淺談?wù)n堂教學中教師語言的魅力

夏冬兵

摘要：課堂教學中教師和學生之間最直接的情感交流工具就是語言，尤其是教師的課堂語言，有著其獨特的魅力。教師語言是課堂教學的興奮劑，是學生思維的催化劑，是文本過渡的潤滑劑，更是學生學習動力的催進劑。教師課堂語言的運用既是一門學問，也是一門藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：課堂教學 語言 興趣

教師良好的語言表達，可以激勵學生以飽滿的精神狀態(tài)投入到教育教學中來。因此，在課堂教學中，教師語言的表達很是值得我們?nèi)ヌ骄?。接下來從六個方面就著名教育家薛法根老師的一節(jié)《真理誕生于一百個問號之后》展示課，淺談一下筆者對教師課堂語言在教學中的應(yīng)用的一些認識。

一、幽默性的語言，能極大地調(diào)動學生課堂參與性

幽默的課堂語言可以使文本知識變得有趣，變得淺顯易懂。幽默的課堂語言可以讓學生精神放松，思維活躍，情緒高漲，讓課堂氣氛和諧。此外，能講幽默性話語的老師是學生喜歡的老師類型中的一種，可以拉近師生之間的課堂距離，更能調(diào)動學生的課堂參與性。

薛發(fā)根老師在教學《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文時，在導入環(huán)節(jié)他提出了這樣一個問題：“‘真理誕生于一百個問號之后’，這一句話真的就沒有人懷疑過它，或者說你們是不是真的就相信這句話？為什么？”學生說了自己的觀點。這時，薛老師啟發(fā)道：“難道真理不是誕生于一百個問號之后嗎？你們至少也要象征性地問一個，不然這個真理誕生得也太容易了吧！不是說要一百個問號之后才有真理嗎？”詼諧幽默的語言，一下子點悟了學生，這時有很多學生紛紛舉手說出自己的疑問，從而為課文教學打下了堅實的“質(zhì)疑”基礎(chǔ)，極大地調(diào)動了學生參與研究、討論課題的興趣。

二、啟發(fā)性語言，可以促進學生積極思維

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝祆湔f：“啟，謂開其意;發(fā)，謂達其辭?！焙笕藢⑵涓爬椤皢l(fā)”?？梢姡瑔l(fā)教育在我們古圣人眼中的重要性，啟發(fā)式教育在教育過程中的重要作用。然而，啟發(fā)式教育離不開有效的啟發(fā)性的語言的運用。啟發(fā)性語言的有效運用，能有效促進學生積極思維。足見教師的啟發(fā)性語言，在啟發(fā)式教育中的作用有多重要。

例如，薛發(fā)根老師在教學《真理誕生于一百個問號之后》時，在導入環(huán)節(jié)充分激起了學生對文本的興趣，學生特別想知道真理到底誕生在什么時候。薛老師就針對學生強烈的好奇心，用四問的方式來啟發(fā)學生積極思維。這四問分別是：“你信嗎？”“你了解了嗎？”“你比較過嗎？”“你這樣想過嗎？”

在閱讀和探討中，薛老師巧妙地、幽默地激發(fā)了學生對真理誕生過程的興趣，從而促使學生在質(zhì)疑中不斷思考，尋找答案，再將心中的問號變成感嘆號。整個教學過程中，學生始終積極思考、討論，再思考、再討論，最終領(lǐng)悟了文本中的道理。

三、過渡性的語言，能使文本教學自然流暢

有一種教學言語，常被教師忽視，那就是課堂教學過渡語。一篇課文是一個有機的整體，是教師進行恰當?shù)胤指詈笠龑W生學習。也就是說，一堂語文課是教師對文本知識內(nèi)容的重新組合，之所以銜接自如，是因為在對文本知識內(nèi)容重新組合后，銜接上常常設(shè)計了獨到的過渡語。

例如，薛老師在教完《真理誕生于一百個問號之后》課文第一、第二自然段后，他設(shè)計了這樣一個過渡語：“用什么來證明這是一個真理呢？”很自然地將教學內(nèi)容過渡到文本中的第三至第六自然段，從而使得文本中知識點的銜接自然流暢。

四、簡練性的語言，更能讓學生明白教師的意思

教師的課堂用語幫助學生與文本之間建立連接與溝通，引導學生感悟并思考文本，教師在課堂中的用語應(yīng)該做到簡練。簡練性的語言體現(xiàn)著教師的智慧，更有利于教師把課堂時間留給學生。

例如，薛老師在教《真理誕生于一百個問號之后》這篇文章的時候，其在課堂中的語言就做到了簡練、明了，學生一聽就能明白。如“課文中用了哪些例子來證明觀點的？”“哪里體現(xiàn)他們是有心人？”“文中哪些是‘發(fā)現(xiàn)’？哪些是‘發(fā)明’？”等。

五、鼓勵性的語言，能調(diào)動學生參與研讀文本的興趣

“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！痹谖覀儗嶋H教育教學過程中，作為教師不能吝嗇自己的鼓勵性語言，一個學生在課堂中的學習表現(xiàn)、思考問題的深度和廣度、感悟個性化的多少、學習效率等都離不開教師有效的鼓勵性語言的運用。鼓勵性的語言能夠讓學生學習的情緒興奮起來，從而喚起他們聽課、思考的積極性，在課堂學習中始終精神飽滿、熱情高漲，這對順利完成課堂教學目標是非常有利的。

薛法根老師在教學中有下面這樣一段精彩的教學片段。

“‘真理誕生于一百個問號之后’，這句話難道沒有人懷疑過它，或者說你們是不是真的就相信這句話？為什么？”有幾位學生說出自己的觀點。

這時，薛法根老師啟發(fā)道：“真理不是說誕生于一百個問號之后嗎？你們至少也要象征性地問一個，不然這個真理誕生得也太容易了吧！不是說要一百個問號之后才有真理嗎？一個沒經(jīng)過質(zhì)疑的‘真理’，它可能不一定就真的是真理，而可能會是什么呢？”

生大笑道：歪理。

師：你們是要真理，還是要歪理呢？我想現(xiàn)在你們肯定有了答案。

學生開始蠢蠢欲動了，互相看看彼此，環(huán)視班級，終于有學生開始舉手發(fā)問。

生1：真理必須是在一百個問號之后才可能誕生嗎？

生2：一百個問號之后就真能誕生真理嗎？

生3：我平時就是個小問號，為什么我沒發(fā)現(xiàn)真理呢？

學生在發(fā)問的過程中，薛老師始終是認真聽著，不時地點頭、微笑。

師：這就對了，不去問哪來的思考，沒有經(jīng)過思考又哪來的真理?？梢钥隙ǖ卣f沒有質(zhì)疑肯定是誕生不了真理的。恭喜你們離探知真理又進了一步?，F(xiàn)在請同學們在課文中找一找，作者在提出這個觀點之后又是如何解釋這個觀點含義的？

在這一交流過程中，教師的鼓勵性話語（口頭語言和動作語言）極大地調(diào)動了學生參與研讀文本的興趣，也增加了他們繼續(xù)探討文本內(nèi)涵的信心。

六、與時俱進的語言，能激發(fā)學生對語文課濃厚的興趣

與時俱進的語言，是指符合學生口味的、興趣的語言，即“他們的話”。這樣，在實際教學中就能很輕松地拉近學生和教師、學生與文本之間溝通和理解的距離。

例如，薛老師在教《真理誕生于一百個問號之后》的過程中，有這樣的一段教學實錄。

學生讀最后一個自然段，師笑著問道：“發(fā)現(xiàn)真理容易不？”

生：從見微知著中，我知道不容易。

生：一般人是不可能輕易地發(fā)現(xiàn)真理。

師：那我們是一般人嗎？

生：有一點。

師：如果你是這樣的人，那我要恭喜你，因為你離發(fā)現(xiàn)真理不遠啦！”

一段精彩的對話，彰顯了教師與時俱進的語言魅力和藝術(shù)，讓學生感到教師的和藹可親。師生在文本這個平臺有了語言的默契和認識的一致。這樣的語言表達學生們是喜歡的，也有助于教師融入到學生當中，將學生融入到課堂教學之中，將學生融入到對文本內(nèi)容的理解當中，從而更有利于教學活動的進行。

正如蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！痹谖覀兊恼n堂教學中，語言的運用不僅是一門學問，更是一門藝術(shù)。

參考文獻：

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[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

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[4]薛法根.為言語智能而教[M].北京：教育科學出版社，2016.

責任編輯：唐丹丹