基于創(chuàng)客理念的小學(xué)科學(xué)保學(xué)實(shí)踐策略
——以成華區(qū)新冠疫情居家保學(xué)為例

■孫辰昕，何彧芊，趙玉娟

2020年年初，新冠肺炎疫情肆虐全國。為有效防控新冠肺炎疫情，教育部統(tǒng)一部署，延期開學(xué)是其中一項(xiàng)重要舉措，全國中小學(xué)生開始居家學(xué)習(xí)。為了有效開展小學(xué)科學(xué)居家保學(xué)，提升學(xué)生居家學(xué)習(xí)效能，創(chuàng)客理念的引入成為促進(jìn)小學(xué)科學(xué)保學(xué)的有效手段。

一、創(chuàng)客理念引領(lǐng)保學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）新冠肺炎疫情下科學(xué)教育的新使命

新冠肺炎疫情正是我們學(xué)生當(dāng)前所遇到的現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)用科學(xué)知識，理解自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題正是我們科學(xué)教育的本質(zhì)。在此情況下，科學(xué)教育具有自己獨(dú)特的使命和責(zé)任，要求科學(xué)地阻斷疫情的擴(kuò)散?？茖W(xué)教育也應(yīng)該在教育中主動作為，普及新冠肺炎防控知識，讓廣大學(xué)生掌握基本的抗疫技巧，這能夠有效阻止疫情在學(xué)生中的傳播。同時(shí)也讓學(xué)生理解科學(xué)教育的內(nèi)涵，學(xué)會應(yīng)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題。

（二）創(chuàng)客理念有助于促進(jìn)學(xué)生居家學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵提升

新冠肺炎疫情形勢下，面對“停課不停學(xué)”的新任務(wù)，小學(xué)科學(xué)教師該如何進(jìn)行科學(xué)保學(xué)，這是擺在所有科學(xué)教師面前的一大挑戰(zhàn)?；趧?chuàng)客理念的探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，因而我們可以在生活中布置探究任務(wù)，設(shè)置科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，避免其他學(xué)科學(xué)習(xí)帶來的枯燥，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”為科學(xué)保學(xué)提供了有效解決方案

成華區(qū)基于前期研究構(gòu)建的“基于創(chuàng)客理念的課堂教學(xué)模式”，在疫情期間，將創(chuàng)客教育與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)融合，并結(jié)合家庭親子教育，以“創(chuàng)客”的方式來保障實(shí)施科學(xué)學(xué)科的“停課不停學(xué)”，讓學(xué)生在線上進(jìn)行“協(xié)作”和“互見”，在科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下培養(yǎng)孩子的實(shí)踐探究能力、創(chuàng)造力和信息技術(shù)能力。

二、創(chuàng)客理念引領(lǐng)保學(xué)實(shí)踐的探索

（一）基于創(chuàng)客理念的小學(xué)科學(xué)“居家保學(xué)”實(shí)施原則

1.結(jié)合性原則

線上授課已為疫情之下教學(xué)的新常態(tài)，但線上講授模式更多關(guān)注知識點(diǎn)的呈現(xiàn)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受；由于學(xué)生居家學(xué)習(xí)，缺少了約束、監(jiān)督，學(xué)習(xí)效率受到影響?；谝陨蟽牲c(diǎn)的考量，我們提出“居家保學(xué)”的兩結(jié)合原則，即根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)科要求，采用集中優(yōu)勢師資，群策群力的方式，為學(xué)生提供適宜的、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。接著，利用任務(wù)驅(qū)動的方式，督促學(xué)生在線下將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，并完成自我的產(chǎn)品創(chuàng)新。最后，利用學(xué)生作品的彼此互見，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，并激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。

2.現(xiàn)實(shí)性原則

美國著名教育家杜威說過：“教育即生長，教育即生活?！眱和纳L總是在現(xiàn)實(shí)生活中展開的，因此兒童的學(xué)習(xí)、生長和生活是無法完全分割開來的，只有當(dāng)兒童的學(xué)習(xí)與他所在的真實(shí)世界發(fā)生聯(lián)系時(shí)，兒童的學(xué)習(xí)才能深度進(jìn)行。因此，我們提出“居家保學(xué)”的現(xiàn)實(shí)性原則，在疫情發(fā)生的背景性，抗疫本身就是真實(shí)世界正在發(fā)生的事實(shí)，抗疫的方方面面都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生對這些內(nèi)容也非常感興趣。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就應(yīng)基于本學(xué)科的立場，結(jié)合有關(guān)的抗疫事實(shí)形成有效的教學(xué)內(nèi)容，開展主題化的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更有效、更高效地學(xué)習(xí)。

3.交互性原則

居家在線學(xué)習(xí)情況下，缺乏課堂紀(jì)律的約束、教師的監(jiān)督、同伴的正向影響等，學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力不集中、懶惰、懈怠等情況，這將使“保學(xué)”的質(zhì)量大打折扣。為了克服這些困難，我們提出“居家保學(xué)”的交互性原則。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)實(shí)施過程中注重情境性，將學(xué)生拉入學(xué)習(xí)場景中，并及時(shí)與學(xué)生互動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理指導(dǎo)。

4.融合性原則

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、思考、實(shí)驗(yàn)操作、互動、探究等方式獲得新的知識，學(xué)生將帶著源于真實(shí)世界的學(xué)習(xí)任務(wù)，回歸到真實(shí)的世界，而并非純粹的、孤立的學(xué)科事件，單一的學(xué)科知識已然不能滿足學(xué)生成長的全部需求。我們以基于真實(shí)世界的事件為抓手，以單一學(xué)科為主軸，進(jìn)行多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生調(diào)動所有知識內(nèi)容完成學(xué)習(xí)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的小學(xué)科學(xué)“居家保學(xué)”新模式

圖1

創(chuàng)客教育的目的在于通過自主探究、動手操作等實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。而創(chuàng)客教育中的一個(gè)顯著特點(diǎn)是，以任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，制作創(chuàng)新性的作品。作品的制作過程，就是一個(gè)從知識到創(chuàng)意再到實(shí)物的過程。小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是讓學(xué)生獲得科學(xué)知識，掌握科學(xué)的方法，學(xué)會科學(xué)應(yīng)對生活中發(fā)生的問題。保學(xué)期間，學(xué)生面臨的最大問題就是疫情，將創(chuàng)客教育與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)融合，以“創(chuàng)客”的方式來保障實(shí)施科學(xué)學(xué)科的“停課不停學(xué)”，讓學(xué)生在線上針對當(dāng)前的疫情進(jìn)行“協(xié)作”和“互見”，這既符合科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，也能培養(yǎng)孩子們解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)造力和信息技術(shù)能力。

首先，利用課題組精心打磨的線上學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生處于教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中，通過思考和發(fā)現(xiàn)，聚焦問題。接著，提供有層次的簡單學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生復(fù)演、探究、發(fā)現(xiàn)以獲得新知。其次，根據(jù)不同年級提供升級任務(wù)，需要學(xué)生完成知識檢測和創(chuàng)意物化。最后，通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的作品進(jìn)行展示分享，利用社交平臺讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意交流，通過教師點(diǎn)評和學(xué)生互評來不斷優(yōu)化和改進(jìn)作品，并通過問卷星的及時(shí)反饋，了解知識的掌握情況，不斷促進(jìn)學(xué)生對知識和方法的認(rèn)識和理解，由此形成了以創(chuàng)設(shè)情境、線上獲得新知、線下創(chuàng)客行動、學(xué)習(xí)評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)意情境、新知學(xué)習(xí)、簡單任務(wù)、提升任務(wù)、作品創(chuàng)作與知識檢驗(yàn)、分享發(fā)布、評價(jià)反思等步驟的創(chuàng)客教育四環(huán)七步教學(xué)流程。

（三）基于“創(chuàng)客理念”構(gòu)建小學(xué)科學(xué)“居家保學(xué)”課程

圖2

1.課程目標(biāo)融入創(chuàng)新的能力要求

對于課程而言課程目標(biāo)是首要的構(gòu)成要素，課程目標(biāo)的制定直接關(guān)系到課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)施的過程以及評價(jià)。所以，在進(jìn)行基于“創(chuàng)客理念”設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)“居家保學(xué)”系列公開課課程（以下簡稱“科學(xué)公開課”）時(shí)，應(yīng)凸顯對創(chuàng)造力的具體培養(yǎng)要求，并落實(shí)在每節(jié)課的具體要求中。

2.課程內(nèi)容注重與生活聯(lián)系

基于“創(chuàng)客理念”設(shè)計(jì)的小學(xué)科學(xué)公開課與傳統(tǒng)一般課程最大的不同在于其學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于生活，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，趣味十足。

3.課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)動手操作

科學(xué)公開課在實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與和動手操作，動手又動腦，并在具體任務(wù)的驅(qū)動下，鼓勵學(xué)生充分利用各學(xué)科知識以及各類資源（爸爸媽媽、書籍、網(wǎng)絡(luò)、工具等），讓學(xué)生高度投入到學(xué)習(xí)和創(chuàng)意物化中，并與他人分享自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和創(chuàng)造的作品。

4.課程評價(jià)凸顯多樣化

科學(xué)公開課的評價(jià)方式是多樣化的，多維參與，立體監(jiān)控。教師圍繞實(shí)際生活情境設(shè)置相關(guān)競答題目，利用問卷星、人人通在線監(jiān)測等發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在相應(yīng)平臺進(jìn)行競答。競答結(jié)束后，教師進(jìn)行反饋評價(jià)。一二年級小朋友可在家長幫助下完成；三至六年級小朋友建議獨(dú)立完成知識競答。同時(shí)，利用每課的創(chuàng)意物化檢驗(yàn)學(xué)生從知識到創(chuàng)意再到實(shí)物制作的學(xué)習(xí)過程。

通過觀察學(xué)生的參與情況、作業(yè)完成情況，了解學(xué)生對科學(xué)知識的接受程度，同時(shí)，利用問卷《成華區(qū)科學(xué)學(xué)科“居家保學(xué)”情況調(diào)研》了解教師對科學(xué)“保學(xué)課程”的實(shí)施效果，進(jìn)一步豐富和完善課程。

（四）基于“創(chuàng)客理念”構(gòu)建“創(chuàng)課”開發(fā)流程

1.分析背景情況

在疫情防控要求背景下，主要針對三方面內(nèi)容，即學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。對學(xué)習(xí)環(huán)境的分析，就是分析在家保學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，學(xué)生身邊可能尋找到的學(xué)習(xí)資源和材料等。教學(xué)內(nèi)容分析為針對疫情，按照兒童的思維邏輯，尋找生活中真實(shí)情景引發(fā)的思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對疫情過程中最想知道的問題，確定教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者分析，創(chuàng)客理念尤其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，因此需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、身心狀況、認(rèn)知特點(diǎn)等，為教學(xué)內(nèi)容的選擇和目標(biāo)的設(shè)定提供參考。

2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，將創(chuàng)客理念融入其中，加入有關(guān)動手操作和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。

3.開發(fā)教學(xué)資源

根據(jù)確立的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找網(wǎng)絡(luò)資源或利用教師團(tuán)隊(duì)獨(dú)立開發(fā)資源。適當(dāng)融入創(chuàng)客教育理念，并利用過渡語組織整合資源，形成教學(xué)資源，安排好探究工具、實(shí)驗(yàn)材料以及評測的方案等。

4.完成教學(xué)實(shí)施

采用線上發(fā)布，多平臺推送的方式將學(xué)習(xí)資源送達(dá)學(xué)生手中。學(xué)生與視頻內(nèi)多個(gè)教學(xué)資料發(fā)生互動，與教師發(fā)生互動，與同伴發(fā)生互動，完成學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作”和“互見”，完成對學(xué)習(xí)的評價(jià)。

5.評估教學(xué)效果

通過反思和總結(jié)教學(xué)活動全過程，發(fā)現(xiàn)和解決各個(gè)環(huán)節(jié)的問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高質(zhì)量。

（五）基于“創(chuàng)客理念”構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)“創(chuàng)課”工作模式

1.成立“創(chuàng)課”課程開發(fā)組，確立一位核心專家教師+幾位核心教師+部分協(xié)助教師分工模式

由于“創(chuàng)課”教師既是課程設(shè)計(jì)者，又是課程組織者，還是課程實(shí)施者，從精力和能力等多因素考量，課程開發(fā)采用團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)模式，由一位核心專家教師+幾位核心教師+部分協(xié)助教師組成授課團(tuán)隊(duì)。專家型教師主要負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的組織、管理以及主持課程的設(shè)計(jì)。核心教師全程參與課程設(shè)計(jì)，共同決定每節(jié)課的具體研發(fā)，并根據(jù)自身專長不同，主要承擔(dān)視頻編輯、過渡語設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)生題單設(shè)計(jì)等工作。協(xié)助教師則根據(jù)課程研發(fā)過程中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行靈活處置。

2.搭建線上研發(fā)平臺，激發(fā)互動交流，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，完成創(chuàng)意互見

與實(shí)際的創(chuàng)客活動類似，“創(chuàng)課”的開展也需要一定的環(huán)境支持。我們利用微信群完成日常工作交流及及時(shí)資訊分享，利用QQ 群完成大型文件分享和在線編輯，利用騰訊會議完成重點(diǎn)問題的討論和解決，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)不同的需求在不同平臺完成交流和分享，在總目標(biāo)和總設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下，對各自負(fù)責(zé)的板塊有自主開發(fā)權(quán)。

三、創(chuàng)客理念引領(lǐng)保學(xué)實(shí)踐的效果

（一）科學(xué)與生活相結(jié)合，保障了科學(xué)課的正常開展

疫情期間，為了教學(xué)的正常開展，各個(gè)學(xué)科通過直播課、網(wǎng)絡(luò)任務(wù)、作業(yè)等方式完成授課?？茖W(xué)課有其獨(dú)有的優(yōu)勢，能夠跟疫情防控更好地結(jié)合起來，更貼近生活，例如制作“小口罩”、科學(xué)防疫活動等，既提升了學(xué)生對疫情防控的正確認(rèn)識，也讓學(xué)生從科學(xué)的角度去學(xué)習(xí)、了解疫情防控知識，這樣減少了網(wǎng)絡(luò)課堂的時(shí)間，也讓科學(xué)課在線下能夠更好地實(shí)踐，有助于科學(xué)課程的正常開展。

（二）課程普惠性強(qiáng)，易操作，惠及學(xué)生范圍廣

結(jié)合疫情發(fā)展情況，設(shè)計(jì)開發(fā)的課程內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。課程及配套資源完備，有效減輕了兼職教師備課壓力，創(chuàng)客式教育影響著教師的思維方式。以“創(chuàng)客”教育理念為依托，利用網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源共享，開展普惠式的創(chuàng)客教育，區(qū)內(nèi)外有近6 萬學(xué)生參與了學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作和網(wǎng)絡(luò)互見，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和動手實(shí)踐能力的提升。

（三）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動手能力

科學(xué)防疫課程和創(chuàng)客活動受到學(xué)生和家長的熱烈歡迎，學(xué)生非常喜歡，形成了一系列的學(xué)生作品，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)從小熱愛科學(xué)、熱愛探究、熱愛制作的習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生在疫情期間動手能力得到提升，多種創(chuàng)作作品體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力發(fā)展水平。