主題背景下幼兒自主性游戲指導(dǎo)策略的把握與實(shí)施

吳焱燚 王方敏

摘? 要：隨著教育理念的不斷更新與優(yōu)化，游戲活動(dòng)日漸成為幼兒最為重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分重視游戲的獨(dú)特教育價(jià)值，尤其在主題教育背景下，應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)幼兒通過(guò)參與自由、自主、自發(fā)的自主性游戲活動(dòng)來(lái)充分激發(fā)幼兒自身的創(chuàng)造力、合作能力、交流能力、想象能力，以此促進(jìn)幼兒個(gè)性、情感、心理的全面健康發(fā)展。文章則是在主題教育背景下對(duì)幼兒開(kāi)展自主性游戲指導(dǎo)策略的探析，旨在為幼兒教學(xué)提供一定的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：主題背景;幼兒;自主性游戲;指導(dǎo)策略

一、自主性游戲

（一）有關(guān)自主性游戲的相關(guān)概念

自主性游戲具體而言是一種自由、自主、自發(fā)性的活動(dòng)，是幼兒教師在充分了解幼兒現(xiàn)有生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的前提下，引導(dǎo)幼兒共同參與創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，努力為幼兒提供相同的游戲機(jī)會(huì)、豐富游戲環(huán)境，使幼兒依照自己的意愿自主地選擇游戲，憑借自己喜歡的方式參與游戲活動(dòng)，在和游戲材料以及伙伴相互的作用中，一同分享感受以及分享游戲所帶來(lái)的快樂(lè)、學(xué)習(xí)彼此的生活以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而促使幼兒創(chuàng)造性、獨(dú)立性、自主性的發(fā)展。

（二）自主性游戲的特點(diǎn)

其一，在幼兒園中實(shí)施自主性游戲在某種程度上增加了“自覺(jué)教育”的因素，換言之，幼兒在參與自主性游戲中會(huì)收獲更多的新生成性的教育因素，從而使得游戲的教育性以及娛樂(lè)性實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。

其二，在幼兒園中落實(shí)自主性游戲活動(dòng)則是對(duì)幼兒主體地位的強(qiáng)調(diào)，這也側(cè)面要求幼兒教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重幼兒的主體性，為幼兒個(gè)性化的健康發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。

其三，自主性游戲更加強(qiáng)調(diào)教育的生成性，并相應(yīng)的淡化了教育的預(yù)示性，這為幼兒的自主發(fā)展提供了更大的發(fā)揮空間，以此滿足幼兒的實(shí)際參與需求。

其四，自主性游戲也促使幼兒教師教育角色的轉(zhuǎn)變，幼兒教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)的指導(dǎo)和干預(yù)逐漸地向隱性轉(zhuǎn)化，并成為自主性游戲活動(dòng)中問(wèn)題的了解者、發(fā)現(xiàn)者，乃至解決問(wèn)題中的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者。

（三）自主性游戲的意義及作用

游戲是當(dāng)前階段幼兒增加動(dòng)腦能力、動(dòng)手能力的重要途徑之一，并且都是以“邊玩邊學(xué)”的教育模式在幼兒實(shí)踐教育中得以體現(xiàn)，從游戲的角度分析，游戲不僅與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相適宜，同時(shí)還可以最大程度地調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與度和好奇心，因此，在各類幼兒教育要求和文件中，游戲活動(dòng)作為開(kāi)展幼兒實(shí)踐教育的主導(dǎo)性因素，都是以主題的教育形式被提出和展現(xiàn)，然而如何將幼兒教師設(shè)定的話題或是主題與自主性游戲進(jìn)行結(jié)合，這對(duì)幼兒教師而言算得上是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)?？梢?jiàn)，自主性游戲?qū)τ變鹤陨戆l(fā)展以及幼兒教師教育活動(dòng)都有著重要意義，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，自主性游戲能夠幫助幼兒及早地建立起規(guī)則意識(shí)，使幼兒全面了解、掌握社會(huì)生活中的基本準(zhǔn)則，借助基本準(zhǔn)則來(lái)約束幼兒的行為規(guī)范。其次，幼兒在開(kāi)展自主性游戲的過(guò)程中能夠?qū)λ龅降膯?wèn)題進(jìn)行及時(shí)分析并探尋正確的解決方案，這一過(guò)程能夠促進(jìn)幼兒邏輯思維的全面發(fā)展。再者，幼兒在自主性游戲活動(dòng)中通過(guò)與其他玩伴間的分工合作，可以有效提升幼兒的自制力，能夠幫助幼兒去除“中心化”，進(jìn)一步提升幼兒的合作能力以及組織能力。不僅如此，自主性游戲也能夠使得幼兒在游戲中獲得一定的經(jīng)驗(yàn)與滿足，當(dāng)幼兒在獲得成功經(jīng)驗(yàn)后能夠極大地提升其自信心，因此，也可以有效鍛煉幼兒的自發(fā)交往、自發(fā)練習(xí)的功能，為幼兒的早期發(fā)展創(chuàng)造了重要途徑，這也讓幼兒教師看到了無(wú)限的教育契機(jī)。

二、在主題背景下把握與實(shí)施自主性游戲指導(dǎo)策略的可行性路徑

（一）做好準(zhǔn)備，引導(dǎo)幼兒自主實(shí)踐

自主性游戲環(huán)境作為幼兒自主開(kāi)展游戲或者幼兒自主參與游戲的重要道具，對(duì)于幼兒而言，一個(gè)穩(wěn)定自由的游戲環(huán)境可以使幼兒“無(wú)憂無(wú)慮”地參與到自主性游戲的過(guò)程中，因此，幼兒教師在對(duì)幼兒落實(shí)自主性游戲的教育時(shí)，其首要方針則是需要為幼兒創(chuàng)建或提供適宜自主性游戲的外在環(huán)境，以此保障幼兒主動(dòng)地參與到自主性游戲的活動(dòng)中。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，為了能夠保障游戲環(huán)境的美觀性，許多的幼兒教師在環(huán)境布置工作上花費(fèi)大量時(shí)間，然而在活動(dòng)過(guò)后并未取得理想的教育成效，因此，在主題背景下幼兒教師不如將環(huán)境的布置工作交給幼兒自主操作，讓幼兒依照自己的想法設(shè)計(jì)游戲環(huán)境，比如有的幼兒用涂料在班級(jí)的墻面上印上自己的手印。而對(duì)于游戲內(nèi)容，幼兒教師則可以依照課程要求進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，像是在畫(huà)作學(xué)習(xí)方面，并非所有的水彩畫(huà)都需要用彩筆進(jìn)行繪制，諸如刷子、橡皮、手指、吸管等都可以當(dāng)作繪畫(huà)的工具，幼兒教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)傳遞的是正確的方法而并非是結(jié)果與過(guò)程，能夠充分激發(fā)幼兒的想象力是落實(shí)自主性游戲的根本。

例如在自主性游戲和《好吃的蔬菜》主題活動(dòng)融合的過(guò)程中，其主要目的為針對(duì)幼兒不喜歡吃蔬菜的情況，同時(shí)抓住幼兒對(duì)制作彩泥玩具的興趣，從而生成《好吃的蔬菜》這一主題活動(dòng)，以此引導(dǎo)幼兒以“蔬菜”為活動(dòng)主題進(jìn)行彩泥制作的游戲活動(dòng)，這不僅能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，也能夠增加幼兒對(duì)于蔬菜的喜歡和了解。為了能夠充分地落實(shí)與把握自主性游戲?qū)τ谟變旱慕逃饬x，幼兒教師則可以事先為幼兒準(zhǔn)備好泥工板、青菜圖片、各種顏色的彩泥，并在活動(dòng)開(kāi)始為幼兒導(dǎo)入蔬菜的圖片以及制作視頻，之后再為幼兒分發(fā)制作蔬菜的材料，讓幼兒自主嘗試制作游戲道具，以此充分激發(fā)幼兒動(dòng)手的興趣。當(dāng)幼兒制作完“蔬菜”后，在主題教育背景下，幼兒教師則可以依照幼兒興趣愛(ài)好生成“小吃店”的游戲，在該游戲中幼兒將自己制作的“蔬菜”進(jìn)行販賣和交易，以此鍛煉幼兒的組織能力和交流能力。

（二）全程觀察，適時(shí)給予幼兒干預(yù)

蒙臺(tái)梭利曾對(duì)“觀察”在教育中的作用這樣說(shuō)道：“唯有分析和觀察，才能真正做到了解幼兒的個(gè)別差異和內(nèi)在需求，以此決定如何協(xié)調(diào)外在環(huán)境，采取應(yīng)有的方式與態(tài)度配合幼兒的成長(zhǎng)需要?！倍^察既可以是對(duì)自主性游戲的全面觀察，同時(shí)也可以是重點(diǎn)觀察某個(gè)具體對(duì)象。在主題教育背景下，幼兒教師為了保障自主性游戲的順利開(kāi)展，教師則可以針對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)記錄，便于后期全面系統(tǒng)地總結(jié)分析，以此調(diào)整幼兒教育或是自主性游戲的目標(biāo)。需要注意的是，幼兒教師在幼兒開(kāi)展自主性游戲的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以一種開(kāi)放教育的心態(tài)，耐心、認(rèn)真地觀察幼兒的一舉一動(dòng)、一言一行，像幼兒對(duì)何種類型的游戲活動(dòng)感興趣？喜歡怎樣的游戲工具？遇到怎樣的困難？幼兒如何處理在游戲中遇到的困難？之后并可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的分析和診斷，了解幼兒對(duì)游戲的意愿和需求，并在幼兒游戲需要和興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效介入。

例如在自主性游戲和《中國(guó)古代建筑—亭子》主題活動(dòng)融合的過(guò)程中，幼兒教師則可以在主題教育背景下，為幼兒設(shè)計(jì)出：《西亭子送李司馬》的語(yǔ)言活動(dòng)、《中國(guó)古代建筑—亭》的科學(xué)活動(dòng)、《搭建亭子》的建構(gòu)游戲、《有趣的對(duì)稱》的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、《自然測(cè)量》的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、《探索亭子的高度》的建構(gòu)游戲、《搭建亭蓋》的建構(gòu)游戲、《飛檐的作用》的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、《搭建飛檐》的建構(gòu)游戲，并在幼兒參與學(xué)習(xí)以及自主性游戲的過(guò)程中，全程關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及遇到的困難，并適當(dāng)?shù)亟o予幼兒一定的指導(dǎo)，全面深化主題活動(dòng)的教育作用。在本次主題教育活動(dòng)中雖看似由幼兒教師“內(nèi)定”生成的，而實(shí)則是由幼兒在開(kāi)展自主游戲中不斷落實(shí)與優(yōu)化形成的自主性游戲，但是對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，這一主題教育活動(dòng)相對(duì)抽象和陌生，需要幼兒教師一定的輔助，幫助幼兒預(yù)設(shè)教育課程，以此推動(dòng)主題游戲活動(dòng)的開(kāi)展。幼兒在自我摸索中、教師的幫助下，不斷解決游戲中遇到的問(wèn)題，像亭子的選材、搭建亭子的方法技巧;幼兒在游戲中不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，像怎樣將亭子搭建得牢固？亭子應(yīng)當(dāng)搭建多高？亭子應(yīng)當(dāng)怎樣封頂？怎樣將飛檐搭建出來(lái)？固定飛檐的方法？按實(shí)現(xiàn)自主游戲和課程教育的相互推進(jìn)、相互結(jié)合，使幼兒在主題教育活動(dòng)中獲得發(fā)展、體驗(yàn)快樂(lè)，以此提升幼兒的意志品質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)、合作意識(shí)、人際關(guān)系等方面的能力。

（三）制定規(guī)則，培養(yǎng)幼兒合作能力

自主性游戲開(kāi)展的前期基礎(chǔ)便是游戲規(guī)則，然而，幼兒的游戲規(guī)則并非是靠幼兒教師“三令五申”的嘮叨和重復(fù)就能養(yǎng)成的，需要一定的技巧。為此，幼兒教師則可以讓幼兒在自主理解游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上制定規(guī)則，這樣才能夠讓幼兒在游戲活動(dòng)中有所理解與超越。當(dāng)幼兒教師每次開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，盡管苦口婆心地向幼兒講述了一大堆的規(guī)章制度，但是幼兒還是爭(zhēng)先恐后地沖到游戲活動(dòng)區(qū)域中，甚至?xí)霈F(xiàn)吵鬧、爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。那么，如何讓幼兒在自主游戲中主動(dòng)地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，幼兒教師則可以將游戲規(guī)則的制定交給幼兒，這樣一來(lái)，幼兒便會(huì)在游戲活動(dòng)中自主的遵守相應(yīng)的規(guī)則，這既能夠發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力與想象力，同時(shí)，又可以培養(yǎng)幼兒的欣賞能力和合作能力。

例如在自主性游戲和《勇敢的我》主題活動(dòng)融合的過(guò)程中，為了能夠更好地培養(yǎng)幼兒的合作能力，教師則可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計(jì)樓下的主題活動(dòng)：《冒險(xiǎn)島1、2、3、4》的自主性游戲，《木頭人》的靜態(tài)平衡集體性生成游戲、《踩影子》《鯊魚(yú)來(lái)了》的動(dòng)態(tài)平衡集體性生成游戲、《翻山越嶺》自主性游戲、《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》的游戲生成課程、《小螃蟹回家》側(cè)身行走集體性生成游戲、《雙足交替下樓梯》的游戲活動(dòng)、《好玩的不倒翁》《炸碉堡》的游戲生成課程、《森林小屋》的自主性游戲、《持物雙足交替下樓梯》《馬術(shù)表演》《跳繩練習(xí)》《斗雞》。而在《馬術(shù)表演》的健康活動(dòng)中，為了能夠鍛煉幼兒身體的協(xié)調(diào)能力、平衡能力，使幼兒在活動(dòng)中養(yǎng)成樂(lè)于合作、勇于挑戰(zhàn)、積極探索的精神，教師則可以首先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“頭、肩、腰、全身”的熱身運(yùn)動(dòng)，之后則讓幼兒在模仿相關(guān)視頻摸索馬術(shù)動(dòng)作：“看看視頻上的叔叔阿姨，你能像他們一樣在馬背上做出精彩絕倫的馬術(shù)動(dòng)作嗎？”以此拓展幼兒的思路，逐步規(guī)范幼兒的馬術(shù)動(dòng)作。當(dāng)幼兒熟悉并掌握了相關(guān)的動(dòng)作要領(lǐng)后，教師則可以讓幼兒自主的設(shè)計(jì)“下馬”的動(dòng)作以及“個(gè)人馬術(shù)表演”的相關(guān)內(nèi)容，借助游戲的形式，利用幼兒感興趣的學(xué)習(xí)方式來(lái)鍛煉其身體協(xié)調(diào)、平衡的能力，在某種程度上，也能夠培養(yǎng)幼兒同伴合作、克服困難的學(xué)習(xí)精神，以此激發(fā)幼兒參與自主性游戲活動(dòng)的自主性以及積極性，使幼兒在有效完成動(dòng)作技能后，真正讓幼兒體會(huì)到趣味性運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)。

在本次《勇敢的我》主題教育活動(dòng)中，歷經(jīng)了小班到大班兩年半的時(shí)間，因此幼兒教師在選擇主題課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇具有教育價(jià)值的，有的活動(dòng)內(nèi)容和規(guī)則可以交給幼兒自主設(shè)定，而有的則需要幼兒教師給予規(guī)定與指導(dǎo)。幼兒教師則需要借助觀察幼兒在自主性游戲中需要解決的具有價(jià)值性的問(wèn)題，來(lái)相應(yīng)的形成主題性的課程，從而給予幼兒有關(guān)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、規(guī)則等各方面的幫助，以此給予幼兒開(kāi)展自主性游戲的有效指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在主題教育背景下充分尊重幼兒的愿望和興趣，用幼兒的眼光看待世界，盡力創(chuàng)造有利的教育條件來(lái)滿足游戲化課程教育的實(shí)際需求，以此充分發(fā)揮出幼兒的創(chuàng)造性和自主性。當(dāng)然，在幼兒開(kāi)展自主性游戲的過(guò)程中，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)做到“放”“導(dǎo)”結(jié)合，使幼兒更好地體會(huì)到“學(xué)中玩”“玩中學(xué)”的快樂(lè)，讓自主性游戲發(fā)揮出最大化的教育價(jià)值。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

參考文獻(xiàn)：

[1]林燕. 自主性游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的五個(gè)策略[J]. 福教育育，2021（07）：35-37.

[2]汪彩萍. 幼兒園大班幼兒自主性游戲的觀察、支持與引導(dǎo)實(shí)踐研究[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2020（10）：27-33.

[3]張佳妮. 以科學(xué)區(qū)為例，談?wù)勛灾餍杂螒驅(qū)τ谟變毫己脤W(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（06）：89.

[4]張晨虹. 我的游戲我做主——主題背景下幼兒園大班自主性游戲有效策略[J]. 新課程（綜合版），2019（06）：165.

[5]陳奇艷. 童話戲中游——童話劇主題背景下實(shí)現(xiàn)幼兒區(qū)域游戲自主性的策略[J]. 早期教育（教育教學(xué)版），2018（03）：50-51.

[6]李新華. 探究幼兒自主游戲中教師的指導(dǎo)策略[J]. 孩子天地，2019（30）：3.