民族地區(qū)體藝融合校本課程的價值及其構(gòu)建策略
——以四川省教科院對口幫扶昭覺縣四開片區(qū)為例

■譚步軍

一、構(gòu)建民族地區(qū)“體藝融合”校本課程的背景

近年來，國家相繼出臺多項政策推動民族地區(qū)的教育質(zhì)量提升，體藝教育在整個教育提升中占有重要的地位。廣大民族地區(qū)由于受地理、經(jīng)濟、人文等因素的影響，長期存在著教育發(fā)展質(zhì)量不高、學校數(shù)量不足、教師流失較重、留守兒童學生占比較多等基礎性問題，從而也導致了學生的文化成績整體偏弱，課程開設情況較不完善，體藝學科更是受到不同程度的壓縮，沒有將豐富的體育和藝術(shù)資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教育資源優(yōu)勢，極大地限制了學生的全面發(fā)展和人才培養(yǎng)目標的落實。

校本課程的開發(fā)與實施作為推動民族地區(qū)體藝教育發(fā)展的重要組成部分，在助力民族地區(qū)教育質(zhì)量提升的過程中發(fā)揮著重要的作用[1]。緊貼當?shù)貙嶋H， 將民族文化和民族傳統(tǒng)體育活動融入教學中，構(gòu)建體藝融合的校本課程，將會加快推動民族地區(qū)教學目標的實現(xiàn)，積極帶動民族地區(qū)教育的高質(zhì)量、特色化發(fā)展。

二、構(gòu)建民族地區(qū)“體藝融合”校本課程的價值

（一）音體美融合助力“五育”并舉落地

通過“五育”并舉的方式實施素質(zhì)教育，是推動學生全方位發(fā)展的重要舉措?！绑w藝融合”校本課程建設中將音樂、體育、美術(shù)三大學科進行融合，為民族地區(qū)學校貫徹“五育”并舉開辟了新的途徑。

完全人格，首在體育?！绑w藝融合”校本課程，以體育為主，藝術(shù)為輔，在體育的課程設置中加入音樂、舞蹈等藝術(shù)元素，助力了“五育”的落地，主要體現(xiàn)在：第一，德育方面。體育強調(diào)規(guī)則意識和團隊協(xié)作精神，在進行民族體育舞蹈時，學生需要緊跟音樂節(jié)奏，強調(diào)肢體動作與音樂的協(xié)調(diào)配合。第二，智育方面。趣味體育游戲的創(chuàng)編、器材的擺放、探究新的體育知識和技能等， 都促進了學生智育的發(fā)展。第三，體育方面。組織學生在大課間進行彝族舞蹈、跳繩、武術(shù)、摔跤、蹲斗、斗雞、籃球、足球、排球和趣味體育游戲等活動，提高了運動能力，增強了體質(zhì)健康水平。第四，美育方面。通過開設的體育項目，讓學生欣賞其中的動作美、舞蹈美和音樂美，進而提高學生的審美情趣。第五，勞育層面。教師帶領學生進行體育器械收還、場地的布置、小型器材的維修等，甚至結(jié)合實際讓學生自己動手制作其中的一部分體育器材，大大鍛煉了學生的動手能力。

（二）強體潤心促進學生全面發(fā)展

體育和藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在開闊眼界、健全人格、錘煉意志、培養(yǎng)正確價值觀、塑造優(yōu)雅的形體以及健康體魄、促進學生全面發(fā)展等方面均發(fā)揮著其他科目難以替代的優(yōu)勢[2]。但由于受到各種條件的限制，體藝教育長期以來都是民族地區(qū)教育的一大短板[3]。

四川省教育科學研究院在“一對一”精準幫扶昭覺縣四開片區(qū)的過程中，統(tǒng)一領導、統(tǒng)一籌劃，緊貼民族地區(qū)實際狀況和學校的現(xiàn)實條件，充分利用現(xiàn)有設施和文化優(yōu)勢， 構(gòu)建了一套相對系統(tǒng)的、可持續(xù)實施的、民族特色明顯的“體藝融合”模式的校本課程，為學生帶來了種類多樣、妙趣橫生的教學內(nèi)容，擴寬了學生的藝術(shù)視野，培養(yǎng)了學生的審美情趣，進一步加強了學生的藝術(shù)修養(yǎng)；學生的體育鍛煉內(nèi)容更加豐富，進一步塑造了學生的強健體魄，全面提高了學生對體藝教育的學習興趣，學生的個性得到展現(xiàn)和釋放，一批在體藝科目上有較大潛質(zhì)的學生被挑選出來，并獲得了專業(yè)化培養(yǎng)的機會。整體來看，通過體藝校本課程的建設與實施，快速彌補了民族地區(qū)在體藝教學中的短板和不足，提升了民族地區(qū)體藝教育的質(zhì)量。

（三）武藝兼?zhèn)涮嵘處熅C合素質(zhì)

民族地區(qū)開發(fā)與構(gòu)建“體藝融合”的校本課程，也是民族地區(qū)教育理念轉(zhuǎn)變的一個標志，為民族地區(qū)學校開辟了新的人才培養(yǎng)方式[4]。校本課程區(qū)別于傳統(tǒng)的國家課程和地方課程，在實施過程中更加考驗教師的綜合能力和專業(yè)水平，這也對民族地區(qū)教師隊伍建設提出更嚴格的要求。體藝教師在“體藝融合” 校本課程開發(fā)的過程中處于核心地位，是課程的直接實施者和首要評價者，對校本課程的實踐效果起著相當大的決定作用。每位參與校本課程構(gòu)建與實施的體藝教師都應具備相應的學科教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。以構(gòu)建體藝融合的校本課程為契機，引導體藝教師通過自主學習、幫扶學習、相互學習、在實踐中學習的方式，為民族地區(qū)教師補充了新的教學理念和教學思路，促使民族地區(qū)教師在課堂教學中產(chǎn)生了新的認知， 專業(yè)能力得到鍛煉、專業(yè)水平得到提升，綜合素質(zhì)實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）文體通融凸顯校園民族文化特色

校園特色文化的凸顯與校本課程的開發(fā)之間有著相輔相成的關(guān)系。校本課程建設是凸顯一個學校辦學特色的重要內(nèi)容，校園特色文化是校本課程建設成果的一大體現(xiàn)。民族地區(qū)構(gòu)建“體藝融合”校本課程的一大任務便是將體藝氛圍和體藝文化充分融入校園民族特色文化的建設之中。

校本課程從學校文化中提取才能展示學校特色，才能更好地開花結(jié)果；同時，學校文化與校本課程相互依存、共生,才可以更為高效地打造特色鮮明的校園文化品牌。民族地區(qū)學校通過開展“體藝融合”校本課程進校園活動，產(chǎn)生一系列的成果，文體通融凸顯了校園民族文化特色，塑造了品牌和影響力。以四川省教科院對口幫扶的昭覺縣大壩鄉(xiāng)中心校為例，通過構(gòu)建“體藝融合”的校本課程，將彝族傳統(tǒng)舞蹈阿詩且、達體舞和彝族音樂融入大課間體育活動，展現(xiàn)了體育動感，取得了良好的視覺效果，也使該校的知名度迅速提高，學校的辦學質(zhì)量被廣泛接受。

三、民族地區(qū)“體藝融合”校本課程的構(gòu)建策略

（一）重視頂層設計，強化組織領導

以校長為首的學校領導干部在校本課程的構(gòu)建中不僅是課程建設方向的指引者，也是校本課程建設團隊的組織者和資源的分配者，在校本課程的建設中具有中流砥柱的作用，直接影響著校本課程的建設內(nèi)容與實施效果[5]。四川省教科院在對口幫扶過程中高度重視頂層設計。首先，通過政策解讀、目標引領、任務布置等方式加強學校領導干部對體藝教育的理解與認可。第二，省教科院對各幫扶學校派出專業(yè)人員掛職副校長，幫助當?shù)貙W校領導從全局視角對校本課程的發(fā)展做系統(tǒng)性的規(guī)劃，推動體藝校本課程的建設。第三，幫扶工作組常駐四開片區(qū)各學校，對包括體藝校本課程建設在內(nèi)的各項幫扶工作的實施進行督促和檢查。通過頂層設計，強化組織領導。

（二）依托幫扶資源，優(yōu)化師資隊伍

校本課程的構(gòu)建需要一大批優(yōu)秀的教師參與其中，對口幫扶工作終將結(jié)束，作為民族地區(qū)教育主力軍的當?shù)亟處煟K將要面臨獨自擔當，推廣民族文化、發(fā)展體藝教育的重任，如何能夠確保教育質(zhì)量的可持續(xù)提高是教育幫扶工作的關(guān)鍵[6]。面對民族地區(qū)教師數(shù)量短缺、技能經(jīng)驗相對不足的現(xiàn)實情況，在四川省教科院的統(tǒng)籌安排下，采用了長期幫教為輔、短期送培訓到學校為主、線上線下教研相結(jié)合、個別精準輔導與集中教學培訓相結(jié)合以及“請進來”指導與“走出去”跟崗相結(jié)合的幫扶模式，調(diào)動全省體藝學科的名師、教學骨干和部分地區(qū)的教研員攜帶先進的教學和管理經(jīng)驗投入到“體藝融合”校本課程的建設中，在短時間內(nèi)增強了對民族地區(qū)教師的培訓實效，快速補充了民族地區(qū)學校的體藝教師數(shù)量，進而實現(xiàn)了對民族地區(qū)學校師資隊伍的優(yōu)化。

（三）創(chuàng)建體藝社團，深化課程育人

在推行校本課程教學時，除利用好課堂40 分鐘進行日常教學外，還創(chuàng)建各式各樣的體藝社團。學生自由選擇參加相應的社團，選擇面得到延伸，興趣愛好得到滿足，豐富了校園課外體藝活動，體藝課程具有的吸引力和感召力得到增強，真正實現(xiàn)了由原來“強迫學生學”向“學生主動學”的轉(zhuǎn)變，學生的藝術(shù)素養(yǎng)和身體素質(zhì)得到提高。每當有重要節(jié)慶活動時，各大社團還會發(fā)揮各自的特色，匯報各自的學習和訓練成果，學生的成就感和獲得感普遍較高。

（四）做好特色活動展示，搭建體藝融合平臺

趣味的民族體育、優(yōu)美的民族舞蹈、嘹亮的民族音樂共同在特色活動展示中得到表現(xiàn)，特色活動展示不但是檢驗教學成效的一種方式，也是引導地區(qū)體藝校本課程建設的重要方法，更為體藝課程建設搭建了融合的平臺。首先，以特色活動展示的形式呈現(xiàn)校本課程的建設成果，本身就是一種激勵行為，對展演學校的體藝教師和體藝校本課程的建設發(fā)揮著引導作用[7]。其次，四川省教育科學研究院“一對一” 精準幫扶的昭覺縣四開片區(qū)在取得校本課程建設成果后，通過組織“大課間體育活動和藝術(shù)社團建設”展示活動、體育藝術(shù)節(jié)等方式積極向外界推廣教學經(jīng)驗和教育模式，匯聚了民族地區(qū)眾多體藝教師參與觀摩和討論，不但引導四開片區(qū)校本課程的建設，還以此為樣板，引導其他民族地區(qū)的體藝校本課程建設。最后，以“體藝融合”校本課程的展示為平臺，省教科院充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，將業(yè)內(nèi)專家請進來，為片區(qū)校本課程建設做指導，為民族地區(qū)體藝校本課程建設做引導。