信息技術(shù)環(huán)境下“雙主”古詩誦讀學(xué)習(xí)的探索與實踐

謝稱發(fā)

一、“雙主”古詩誦讀學(xué)習(xí)概念的界定

時下，信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)科教學(xué)要講求與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。在此背景下，我們將現(xiàn)代多媒體信息手段，包括數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、多媒體（視頻、音頻、圖片、文本、動畫）素材、多媒體素材的集成（課件制作）、教學(xué)媒體的設(shè)計與情境創(chuàng)設(shè)等，與古詩經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合，營造直觀的視覺情境，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，使其展開聯(lián)想，豐富“雙主”古詩誦讀學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

（一）學(xué)生主體誦讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。為了讓學(xué)生脫離被動的誦讀、乏味的誦讀，我們將近三百首古詩前后相連，以接龍的方式，做成動畫視頻及校本教材呈現(xiàn)給學(xué)生，采取“不求甚解”與“直面經(jīng)典”的方式，開展豐富多彩的古詩接龍誦讀實踐活動。對于這種新穎的方式，學(xué)生非常感興趣。同時，我們在學(xué)生中開展古詩接龍比賽，學(xué)生個個勁頭十足，你追我趕，再也不把背誦古詩當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。為了讓學(xué)生動起來，在學(xué)生背誦時，我們播放音樂讓學(xué)生打拍子，配上簡單的舞蹈動作，把學(xué)生愛玩的拍手游戲融合進(jìn)來，讓學(xué)生動口又動手，使其樂在其中。

（二）古詩主題教學(xué)

在古詩詞的教學(xué)中，我們打破傳統(tǒng)的就詩學(xué)詩的模式，根據(jù)詩歌的體裁特點、內(nèi)容特點，結(jié)合新課標(biāo)推薦的篇目及校本教材《古詩接龍篇》中的古詩，立足“1”，疊加“1”，超越“1”，鞏固“1”，帶領(lǐng)學(xué)生精讀一首，帶讀一組。因為同類的古詩放在一起，學(xué)生易于比較、利于記憶。我們通過主題式拓展教學(xué)，不斷豐富其文化底蘊，努力實現(xiàn)以詩學(xué)詩、以詩解詩、以詩悟詩、學(xué)詩用詩、詩中明理、詩中悟情，達(dá)到“讀詩用詩，無為而教”的教學(xué)境界。

主題式古詩教學(xué)課堂，摒棄傳統(tǒng)的逐字逐句的分析、講解，強調(diào)讀詩主要是品味詩中表達(dá)的一種意、一種情、一種韻。教師通過多種方式的引領(lǐng)，讓學(xué)生感受詩意、品味詩情、喚起詩興、習(xí)得方法，真正實現(xiàn)“無為而教，無為而學(xué)”。

二、直面經(jīng)典，激發(fā)學(xué)生自主誦讀

（一）編寫經(jīng)典誦讀教材

國際文教基金會和中國青少年發(fā)展基金會曾確定“直面經(jīng)典，不求甚解，但求背熟，終身受益”的十六字學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典方針。為了讓孩子直面經(jīng)典，生動活潑、自主快樂地誦讀經(jīng)典詩詞，我們將近三百首古詩前后相連，以接龍的方式，分年段編入校本教材《蒙學(xué)經(jīng)典天天誦讀》（共十二冊）。每冊根據(jù)年段認(rèn)知特點，還加入經(jīng)典現(xiàn)代詩、《三字經(jīng)》《百家姓》《聲律啟蒙》《笠翁對韻》等內(nèi)容。同時，我們結(jié)合《瘋狂背古詩》，以孩子喜歡的卡通動畫的形式，制作誦讀動畫視頻。一冊在手，孩子誦有所依，梯度推進(jìn)，誦讀有序。

（二）創(chuàng)新經(jīng)典誦讀方式

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生誦讀接龍的積極性，我們在古詩接龍的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探討，創(chuàng)新誦讀方式。我們根據(jù)經(jīng)典詩詞的內(nèi)容特點、語言特色，從不同的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇不同的誦讀方式。常用的誦讀方式有自由拍手誦讀、體操式誦讀、小組誦讀、男女生輪流誦讀、表演誦讀、唱詠誦讀、師生合作誦讀、全班誦讀……為讓古詩誦讀“拳不離手、曲不離口”，我們充分利用課前三分鐘，輪流開展“課前一支歌”和“課前一首詩”。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力與專注力，有時，筆者會在黑板中間點上一個紅點，讓學(xué)生站著誦讀，眼睛盯著黑板上的紅點，把黑板看成一臺彩電，并向?qū)W生提問“讀著詩句，你的眼前仿佛看到了什么畫面”，讓學(xué)生帶著朦朧的聯(lián)想，讀出畫面，誦出情感。

（三）激發(fā)自主瘋狂誦讀

為了讓孩子始終充滿古詩接龍誦讀的熱情，我們將校本教材《古詩接龍篇》中的古詩重組，組成其他形式的多向詩句接龍。比如，為了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓他們從《古詩接龍篇》中把以數(shù)字開頭的古詩提取出來，按照“一、二、三……百、千、萬”的順序組成新的古詩接龍誦讀。這樣一來，學(xué)生提高了背誦興趣，背起來相當(dāng)快，有時還配上拍手歌，比如“你拍一，我拍一，一去二三里，煙村四五家……你拍二，我拍二，兩個黃鸝鳴翠柳……你拍三，我拍三，三月春光積漸微……”又如，按傳統(tǒng)節(jié)日的順序誦讀古詩，“春節(jié)到，爆竹聲中一歲除……鬧元宵，故園今夕是元宵……清明至，清明時節(jié)雨紛紛……”

學(xué)生自主誦讀，誦出音韻美，語調(diào)悠揚;誦出節(jié)奏美，合拍陰陽;誦出山河美，守土固疆……學(xué)生由于理解程度、生活經(jīng)驗及人生閱歷的不同，對文本的誦讀方式也會有所不同。因此，我們更注重引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生個性化誦讀，引導(dǎo)其用自己喜歡的方式誦讀古詩。

三、多元疊加，探究古詩主題教學(xué)

（一）精讀一首，帶讀一組

在平時的古詩教學(xué)中，我們根據(jù)詩歌的體裁特點、內(nèi)容特點，結(jié)合新課標(biāo)推薦的篇目及校本教材《古詩接龍篇》中的古詩，通過拓展教學(xué)，不斷豐富學(xué)生的經(jīng)典積累。比如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我們根據(jù)這首送別詩的特點，巧妙設(shè)計了“精讀一首，帶讀一組”的自主閱讀、自主感悟、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，先精讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，領(lǐng)悟表達(dá)方式，體會思想感情，然后遷移轉(zhuǎn)化，拓展誦讀《贈汪倫》《別董大》《送元二使安西》，了解古代詩人不同的送別方式，感受古人的重情重義，使學(xué)生不僅讀懂了一組送別詩歌，而且初步領(lǐng)會了這一類詩歌的表達(dá)方式。又如，學(xué)了《憶江南》，帶出一組關(guān)于春天的古詩;學(xué)了《示兒》，帶出一組愛國的古詩;學(xué)了《望洞庭》，帶出一組描寫祖國山水的古詩……教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的主題式古詩誦讀教學(xué)活動，可實現(xiàn)以詩學(xué)詩、以詩解詩、以詩悟詩、學(xué)詩用詩、詩中明理、詩中悟情，進(jìn)而達(dá)到“讀詩用詩，無為而教”的教學(xué)境界。

（二）聚焦一點，引出一線

在古詩詞教學(xué)中，我們可以找準(zhǔn)“點”，引出“線”，充分調(diào)動學(xué)生的誦讀積累;或通過由“點”到“線”的古詩教學(xué)，增加學(xué)生的詩詞儲備，激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望，讓古詩課堂彰顯“溫度+寬度+深度”。

如教學(xué)《楓橋夜泊》時，筆者緊扣張繼“江楓漁火對愁眠”之“愁”進(jìn)行遷移，順勢引出詩“愁”一條線：因為“愁”，李白寫——抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。（《宣城謝朓樓餞別校書叔云》）因為“愁”，范仲淹寫——明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。（《蘇幕遮》）因為“愁”，李煜寫——問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。（《虞美人》）因為“愁”，歐陽修寫——離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水。（《踏莎行》）因為“愁”，崔顥寫——日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。（《黃鶴樓》）因為“愁”，陸游寫——已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。（《卜算子·詠梅》）因為“愁”，李商隱寫——曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。（《無題》）因為“愁”，李清照寫——這次第，怎一個愁字了得?。ā堵暵暵罚┯伞俺睢秉c，引出“愁”線，彰顯小“主題”，疊加小“多元”，亦是古詩主題教學(xué)的生命氣度。

（三）精讀一首，綜合遷移

古詩主題教學(xué)主要體現(xiàn)為在小學(xué)語文課堂中開展古詩詞專題性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生感受到古詩的神韻，受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶。古詩綜合性遷移學(xué)習(xí)，要講求策略。首先，要特別突出主體性，要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點，尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性;其次，要突出專題性和主題性，不單純地教學(xué)某一首詩，而是抓住古詩中經(jīng)常描繪的某種景物，如山、水、花、月、春等，將其作為課堂教學(xué)的連接點和突破口，對在內(nèi)容上相關(guān)聯(lián)的某一類詩歌進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。下面是以“春”為主題的“最是一年春好處”的古詩主題綜合性教學(xué)案例。

課堂伊始：瘋狂古詩接龍——從《春曉》至《春日》。（目的是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氣氛）

1.鬧春。以宋代宋祁《玉樓春》中的“紅杏枝頭春意鬧”展開教學(xué)，扣住一個“鬧”字展開想象：從這個“鬧”字中，你仿佛看到了春天怎樣的景象？然后轉(zhuǎn)換角色，物我合一，體驗春之鬧（同時播放其景、其音，極盡渲染）。此時此刻，你最想做春天里的什么？要是能引用詩句介紹你自己的話，你會顯得更美！

2.愁春。在鄧麗君演唱的《幾多愁》的背景中徐徐出示李煜的《虞美人》，緊扣“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”體會李煜的亡國愁情。然后以詩讀詩：在繁茂如春草的描寫春的詩歌中，還有誰的愁撥動了你的心弦？

3.悟春。首先讓學(xué)生解詩用詩：在你眼中，春天是怎樣的？你是從哪句詩中體會到的？出示填空題：春是 ? ? ? ? 的，“ ? ? ? ? ， ? ? ? ? ?！?/p>

4.惜春。在學(xué)生感受到了春天的美好后，以顏真卿的《勸學(xué)》一詩悟理：珍惜人生的春天，勤奮學(xué)習(xí)，給自己的生命播下幸福的種子，給自己的心田澆灌辛勤的汗水，你才有可能擁有真正的春天，你才有可能永遠(yuǎn)活在春天里！

課堂結(jié)束：瘋狂背古詩——由《勸學(xué)》接《滁州西澗》至《贈花卿》。

案例以自然界的“春”為連接點，師生共同在課堂上鬧春、愁春、悟春、惜春，在有關(guān)描寫春、表現(xiàn)春的古詩中開展教學(xué)活動。師生共同對教學(xué)資源進(jìn)行重組和整合，學(xué)生的主體性、主動性和積極性得到了充分的體現(xiàn)，師生在古詩的海洋里學(xué)詩用詩，有效地促進(jìn)了學(xué)生對經(jīng)典古詩的積累、理解和運用。

經(jīng)典誦讀是一個知識儲備的過程，課外吟誦，課內(nèi)受益。通過對經(jīng)典詩詞的積累，在課堂上，學(xué)生能用古詩來表達(dá)自己的閱讀感受，在習(xí)作中也能用古詩來表情達(dá)意，這種能力的形成，正是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。

四、“雙主”古詩誦讀學(xué)習(xí)的實踐意義

（一）滋養(yǎng)心靈心性

我國的古典詩詞有著強大的精神力量，小學(xué)生正處在記憶力的黃金時期和人格初步形成時期，為他們打下精神底色，可使其終身受益。我們在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，以校本教材《蒙學(xué)經(jīng)典天天誦讀》《瘋狂背古詩》為依托，以師生日漸豐厚的古詩積淀為基礎(chǔ)，以古詩主題教學(xué)為呈現(xiàn)方式，以學(xué)生的主體誦讀為手段，以學(xué)生的素養(yǎng)提升為目標(biāo)，以教師的文化積淀、專業(yè)成長為前提，以學(xué)生學(xué)習(xí)成長為最終歸宿。教師運用各種信息技術(shù)手段豐富教學(xué)形式，開展以學(xué)生為主體誦讀的“雙主”古詩誦讀教學(xué)活動，豐富學(xué)生的文采，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，給學(xué)生的生命提供永不枯竭的精神力量，使融合在古詩中的風(fēng)骨、情操、志向和智慧，浸潤、感染、激勵新一代炎黃子孫，增強其文化自信。

（二）塑造人格品質(zhì)

經(jīng)典古詩詞是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體，是塑造民族歸屬感和自豪感的良好載體。古人智慧的結(jié)晶、經(jīng)驗的總結(jié)、情感的沉淀，歷經(jīng)時間的淘洗仍然熠熠生輝。為人處世的哲學(xué)，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊含其中。學(xué)生背誦、品味、解讀這些經(jīng)典古詩詞，不僅可以提高記憶力和語言能力、審美能力，還可以增強自信、培養(yǎng)耐性，更重要的是可以提升思想境界，塑造人格品質(zhì)，積淀文化素養(yǎng)。“雙主”古詩誦讀教學(xué)，上承傳統(tǒng)教育之源頭，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”，讓形象豐滿、情感厚重、意趣無窮的古詩從口中漸漸滲進(jìn)學(xué)生的血液里，芬芳在孩子的生命中。我們嘗試在學(xué)生的黃金時期，給他們選擇《蒙學(xué)經(jīng)典天天誦讀》，借用先賢的風(fēng)范感染我們的學(xué)生。一代新人的成長，將受益于經(jīng)典古詩詞的文學(xué)滋養(yǎng)——“少壯不努力，老大徒傷悲”的理念，“欲窮千里目，更上一層樓”的心胸，“慈母手中線，游子身上衣”的母子情，“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”的高潔……

（三）催化詩性詩情

吮吸著經(jīng)典詩詞的芳香，聆聽著師生動人的吟唱，我們有理由相信，在教師的智慧引領(lǐng)下，催化學(xué)生的詩情，給予學(xué)生以詩香，古詩詞能真正成為學(xué)生畢生的精神追求和寶貴的精神財富。“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸?！蔽覀兏欣碛衫^續(xù)努力——在基于“雙主”的古詩誦讀教學(xué)的道路上，教師無論“淡妝”還是“濃抹”，都將為古詩經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)開創(chuàng)新局面。

五、結(jié)語

“……安知千里外，不有雨兼風(fēng)？”“峰巒如聚，波濤如怒……”近三百首中華古詩詞，詩尾接詩頭，首首相連，意韻環(huán)繞，整個校園詩魂飄香，生命涌動。

看著學(xué)生瘋狂背誦的身影，我們被他們帶進(jìn)了中華詩園：真切地感受“天下為公”的大道理念，“寧為玉碎，不為瓦全”的錚錚風(fēng)骨，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的堅貞操守，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大胸襟，“己所不欲，勿施于人”的道德原則，“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任使命……

“青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋?！薄懊髟滤砷g照，清泉石上流。”“萬壑有聲含晚籟，數(shù)峰無語立斜陽。”“云容山意商量雪，柳眼桃腮領(lǐng)略春。”中華詩詞，文采飛揚，詩中有畫，畫中有詩，語言清秀雋永，語調(diào)悠揚，音韻優(yōu)美，詩詩皆畫，如入勝境。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！薄吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村?！鄙交芈忿D(zhuǎn)，撲朔迷離，路在何方？于是頓生茫然之感。然而，倘若鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前去，便豁然開朗，別有洞天。詩境讓我們發(fā)現(xiàn)生活的真諦！

“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人?！薄皠窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！薄昂萎?dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時?！薄罢l言寸草心，報得三春暉。”“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！薄巴鯉煴倍ㄖ性?，家祭無忘告乃翁?！奔亦l(xiāng)情、朋友情、夫妻情、母子情、兄弟情、家國情，情思融合，字字句句，真摯淋漓，聽者心魄涌動，思緒飛揚。

“積土成山，風(fēng)雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，而神明自得，圣心備焉。”是啊，吟詩誦詞，積淀厚重文化，圣心文心皆備焉！隨著知識的積累，閱歷的豐富，視野的開闊，領(lǐng)悟的升級，這些靈動的誦讀者，一定會逐漸步入中華優(yōu)秀文化的金色殿堂！

（作者單位：贛南師范大學(xué)附屬蓉江第二小學(xué)）