。

通過舉一反三，學(xué)生既理解了“登”的意思，也積累了詞語并學(xué)會(huì)運(yùn)用。在教學(xué)“司”時(shí)，為了突出半藏半露的書寫要點(diǎn)，老師利用一道輔助線輕松解決了這個(gè)問題;教學(xué)“跌”時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生將“跌”看成“失”字和“足”字，合成之后就是跌，字形變化體現(xiàn)了字的本義，從自然而然也就理解句子的意思了。

總之，在文言文教學(xué)的起步階段，若能以課堂教學(xué)之趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之趣，幫助孩子打開文言文之門，那么就一定能夠帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文言之“趣”之“美”，從而實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的和諧之境。

責(zé)任編輯：趙瀟晗