小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生品鑒思維的培養(yǎng)路徑

張文娟

學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元時(shí)，學(xué)習(xí)過如何作批注，從“有疑問”“有體會”“寫得好”“有啟發(fā)”四個(gè)方面展開。在此之前，學(xué)生對批注并不陌生，或多或少接觸過批注，如畫一畫相關(guān)詞句、用關(guān)鍵詞寫下閱讀感受等。教材正式提出“批注”一詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握作批注的基本方法。

從學(xué)科性質(zhì)來看，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”無疑是學(xué)習(xí)語文的終極目標(biāo)。“寫得好”相較于其他三個(gè)方面，從語言內(nèi)容中跳出來，指向隱秘的語言形式，有利于學(xué)生汲取語用經(jīng)驗(yàn)，為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)直到小學(xué)高段才提出初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。因此，對于小學(xué)中段學(xué)生，教師不宜拔高要求，過早指向表達(dá)方法。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，在原先批注的經(jīng)驗(yàn)上，“寫得好”可定位為學(xué)習(xí)品鑒的思維，培養(yǎng)品鑒的意識，構(gòu)建中段與高段的銜接。筆者以《鄉(xiāng)下人家》為例，做了一次大膽的嘗試。

一、初步建立理性思維

教師應(yīng)以教材為抓手，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品鑒的思維，為閱讀實(shí)踐做好準(zhǔn)備。以第一自然段為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注“寫得好”的方法，初步建立理性思維。

師：一邊讀，一邊想，作者哪里寫得好？注意說清楚理由。

生：“鄉(xiāng)下人家總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐?！边@里讓我感受到瓜藤很有生命力。

生：我覺得瓜藤有生機(jī)，有活力。

師：說得真好！瓜藤有生命力，有活力，你們是從哪兒感受到的？

（學(xué)生沉默了一會兒）

生：從“攀”“爬”感受到的。

師：我們來演一演，攀上去，向左邊，向右邊;爬上去，向東邊，向西邊。

（學(xué)生興致勃勃，趣味十足）

師：瞧，作者抓住動作，讓靜的景物動起來，讓我們感受到瓜藤的生機(jī)勃勃。

（在電子課本上用三角號標(biāo)出動作詞，在左邊空白處批注“動作”，在右邊空白處批注“生機(jī)勃勃”）

生：“當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉?！边@里讓我感受到景色優(yōu)美。

師：想象一下，坐在瓜藤下，看著青的、紅的瓜，還有長長的藤，綠綠的葉……你們有什么感受？

生：這叫原生態(tài)，心情好舒暢！

生：感覺空氣好清新啊！

師：別忘了，不能只說感受，還要想想從哪里感受到的。

生：作者寫了很多顏色，“青的”“紅的”“綠綠的”。

師：這才叫會欣賞，不僅交流閱讀后的感受，還思考作者是怎么寫出這感受的。

（在左邊空白處批注“色彩”，在右邊空白處批注“風(fēng)景優(yōu)美，清新獨(dú)特”）

生：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！弊髡哌\(yùn)用對比的方法，說石獅子、旗桿很嚴(yán)肅，沒有鄉(xiāng)下裝飾得有趣可愛。

師：真好，不僅指出了“哪里好”，還說清了“有多好”。

（在左邊空白處批注“對比”，在右邊空白處批注“突出有趣可愛”）

學(xué)生習(xí)慣交流閱讀感受，不習(xí)慣分析作者寫法。這是受思維特點(diǎn)的影響，小學(xué)生喜歡運(yùn)用感性思維，不喜歡運(yùn)用理性思維。因此，教師可在感性思維的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生倒推回語言，初步建立理性思維——文字帶給你這樣的感受，暫且停一停，想一想是哪里帶給你這樣的感受。

結(jié)合批注范例，課本左邊批注的是寫法，課本右邊批注的是效果?！皩懙煤谩狈譃閮蓚€(gè)部分，一是“哪里好”，二是“有多好”。師生通過直觀的拆分，呈現(xiàn)思維的過程，品味語言亮點(diǎn)，揣摩表達(dá)效果?！澳睦锖谩?，為了汲取語用經(jīng)驗(yàn)，豐富語言表達(dá);“有多好”，為了感悟表達(dá)效果，加深對語言的印象。根據(jù)新課標(biāo)的要求，“哪里好”并未指向表達(dá)方法，而是指向語言亮點(diǎn)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)寫法固然很好，分析不了寫法也不強(qiáng)求，培養(yǎng)品鑒思維才是當(dāng)下目標(biāo)。

以往，學(xué)生批注“寫得好”，多半是寫閱讀感受，容易忽略語言亮點(diǎn)。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言亮點(diǎn)，揣摩語言的效果，習(xí)得品鑒的思維。

二、搭建演練的平臺

只有經(jīng)過閱讀實(shí)踐，學(xué)生才能真正掌握品鑒的思維。教師應(yīng)搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上操練品鑒思維，為自主閱讀積累經(jīng)驗(yàn)。

課文還有“鮮花輪綻圖”“雨后春筍圖”“雞鴨覓食圖”“向晚吃飯圖”“秋蟲夜吟圖”五幅圖，教師可組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，每組學(xué)一幅圖，練習(xí)批注“寫得好”。教師提出學(xué)習(xí)要求：認(rèn)真讀一讀畫面，看看哪里寫得好，用三角號、波浪線標(biāo)出關(guān)鍵詞句，在左邊批注“哪里好”，在右邊批注“有多好”。小組匯報(bào)時(shí)，教師引導(dǎo)其將兩個(gè)方面連起來說。有了前面的教師示范，學(xué)生運(yùn)用起來得心應(yīng)手。

生：“探出頭來”，運(yùn)用擬人的手法，讓人感覺到春筍的淘氣可愛。

生：“成群”，抓住數(shù)量，寫出了春筍的生機(jī)勃勃。

生：“率領(lǐng)”，抓住動作，讓人感覺到母雞很有責(zé)任心。

生：“聳著”“大踏步”，抓住動作，讓人感覺到雄雞的威風(fēng)與得意。

生：“游戲”“不時(shí)地扎”，抓住動作，讓人感覺到鴨子好愜意，想吃就吃，想玩就玩。

生：“好友”，紅霞、微風(fēng)、鳥兒都成了好朋友，寫出作者的好心情。

生：“寄住”“唱起歌來”，把紡織娘當(dāng)成人，感覺紡織娘用唱歌交房租，十分有趣可愛。

不可否認(rèn)，有的理解存在偏差;學(xué)生在斷斷續(xù)續(xù)的表達(dá)中，“浪費(fèi)”了不少課堂時(shí)間。但這時(shí)間花得絕對值，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，必然經(jīng)歷遲疑、猶豫、糾結(jié)、否定，才能走向自信、從容、果斷、肯定。試錯(cuò)的過程，就是練能的過程。一直藏著掖著，學(xué)生的能力會日漸萎縮;一次次摔打，學(xué)生的能力才能日漸發(fā)展。

教師講得再好，仍是教師的;學(xué)生講得再差，也是學(xué)生的。教師要聆聽學(xué)生的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生思考，搭建展示平臺，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其掌握品鑒思維。

三、關(guān)注學(xué)生的薄弱點(diǎn)

當(dāng)然，教師不能全盤放手，學(xué)生的閱讀能力有限，學(xué)習(xí)必然存在諸多問題。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的薄弱點(diǎn)，找到最近發(fā)展區(qū)，及時(shí)點(diǎn)撥，推動學(xué)生的成長。

一是還原文字的美感。學(xué)生用品鑒思維匯報(bào)批注，很容易陷入理性思維的境地。學(xué)習(xí)品鑒的思維，培養(yǎng)品鑒的意識，還要培養(yǎng)對文字的美好情感，體會文字獨(dú)有的審美意境。在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師要運(yùn)用各種方法，帶領(lǐng)學(xué)生體會文字的表達(dá)效果，感受文字的力量、情味與美感。

“把花當(dāng)成人，按照順序開放，給人感覺在排隊(duì)，特別守規(guī)矩?！保ㄟ\(yùn)用聯(lián)系生活的方法走近文字，“是啊，你們村上有哪些花排隊(duì)開放？”）

“抓住數(shù)量、顏色，寫出竹子的茂密。”（運(yùn)用想象畫面的方法走近文字，“坐在這片濃濃的綠蔭下，你們會看到什么，聽到什么？”）

“將竹筍當(dāng)成人，會探出頭來，讓人覺得特別淘氣可愛?！保ㄟ\(yùn)用情境表演的方法走近文字，“你們就是小竹筍，準(zhǔn)備好了喲！我到竹林里走一走，這兒探出一根，那兒探出一根，前面探出好幾根……”）

二是突破品鑒的盲區(qū)。學(xué)生在練能的過程中，呈現(xiàn)的是原有水平，必然存在品鑒盲區(qū)，即發(fā)現(xiàn)不了語言亮點(diǎn)。他們憑著以往的經(jīng)驗(yàn)，喜歡關(guān)注修辭手法、動作描寫、色彩描寫等。薛法根老師主張三不教：“學(xué)生已經(jīng)讀懂的，不必教;學(xué)生自己能讀得懂的，不必教;你教了學(xué)生也未必能懂的，暫時(shí)不教?！贬槍W(xué)生品鑒的盲區(qū)，教師可選取適宜研讀的語言，豐富其語用經(jīng)驗(yàn)，更新其語言系統(tǒng)。文中有三個(gè)品鑒盲區(qū)——

“樸素”與“華麗”明明是一對反義詞，怎么可以同時(shí)存在呢？（“樸素”是指生長的隨意;“華麗”是指開花的美麗。二者所指方向不同，因此并不矛盾，作者通過運(yùn)用反義詞，表達(dá)對花雙重的贊美。）

“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚?！泵髅鲗戻喿樱趺聪肫饘憢D女搗衣呢？（因?yàn)轼喿恿?xí)以為常，并不害怕?lián)v衣婦女。作者通過寫婦女搗衣的情景，襯托鴨子的自由愜意。）

“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來?！薄疤旄叩亻煹爻浴焙苄迈r，究竟是一種怎樣的吃法？（一是指吃飯的空間很大，二是指天南海北地聊天，三是指吃飯時(shí)心情敞亮。新鮮的搭配，體現(xiàn)了鄉(xiāng)村吃飯的獨(dú)特之處。）

教師為學(xué)生把脈，學(xué)生能自己學(xué)會的，為他們搭建一方練能的平臺;學(xué)生無法自己學(xué)會的，伸出手助他們一臂之力。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受語言的意境，突破語言的盲區(qū)，培養(yǎng)品鑒思維。

（作者單位：安徽省當(dāng)涂縣太白中心學(xué)校）