激發(fā)中小學辦學活力的幸福課程體系構(gòu)建
——以成都市雙流區(qū)實驗小學“357”幸福課程體系為例

■祝波，王晨園，林琳

當前， 我國基礎(chǔ)教育基本解決了“有學上”問題，正在向“上好學”邁進。國務院召開的全國基礎(chǔ)教育工作會議提出，我國基礎(chǔ)教育已進入全面提高質(zhì)量的新階段，辦學活力不足是制約質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。教育部等八部委印發(fā)的《關(guān)于進一步激發(fā)中小學辦學活力的若干意見》（以下簡稱《意見》），強調(diào)“落實中小學辦學主體地位，增強學校發(fā)展動力”，激發(fā)學校辦學活力是提高育人質(zhì)量、落實立德樹人的重要載體。激發(fā)中小學辦學活力立足點在于學校課程建設，學校辦學活力的激發(fā)實質(zhì)是為學生提供有活力的課程?！兑庖姟分赋觯簭娀瘜W校課程實施主體責任， 嚴格落實國家課程方案和課程標準，結(jié)合實際，科學構(gòu)建基于學校辦學理念和特色的校本課程。雙流實小秉承“一個都不能少”的教育理念，遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，樹立科學質(zhì)量觀，構(gòu)建了雙流實小“357”幸福課程體系，在探索和踐行《意見》的道路上取得了顯著成效。

一、幸福課程體系建設理念

結(jié)合新課改理念與學校發(fā)展的實際，著眼于課程育人， 雙流實小構(gòu)建起基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)、育人目標、兒童未來發(fā)展需求的“357”課程體系，有機整合國家、地方、校本課程，推進國家課程校本化實施，科學構(gòu)建校本課程體系。

（一）“357”幸福課程體系的課程觀

課程是學校的文化基因，是一所學校區(qū)別于其他學校的表征。不同的課程觀直接或間接地影響到對課程設計、實施、評價的思考和解答[1]。經(jīng)驗本位的課程觀把課程理解為經(jīng)歷和經(jīng)驗，強調(diào)學生的直觀經(jīng)驗對于自身發(fā)展的重要作用[2]。經(jīng)驗的習得源于活動，在以往的分科課程中，知識的總量有了保證，卻停留在碎片化、缺乏邏輯性、無結(jié)構(gòu)化的狀態(tài)，因此很難與生活實際相連接。進入新時代，課程整合成為課程變革的主要方向和目標，課程整合也能夠更好地激發(fā)辦學活力，使學生享受到更具活力的課程。

課程整合是指將有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的課程通過一定的方式進行整理與合并，使相關(guān)課程能夠形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)的新型課程，以消除原各門課程之間的界限，使學生能夠整體性地認知所學習的知識[3]。雙流實小“357”幸福課程體系是以國家課程為主、地方課程為輔、校本課程為補的一套科學整合的課程體系。它是在保障國家課程的基礎(chǔ)上，既保證宏觀的課程設置、課程內(nèi)容、課程評價等因素，又在微觀層面關(guān)注學生的認知、能力、習慣等要素，同時延伸至家庭和社區(qū)，為學生提供學校、家庭、社區(qū)的全領(lǐng)域的教育課程。

（二）“357”幸福課程體系的發(fā)展觀

學生作為一個完整的個體存在，具有完整的人格、思維及健全的心靈。課程建設應該關(guān)注作為完整個體的人。幸福課程建設依照“三個體現(xiàn)”：體現(xiàn)“尊重主體”——課程的價值是實現(xiàn)學生作為一個完整的個體，通過課程的實施要為學生提供適合的教育；體現(xiàn)“面向全體”——幸福課程的實施要做到每一個兒童都平等享有接受教育的權(quán)利；體現(xiàn)“關(guān)注個體”——學校充分關(guān)注并尊重學生個體差異，實施差異教育，實現(xiàn)學生個體的差異發(fā)展。

雙流實小“357”幸福課程體系以培養(yǎng)具有“豐沛學習力、融通適應力、真誠協(xié)同力、靈動創(chuàng)造力”的幸福實小學生為育人目標，建構(gòu)了“尊重差異，讓每一個生命都綻放異彩”的學校核心價值文化體系，確立了“讓每一朵花兒盡情綻放”的學生成長愿景。為把先進的思想轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵭螒B(tài)，學校提出了讓每一個生命自由舒展的“幸福教育”發(fā)展戰(zhàn)略。

（三）“357”幸福課程體系的實施原則

學校教育應該努力為學生享受幸?？鞓返耐晏峁┍ＷC， 努力促成全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一， 讓每一個學生具有健康的身心和良好的個性，有突出的興趣、愛好和特長，具備適應社會的基本能力。為落實這樣的課程目標，“357”幸福課程體系的實施過程堅持以下原則：（1）整體推進，即三級課程的整體推進， 深入推進全部課程的一體化構(gòu)建，將國家、地方、校本三級課程整合成一個有序而高效的學校課程體系；（2）規(guī)范協(xié)調(diào)，規(guī)范是指國家、地方、學校三級課程開齊、開足、開好，齊全完備，協(xié)調(diào)是指課程之間的互補；（3）適合可選，即基于學校環(huán)境、條件、教師能力素養(yǎng)，以及“本土”的實際，根據(jù)學生的個性需求、認知規(guī)律、成長規(guī)律進行課程建設。

二、“357”幸福課程體系設計思路

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：實行國家、地方、校本課程三級管理機制，保障國家基礎(chǔ)課程的奠基作用，根據(jù)學校實際實施“國家課程的校本化”“地方課程規(guī)范化”； 同時有機整合三級課程，充分發(fā)揮學校特色，實現(xiàn)“校本課程特色化”。學校是課程實施的主體，應結(jié)合實際科學構(gòu)建基于學校辦學理念和特色的校本課程。雙流實小“357”幸福課程體系按照國家、地方、校本課程的主、輔、補結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)完整的課程體系，保障基礎(chǔ)課程的育人功能，堅守國家課程的主體地位。通過多元整合校內(nèi)外教育資源， 逐步推進校本課程的特色化發(fā)展，建構(gòu)一套適合本校實際、符合兒童發(fā)展的課程體系，為提升辦學活力貢獻實踐經(jīng)驗。

圖1 雙流實小“357”幸福課程體系

三、“357”幸福課程體系的實踐探索

（一）國家課程校本化實施

凸顯國家課程校本化實施的學科內(nèi)整合與跨學科融合的思路，進行基于課程標準的，以國家課程教材為基本依托的校本化改造。重點研究學科內(nèi)的結(jié)構(gòu)化， 對單元內(nèi)的材料進行重組和過程架構(gòu)，構(gòu)建“大單元教學”模式，探索大單元教學設計與多課型融合的策略。延伸學科間的結(jié)構(gòu)化研究，項目化、層級化地創(chuàng)新更多“融合式課程”。幸福教育課程體系的國家課程校本化實施的途徑主要包括：以“樂”為標志的學科特色課堂建設；“X+1”的學科內(nèi)綜合實踐活動課程；以問題為導向的研究型學習。

1.學科課程校本化實施途徑

圖2 雙流實小幸福課程“樂”課堂

（1）以學科基礎(chǔ)目標為圓心，注重學科的外圍拓展。

以各科課程標準為指南，對教學目標進行詳細梳理和解讀，構(gòu)建隸屬我校實際情況的，適合我校學生發(fā)展的新的學科課程特色。以語文為例，對教材內(nèi)容的重組、整合、加工、再創(chuàng)造，構(gòu)建出具有我校特質(zhì)的語文教學特色——教材知識與生活實踐互融，課內(nèi)閱讀與課外閱讀互融，閱讀與寫作互融的“樂融語文”教學特色。

（2）以學科基礎(chǔ)目標為原點，加強學科的縱向延伸。

在充分保障基礎(chǔ)知識的情況下，對學科內(nèi)容進行深度挖掘，凝練適應學生生長和發(fā)展的知識并進行縱向延伸。以數(shù)學學科為例，對教材中所涉及到的知識進行歸類，加強書本知識與生活的聯(lián)系，拉長學生學習數(shù)學知識的軌跡，提高思維的敏銳度和創(chuàng)新度，構(gòu)建“樂思數(shù)學”的學科特色。

（3）以學科基礎(chǔ)目標為中軸，注重學科間的交叉和聯(lián)系。

學科課程整合是學校根據(jù)學科之間知識的交叉和聯(lián)系，對現(xiàn)有資源的一種再重組，使其效用最大化。通過學科整合，可以實現(xiàn)學生知識獲得的渠道更豐富多元，從而建立起更充實的知識空間。將英語和科學兩門學科進行整合，開設雙語特色課程，將科學知識的習得和科學品質(zhì)培養(yǎng)與語言轉(zhuǎn)換同時發(fā)展，為培養(yǎng)學生多元的學習能力提供平臺。

2.學科內(nèi)綜合實踐課程實施途徑

綜合實踐課程最突出的特色是綜合性，以各學科領(lǐng)域的知識技能為工具，通過實踐活動，將學科內(nèi)相關(guān)的知識技能進行重組和拓展延伸。我校在語文、數(shù)學、英語三科率先實行“X+1”課時設置。以語文、數(shù)學、英語三大學科為藍本，實施學科課程綜合實踐活動，對三大學科實施校本化的二度開發(fā)?！癤”是指國家課程每周確定的課時量，確保國家課程的主體地位，“1”是在語文、數(shù)學、英語三科開展每周一節(jié)的綜合實踐活動課。例如，語文主題式綜合實踐活動如圖3 所示。

圖3 語文主題式綜合活動

3.研究性課程實施途徑

培養(yǎng)學生的探究興趣，促進學生智慧潛能的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主探究的學習習慣，構(gòu)建一種適合學生興趣和自我發(fā)展的開放性學習環(huán)境，培養(yǎng)出樂于合作、勇于探究、善于實踐的幸福學生。尊重和保障學生在學習中自主進行選擇、參與、表達、思考和實踐，研究性課程是學生主體性的體現(xiàn)，也是激發(fā)學生學習活力的重要載體。

圖4 雙流實小學生研究性課程主題

（二）地方課程規(guī)范化開展

地方課程是對國家課程的補充，我校根據(jù)省市相關(guān)文件精神和要求，對《生命生活與安全》這門地方課程按照“規(guī)范化”原則實施，夯實地方課程。保證課時，為豐富這門課程，對該課程進行校本化的分解與再重組， 依托我校建立的心理健康課程體系，將“生命教育”納入到該體系中，建立成都市同步的“三生”（生命·生活·生涯）教育體系，豐富課程內(nèi)容，擴充課程資源。對于安全教育，學校特設專任教師，開展常態(tài)教研活動，保證課程實施效果，每位教師都是一崗雙責，確保安全教育在平時，安全落實在日常。

（三）校本課程特色化建設

雙流實小堅持“一個都不能少”的辦學理念，讓每一朵花兒盡情綻放。學校充分挖掘校本資源，確立了校本興趣課、小主人課程、“適性·幸?！斌w驗德育課程。

1.校本興趣課

充分利用校內(nèi)外資源，優(yōu)化學校課程結(jié)構(gòu)。確立了“1+1”的校本興趣課實施模式，即每一位教師在承擔國家、地方課程的同時，根據(jù)自己的特長承擔一門校本興趣課的開發(fā)和實施；每一名學生在學習國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，必修一門校本課程。滿足不同學生的興趣和需求，促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的個性成長， 實現(xiàn)校本興趣課的多元化。校本興趣課的開發(fā)不僅僅依靠學校內(nèi)教師的力量，同時還借助家長、社會力量。例如借助家長資源，定期為整個年級提供青春期健康講座、安全講座等；在班級內(nèi)，有所專長的家長提供植物課程、非遺傳承的剪紙課、川劇文化與表演課程等。

2.小主人課程

注重培養(yǎng)學生具有“果敢精神”，在體驗中樹立和發(fā)展主人翁責任意識，促進了學校管理主體的擴大，充分體現(xiàn)了學校民主和諧的管理氛圍。學校從每個班中征集各類小主人志愿者，采用自愿報名、自主申報、教師推薦相結(jié)合的方式成立校園“小主人”群體；開設多元的平臺，發(fā)揮學生的主體能動性，將學校管理工作、教師發(fā)展工作、班務管理工作公開化、透明化，讓學生參與其間，真正實現(xiàn)學校管理主體的開放和民主。小主人課程的選修課程采用自愿申報、輪流上崗的參與形式；對小主人的評價采用星級評定制，兼用自評和他評相結(jié)合的定性評價方式。

3.體驗式德育課程

根據(jù)學生生命成長的需求和未來社會發(fā)展對學生的要求以及學生自身的興趣特長，學校開發(fā)實施“適性·幸?！斌w驗式德育課程，旨在培養(yǎng)學生良好的社會適應力、生存力、自主學習力和可持續(xù)發(fā)展力，為未來人生奠基，更好地適應未來社會發(fā)展的需要。“小學校、大社會”是學校連接社會的通道，整合社會功能性部門資源， 讓學生有機會了解、參與社會事務，是學校體驗式德育的載體和重要途徑。體驗式德育課程主要包括：校內(nèi)德育體驗課程和校外德育體驗課程。在校內(nèi)，全員參與，自主管理，人人都是小干部。學校對應“小學校、大社會”的十個部門，從學校和班級的層面做到“事事有人做，人人有事做”。在校外，對接社區(qū)，開展德育實踐。

圖5 “適性·幸?！斌w驗式德育課程操作模式圖