構(gòu)建情智交融的“溫暖課堂”

李佳婕

日常教學(xué)中，在數(shù)學(xué)課堂上常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：在同一節(jié)課上，有些學(xué)生可以積極主動(dòng)思考，和老師交流想法;有些學(xué)生卻沉默寡言，像是數(shù)學(xué)課的“旁觀者”。越是在內(nèi)容比較難的數(shù)學(xué)課上，這種現(xiàn)象往往越是明顯。對(duì)于上述現(xiàn)象，教師往往是看在眼里急在心里，頻頻用各種提醒的方法來喚醒“旁觀者”們對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注，這樣的手段，可能會(huì)暫時(shí)有效，但無法讓“旁觀者”們更長時(shí)間地保持對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意力。

“暖認(rèn)知”，與理智的、信息驅(qū)動(dòng)加工的“冷認(rèn)知”相對(duì)，更具動(dòng)機(jī)性、更具情感色彩。齊瓦·孔達(dá)在《社會(huì)認(rèn)知》中證實(shí)了“暖認(rèn)知”的存在。它的核心思想是認(rèn)知的過程并不是一般意義上的純信息加工認(rèn)知活動(dòng)，而是包括目標(biāo)、情景、動(dòng)機(jī)、情感、自我在內(nèi)的更廣泛意義上的“大認(rèn)知”?！芭J(rèn)知”是以動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的認(rèn)知，是需求推動(dòng)的認(rèn)知，是情感融入的認(rèn)知，是環(huán)境參與的認(rèn)知。在教學(xué)中，筆者致力于構(gòu)建情智交融的“溫暖課堂”，致力于培養(yǎng)學(xué)生全情投入學(xué)習(xí)的品質(zhì)，下面以幾個(gè)教學(xué)片段為例，談?wù)劰P者的一些做法和體會(huì)。

一、引發(fā)興趣，激發(fā)探究欲望

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，沒有情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！薄芭J(rèn)知”理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種帶有豐富動(dòng)機(jī)和情感的認(rèn)知建構(gòu)過程，是學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。在暖認(rèn)知的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造猜想的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)兒童自己去發(fā)現(xiàn)，讓他們?cè)跐夂竦呐d趣中探索數(shù)學(xué)的奧秘。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的“認(rèn)識(shí)圖形”一課，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則關(guān)鍵，是小學(xué)“空間與圖形”的種子課、起點(diǎn)課。教材里提出的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確指認(rèn)圖形，每次教到這節(jié)課時(shí)，有些學(xué)生總是迫不及待地喊出這些圖形的名稱，有些學(xué)生卻興趣索然，因?yàn)檫@些知識(shí)對(duì)他們來說是“冷知識(shí)”，早就掌握了，他們對(duì)一年級(jí)數(shù)學(xué)課上再次“炒冷飯”毫無興趣。筆者每次教學(xué)到這里，總覺得意猶未盡，于是決心要讓這節(jié)課“暖”起來，經(jīng)過思考，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：用同樣長的小棒來拼一個(gè)正方形，需要幾根小棒？

生：需要4根。（學(xué)生回答得非常迅速）

師：那用同樣長的小棒來拼一個(gè)長方形，需要幾根呢？

生（大部分）：需要4根。

師（不露聲色）：到底是不是4根呢？讓我們動(dòng)手拼一拼，看看我們的想法對(duì)不對(duì)。

（操作之后，學(xué)生紛紛驚呼：不對(duì)，不對(duì)，不是4根，4根拼出來的還是正方形）

（教師趁熱打鐵，在這里下了個(gè)“套”：“既然4根不行，那我們就再加一根，用5根小棒來拼一個(gè)長方形吧?！本尤挥胁簧賹W(xué)生上當(dāng)了，不假思索地就說“好”，也有不少學(xué)生思考了一下說“不行”。課堂上產(chǎn)生了兩種意見。課堂氣氛開始“加熱”，大家都想證明自己的想法對(duì)不對(duì)）

師：到底行不行呢？動(dòng)手拼拼就知道了。

（學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)不行，5根還是不夠）

師：同學(xué)們，再想想，拼一個(gè)長方形到底需要幾根小棒？

（有了前面的基礎(chǔ)，所有學(xué)生都說出了“6根”這個(gè)答案）

師：請(qǐng)你們還是用拼一拼的方法來驗(yàn)證一下自己的想法對(duì)不對(duì)。

（這次，學(xué)生靈巧的小手終于拼出了長方形）

在這節(jié)課上，筆者沒有用理智干練的語言來直接描述正方形和長方形的特征，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)著他們通過想象、爭(zhēng)論、操作、糾正、體會(huì)，領(lǐng)悟正方形和長方形的特征。讓學(xué)生想深一點(diǎn)，爭(zhēng)論幾句，動(dòng)手驗(yàn)證一下，讓每個(gè)學(xué)生情感與智慧交融，讓生生之間的思維碰撞出火花，讓靜悄悄的課堂悄然升溫。

二、喚起熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣

情緒心理學(xué)研究表明，情感與認(rèn)知具有密切關(guān)聯(lián)，積極健康的情感對(duì)認(rèn)知具有促進(jìn)作用。沒有情感的認(rèn)知是“冷認(rèn)知”，積極情感下的認(rèn)知是“暖認(rèn)知”。設(shè)計(jì)“暖認(rèn)知”的數(shù)學(xué)課堂，教師要盡力使兒童進(jìn)入合適的興奮狀態(tài)，適當(dāng)指出觀察的方向，善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓兒童時(shí)時(shí)思考、處處猜想、樂于推理，使學(xué)生養(yǎng)成“總想發(fā)現(xiàn)點(diǎn)兒什么”的創(chuàng)新意識(shí)。下面筆者結(jié)合兩次執(zhí)教“認(rèn)識(shí)乘法”一課的感受來談?wù)劇芭J(rèn)知”理念下的課堂變化。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)乘法”時(shí)，課本上的圖形如圖1所示。

1.第一次的設(shè)計(jì)

師：如圖1，這些電腦是怎么排列的？要求這些電腦的總數(shù)，怎么列式？

生：這些電腦是2臺(tái)2臺(tái)排列的，2+2+2+2=8。

師：4個(gè)2相加，用加法寫是2+2+2+2=8，用乘法可以寫成4×2=8或2×4=8。今天我們就來學(xué)習(xí)乘法。

就這樣，學(xué)生被教師拖著、拽著走完了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)了乘法，課堂冷冷清清。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本應(yīng)是全課的熱點(diǎn)，可是這樣的設(shè)計(jì)，一板一眼，平鋪直敘，連教師自己都覺得太平淡，又怎么能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？于是，筆者又重新開發(fā)教材，期望能化平淡為熱情。

2.第二次的設(shè)計(jì)

這次教師把題圖進(jìn)行了加工，變成了3張圖（如圖2）。

這次教師發(fā)給學(xué)生一張白紙，在依次出示3張圖時(shí)，不再請(qǐng)學(xué)生說出算式，而是請(qǐng)他們?cè)诩埳蠈懗黾臃ㄋ闶健．?dāng)寫第一個(gè)算式“2+2+2+2=8”和第二個(gè)算式“2+2+2+2+2+2=12”時(shí)，學(xué)生還沒什么感覺。當(dāng)出示第3張圖時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)細(xì)節(jié)。

師：我們?cè)賮砜纯措娔X教室，這里的電腦更多了，要求這里一共有多少臺(tái)電腦，你們?cè)敢庠賮韺懗鲆坏浪闶剿阋凰銌?？看到你們的學(xué)習(xí)勁頭這么大，老師也想和你們一起來寫算式。這樣吧，你們?cè)谧鳂I(yè)紙上寫，老師在卡紙上寫。咱們一起開始吧！

（教師寫的是乘法算式，幾秒鐘就寫完了;學(xué)生寫的是加法算式，因?yàn)槭?0個(gè)2相加，所以他們寫得很慢）

師：我已經(jīng)寫好了，你們呢？你們還沒寫好啊，那快加油寫吧。寫好的同學(xué)說說你們的算式是怎么樣的？你們寫的算式是幾個(gè)幾相加？

生：2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20，是10個(gè)2相加。

（這個(gè)學(xué)生回答時(shí)，因?yàn)樗闶教L，有點(diǎn)說不清楚，別的學(xué)生聽得笑了起來）

師：老師寫的算式也表示10個(gè)2相加。不過我寫得比你們快多了，想知道我寫的是什么嗎？

（教師出示乘法算式10×2=20）

（這時(shí)學(xué)生發(fā)出了“??！”“這么短啊！”“老師用的是乘法！”這樣的議論聲）

師：對(duì)，我用的是乘法。我寫的是10×2=20，10個(gè)2相加用加法可以寫成這樣長長的，而用乘法可以寫成10×2=20或者2×10=20。

師：看看我寫的乘法算式，再看看你們寫的加法算式，你們有什么感覺？

生：我寫的加法算式太長了，不方便。

生：我寫得手都酸死了！

生：這么方便的方法，老師你為什么不教給我們呀？

聽到這樣充滿童趣和求知欲的回答，筆者知道這次設(shè)計(jì)成功了，學(xué)生想學(xué)習(xí)乘法的熱情被激發(fā)出來了，這次不是教師硬要教給學(xué)生乘法了，而是他們自己想學(xué)。他們通過自己的體驗(yàn)感悟到了求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用乘法來算，而且用乘法比用加法更簡(jiǎn)便。

在這節(jié)課上，教師立足學(xué)生需要，關(guān)注思維發(fā)展，把握教材本質(zhì)，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了良好的師生情緣，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，情智交融，和諧共生。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，助推學(xué)生思維

蘇霍姆林斯基曾說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體判斷，巧妙在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！爆F(xiàn)實(shí)的課堂是活生生的，每天都上演著“意料之外”的小插曲，課堂上一旦發(fā)現(xiàn)小插曲中蘊(yùn)含著有價(jià)值的生成信息，教師就應(yīng)該牢牢抓住這束思維的火花，不要讓它像流星劃過天空般了無痕跡，而是要把火花凝聚成引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的“火炬”。這就需要教師快速摸清學(xué)生的思路，及時(shí)將其作為學(xué)生思維的切入點(diǎn)，把有效生成的信息納入課堂教學(xué)過程，挖掘出內(nèi)在的教學(xué)價(jià)值，提高課堂教學(xué)效率。

比如，教學(xué)“長方形的周長”練習(xí)題時(shí)，教師出示了這樣一道習(xí)題：“王大伯用籬笆圍一個(gè)長8米、寬6米的長方形菜地，需要籬笆多少米？”

學(xué)生按照常規(guī)解法，列出算式：8+6=14，14×2=28。

這時(shí)，有學(xué)生舉手問老師：“那菜地靠不靠墻呢？”面對(duì)這個(gè)突然出現(xiàn)的“意料之外”，筆者敏銳地抓住了這個(gè)與眾不同的生成資源。

師：你想得很細(xì)致！如果一面靠墻周長又是多少呢？

等學(xué)生解決完了這個(gè)新問題，才發(fā)現(xiàn)原來靠墻的情況還不止一種，不同的邊靠墻會(huì)有不同的結(jié)果。教師用自己的教學(xué)智慧及時(shí)引導(dǎo)，把個(gè)體的生成擴(kuò)展到了全班，讓全班學(xué)生在討論中體驗(yàn)到新問題的解決之道，把思維的小火花呵護(hù)成席卷全班的思維熱潮，提高了學(xué)生思考問題的積極性，解決了學(xué)生所想的問題，給課堂帶來了意料之外的精彩。

“暖認(rèn)知”讓數(shù)學(xué)課堂從冷走向暖，讓學(xué)生從旁觀走向自主，讓學(xué)生熱愛探究，樂于思考，勇于討論，讓教師這個(gè)角色更富有人情味。

四、關(guān)注評(píng)價(jià)，深耕“溫暖課堂”

過去的終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是一個(gè)單元或某個(gè)階段教學(xué)終結(jié)時(shí)學(xué)生理解和掌握“雙基”的情況，以及應(yīng)具備的各種能力的程度和水平。但是，學(xué)習(xí)不僅要看結(jié)果，更要看過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要及時(shí)的、積極的反饋，他們需要了解自己的學(xué)習(xí)情況。所以評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要提供更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過程，特別是思維過程。課堂上，教師應(yīng)經(jīng)常問學(xué)生：“你是怎樣想的？”“你覺得哪種方法更適合你？”“這些知識(shí)你是怎樣學(xué)會(huì)的？”通過反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢(shì)，不斷深入地學(xué)習(xí)，主動(dòng)糾正學(xué)習(xí)過程中的失誤。

比如，在解答圖3中這道題時(shí)，當(dāng)有學(xué)生根據(jù)“每次抬的個(gè)數(shù)多，抬的次數(shù)就比較少”的生活經(jīng)驗(yàn)直接做出判斷時(shí)，教師就應(yīng)該給予表揚(yáng)：“你有這樣的直覺真好！當(dāng)我們遇到一個(gè)問題時(shí)，如果能對(duì)其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生感覺，那就非常棒了。有了感覺，我們?cè)偃シ治?、思考，就容易找到解決的方法?！边@時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“能不能用計(jì)算來驗(yàn)證你剛剛的想法呢？”。學(xué)生得到了教師的充分肯定和評(píng)價(jià)，享受到了成功的喜悅，自然就很樂意繼續(xù)把這個(gè)問題探索下去。

齊瓦·孔達(dá)結(jié)合大量的社會(huì)認(rèn)知現(xiàn)象分析并論證了“暖認(rèn)知”存在的普遍性、合理性。他不但生動(dòng)地說明了判斷和決策會(huì)被愿望和情緒“溫暖起來”的事實(shí)，而且說明了“暖”對(duì)認(rèn)識(shí)過程的作用，以及通過認(rèn)知所起的作用。在“暖認(rèn)知”理念下的數(shù)學(xué)課堂中，教師要深耕細(xì)作，隨時(shí)注意觀察，細(xì)心評(píng)價(jià)學(xué)生，從有沒有克服困難的信心，能不能在老師和同學(xué)的幫助下克服困難等方面對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。

有人說過：教育，把教師和兒童的幸福發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起?！芭J(rèn)知”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂蘊(yùn)含著一種情智交融的教學(xué)生態(tài)和愉悅和諧的師生關(guān)系，它將知識(shí)的建構(gòu)與積極的情感體驗(yàn)相融合。新時(shí)代的教師，不能再當(dāng)“拔苗助長”的園丁、照本宣科的教書匠，而應(yīng)根據(jù)科學(xué)的兒童心理學(xué)發(fā)展指導(dǎo)方法，創(chuàng)設(shè)出最適宜兒童發(fā)展的優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境和精神環(huán)境，促進(jìn)兒童幸福成長。

（作者單位：江蘇省無錫師范附屬小學(xué)）

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