創(chuàng)新與設(shè)計：創(chuàng)客教育理念下課堂教學(xué)模式構(gòu)建

■唐皓，張濤

2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，其中十大戰(zhàn)略任務(wù)之一是加快信息化時代教育變革，“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”。中國教育高質(zhì)量發(fā)展時代已經(jīng)正式拉開帷幕。創(chuàng)客教育無疑是當(dāng)前教育改革背景下聚焦學(xué)生全面發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效路徑。

一、新時代創(chuàng)客教育的邏輯起點和價值導(dǎo)向

（一）邏輯起點

創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)“制作”，鼓勵多種方式的“分享”，有助于滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求，方案和作品的“設(shè)計”有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是一種探索融合專業(yè)、跨界學(xué)習(xí)的教育方式，這也是教育改革和教育現(xiàn)代化的一個趨勢。

創(chuàng)客教育是落實“五育”并舉教育主張的有效路徑。2019年6月，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)美育熏陶”和“加強(qiáng)勞動教育”，創(chuàng)客教育立足實踐，在設(shè)計中凸顯“美”的概念，在制作中親身“體驗”，著眼于學(xué)生全面發(fā)展。

創(chuàng)客教育在我國現(xiàn)實教育語境中存在困境。我國現(xiàn)階段的創(chuàng)客教育還處于起步階段，創(chuàng)客教育面臨缺乏健全的教學(xué)設(shè)計模式、缺乏教育創(chuàng)客人才、校內(nèi)創(chuàng)客空間建設(shè)有待完善、傳統(tǒng)課堂班額受限等一系列問題。

（二）價值導(dǎo)向

基于對創(chuàng)客理念的深入研究，我們認(rèn)為，創(chuàng)客教育倡導(dǎo)如下理念：

“開放創(chuàng)新”即為學(xué)生要具有設(shè)計思維，在設(shè)計中要打開自己的視野，接收更多的優(yōu)秀的先進(jìn)的知識，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

“探究體驗”即為學(xué)生要敢于嘗試，要動手制作，要不斷地探究，要不斷地體驗，不斷修改和完善設(shè)計和制作。

“協(xié)作互見”即為學(xué)生要學(xué)會合作交流，共同協(xié)作完成作品，在設(shè)計和制作中要相互分享，讓彼此都能被“相互看得見”。

基于創(chuàng)客教育理念的教學(xué)就是將“開放創(chuàng)新、探究體驗、協(xié)作互見”的理念融入課堂中、融入學(xué)科教學(xué)中、融入綜合實踐活動中。

二、基于創(chuàng)客教育理念的基本教學(xué)模式構(gòu)建

（一）基于創(chuàng)客教育理念的教學(xué)模型

在教學(xué)探索中，我們基于創(chuàng)客教育理念構(gòu)建了基本教學(xué)模型（如圖1），以創(chuàng)客教育理念為核心引領(lǐng)，分別從教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)實踐、教學(xué)案例、教學(xué)評價、學(xué)科推廣五個環(huán)節(jié)全面實施基本教學(xué)改革和設(shè)計，推進(jìn)單課教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式和跨學(xué)科項目式教學(xué)模式由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)化為基于創(chuàng)客理念的教學(xué)。在推進(jìn)探索的過程中，我們研發(fā)四大支持系統(tǒng)，構(gòu)成完整閉合的創(chuàng)客教育理念教學(xué)改革生態(tài)系統(tǒng)。

圖1 創(chuàng)客教育理念的教學(xué)模型

（二）基于創(chuàng)客教育理念的基本教學(xué)模式

基于創(chuàng)客教育理念下的課堂教學(xué)模式即為將創(chuàng)客教育中“開放創(chuàng)新、探究體驗、協(xié)作互見”教育理念融入課堂教學(xué)過程中，開展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)的、一種較為穩(wěn)定的能推廣的教學(xué)活動框架和程序?；趧?chuàng)客教育理念的教學(xué)主要包含三個環(huán)節(jié)，即設(shè)計、互見、制作。這三個環(huán)節(jié)不是孤立的，而是循環(huán)往復(fù)的。

目前，在課堂研究的過程中生成了基本教學(xué)模式，如圖2 所示。

圖2 基于創(chuàng)客教育理念的基本教學(xué)模式

項目生成——根據(jù)我們要解決的問題，結(jié)合生活和學(xué)生學(xué)情生成學(xué)習(xí)項目。

方案設(shè)計——學(xué)生根據(jù)教師的問題和要求進(jìn)行方案設(shè)計。

作品制作——學(xué)生通過小組合作的方式，利用已有的材料進(jìn)行作品的制作并完成作品。

互見——學(xué)生在方案設(shè)計和作品制作過程中需要不斷分享交流，讓自己的想法、設(shè)計和制作能夠被理解被看見，從而不斷優(yōu)化設(shè)計和改進(jìn)制作，讓最終的成果更加完善。

成果分享——學(xué)生最后分享自己或小組共同完成的作品，大家相互借鑒。

（三）基于創(chuàng)客教育理念的教學(xué)支持系統(tǒng)

1.教師專業(yè)培訓(xùn)

（1）外拓筑基

創(chuàng)客教育理念處于動態(tài)發(fā)展之中。一是參培賦能。我們制定了詳細(xì)的教師培訓(xùn)方案，委派創(chuàng)客教育骨干教師前往深圳、臺灣等地跟崗學(xué)習(xí)，了解當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)客教育實施情況，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合自身實踐，探索適合本區(qū)域的創(chuàng)客教育實踐路徑。二是以賽帶訓(xùn)。參加中國教育學(xué)會組織的中青創(chuàng)奧系列培訓(xùn)活動和其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的比較有價值的創(chuàng)客教育培訓(xùn)。

（2）內(nèi)修培優(yōu)

一是課程練兵。本區(qū)在對創(chuàng)客教師進(jìn)行培訓(xùn)時，著重對教師創(chuàng)客教育理念的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)了構(gòu)建了一系列培訓(xùn)課程，如植物扎染課程、陶器制作課程、竹編制作課程、激光測距槍制作課程等。

二是素質(zhì)拓展。在這些培訓(xùn)課程中，我們首先對科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，隨著影響力逐步提升，再擴(kuò)展到數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)、語文教師培訓(xùn)、體育學(xué)科教師培訓(xùn)以及多學(xué)科教師共同培訓(xùn)。經(jīng)過不斷的培訓(xùn)，我們的老師也成了培訓(xùn)師，自己開發(fā)培訓(xùn)課程，如雞蛋撞地球課程、生態(tài)魚缸制作課程、微景觀制作課程等。

2.教學(xué)環(huán)境營造

一是打造區(qū)級專門教室。區(qū)教科院斥資打造多功能創(chuàng)客教室，用于教師培訓(xùn)，通過一批一批教師的培訓(xùn)，讓更多教師具有創(chuàng)客教育的理念，讓更多教師成為創(chuàng)客教育行家。

二是建設(shè)校級特色教室。在我們的指導(dǎo)和幫助下，區(qū)域內(nèi)中小學(xué)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色改造或新建創(chuàng)客教室，并隨時向全體師生開放，將之打造成學(xué)校創(chuàng)客教育理念中心、實踐探索中心，提升師生創(chuàng)客素養(yǎng)。

3.課程資源開發(fā)

創(chuàng)客教育開展需要開發(fā)各種課程資源，學(xué)校需要為學(xué)生提供豐富的資源，讓學(xué)生自主進(jìn)行操作和實踐，同時我們也自主開發(fā)制作了基礎(chǔ)的木工工具、數(shù)字化編程工具等，為教師培訓(xùn)提供支撐。

4.同伴關(guān)系打造

創(chuàng)客教育的教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式不一樣，不以單純的知識傳授為主，而是以設(shè)計和制作為主，這就需要打破傳統(tǒng)師生關(guān)系，打造新型教學(xué)同伴關(guān)系。在實踐探索中，老師和學(xué)生的角色不斷互換，師生相互激勵，老師給予學(xué)生更多的引導(dǎo)和各種資源幫助，老師跟學(xué)生的關(guān)系也更多像朋友的關(guān)系。

三、基于創(chuàng)客教育理念的課堂教學(xué)子模式構(gòu)建

基于創(chuàng)客教育理念的教學(xué)基本模式研究，探索形成了三種子模式：

（一）單課教學(xué)子模式

單課模式是指在一堂課時間內(nèi)讓學(xué)生主動分享，培養(yǎng)學(xué)生的開放思維和團(tuán)隊精神，通過動手操作、協(xié)同探究、項目合作等多種基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)模式，更多強(qiáng)調(diào)在段時間內(nèi)讓學(xué)生共同完成簡單的任務(wù)設(shè)計和實踐探究。這種模式注重體驗的過程，不過分要求成果的成型。（如圖3 所示）

圖3 單課教學(xué)模式

1.提出情境

我們在課堂教學(xué)中首先通過生活中的現(xiàn)象以及問題來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而引入我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們的情境不是科幻的、不能實現(xiàn)的，而是與我們的生活息息相關(guān)的。

2.項目生成

根據(jù)我們要解決的內(nèi)容及目標(biāo)，生成學(xué)生學(xué)習(xí)的項目，學(xué)生分小組合作，明確任務(wù)分工，共同完成這個項目。

3.背景介紹

教師給出學(xué)生制作的材料，并進(jìn)行基本的介紹。這里可以利用微課或?qū)W習(xí)資源包讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時提出問題和要求，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

4.設(shè)計

學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行項目設(shè)計，形成設(shè)計方案。教師提供任務(wù)單，并采取問題引導(dǎo)的方式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計活動。

5.互見

利用希沃授課助手或希沃白板等信息化工具，對大家的設(shè)計方案進(jìn)行展示，或者利用一人走多人留的模式進(jìn)行組間交流，讓學(xué)生的想法被看見，從而可以優(yōu)化自己的方案。

6.制作

學(xué)生在限定時間內(nèi)，通過小組合作的方式，利用已有的材料進(jìn)行作品的制作。

7.互見

利用希沃授課助手或希沃白板等工具進(jìn)行投屏展示，或小組之間大家根據(jù)制作情況進(jìn)行分享交流，讓學(xué)生的創(chuàng)意能夠被看見和理解，從而可以進(jìn)一步優(yōu)化制作。

整個“設(shè)計—互見—制作—互見”是一個不斷上升的螺旋循環(huán)的過程，通過“互見”，讓學(xué)生的創(chuàng)意和制作不斷完善和優(yōu)化。教師在其中主要通過引導(dǎo)學(xué)生互評，促進(jìn)學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)。

（二）單元主題教學(xué)子模式

單元主題教學(xué)子模式主要適用于學(xué)科內(nèi)某些單元或章節(jié)的整合實施，其內(nèi)容更多來源于學(xué)科教材，學(xué)習(xí)時間相對較長，需要利用多個課時。在單元主題中，教師通過整合多個復(fù)雜設(shè)計過程的項目來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性任務(wù)，通過循環(huán)迭代的探究過程，驅(qū)動學(xué)生去創(chuàng)造能夠反映主題、概念和標(biāo)準(zhǔn)的有形學(xué)習(xí)作品。基于此我們設(shè)計了“三循環(huán)”單元主題教學(xué)模式。（如圖4 所示）

圖4 “三循環(huán)”單元主題式教學(xué)模式

從它的第一個環(huán)節(jié)到最后一個環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，經(jīng)歷對自己的方案勾勒、規(guī)劃、設(shè)計、構(gòu)建和測試的過程。在單元的開始就提出項目任務(wù)，學(xué)生的挑戰(zhàn)性任務(wù)往往是從一個實際的需求或者問題出發(fā)，先通過分析將問題分解為一個個可執(zhí)行的任務(wù)，再針對面臨的任務(wù)進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，圍繞新問題通過調(diào)查研究，構(gòu)建項目所需要解決的若干概念，形成相關(guān)的必須概念，經(jīng)過一系列探究活動獲得他們需要知道的知識和技術(shù)，進(jìn)而設(shè)計出初步方案（作品），然后通過互動討論，評估其可行性和趣味性，找出潛在的約束條件，發(fā)現(xiàn)新的問題……如此形成循環(huán)，不斷迭代、不斷完善。這是一個循環(huán)的過程，每個循環(huán)都整合了多學(xué)科知識、設(shè)計制造、合作交流，也都涉及各種實踐操作、反饋與分享、反思與展示，這將逐步提高學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識概念的理解和實踐技能的掌握。在這個“大循環(huán)”里還包含有兩個“小循環(huán)”，一個是“設(shè)計循環(huán)”，一個是“制作循環(huán)”，學(xué)生在“大循環(huán)”中，通過互動交流不斷改進(jìn)設(shè)計、不斷改進(jìn)制作。在這樣的循環(huán)式螺旋上升過程中，學(xué)生提升了解決現(xiàn)實問題的能力。

以科學(xué)為例，在教科版科學(xué)教材中就有很多內(nèi)容可以單元為整體實施創(chuàng)客教育。例如一年級的“我來測量”、三年級的“我們來造紙”“制作指南針”、五年級的“制作生態(tài)瓶”“超級小賽車”“制作太陽能熱水器”“我們的小船”、六年級的“制作小桿秤”“造一座紙橋”“校園綠地圖”“制作太陽系模型”等。

（三）跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)子模式

研究表明，如果把學(xué)習(xí)割裂開來，學(xué)生就經(jīng)常不能理解各個學(xué)科領(lǐng)域是如何相聯(lián)系的。雖然具體學(xué)科的學(xué)習(xí)很重要，尤其是對學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容的理解，但是跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立高階思維技能，也可以幫助學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間形成有意義的聯(lián)系。在現(xiàn)實生活中，我們解決問題并不是單純地只需要一門學(xué)科的知識，我們往往需要融合多學(xué)科，才能解決實際問題。因此，我們在構(gòu)建“基于創(chuàng)客理念下課堂教學(xué)模式”的過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)。

圖5 跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)子模式

基于創(chuàng)客教育理念的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)模式主要包含五個環(huán)節(jié)：1.背景分析，確定項目目標(biāo)；2.創(chuàng)設(shè)情境，提出驅(qū)動性問題；3.分解任務(wù)，逆向設(shè)計方案，制定評價量規(guī)；4.探究制作，合作完成作品；5.作品發(fā)布，評價反思改進(jìn)。在整個實施過程中都將伴隨過程性評價，并提供過程性評價量規(guī)。

四、基于創(chuàng)客教育理念的教學(xué)模式實踐價值

（一）學(xué)生方面

由于教學(xué)形式上的開放性和自主性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)行為，因此學(xué)生在課堂上主動參與，踴躍發(fā)言，并敢于大膽地對別人的意見提出質(zhì)疑。同時多種途徑的多向交流，加深了對知識的理解。加快了知識的理解過程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明確提高。

學(xué)生在課堂教學(xué)中，對科學(xué)及社會生活實際與科學(xué)有關(guān)的問題有了較廣泛的興趣，有尋根究底的探索精神，敢于發(fā)問，善于發(fā)問，樂于發(fā)問，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。

通過學(xué)生創(chuàng)造力測驗，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1.創(chuàng)客教育開展程度與學(xué)生創(chuàng)造力結(jié)果呈顯著正相關(guān)

?

我們將調(diào)查學(xué)校分為兩類，一類為經(jīng)常開展創(chuàng)客教育的學(xué)校，一類為較少開展創(chuàng)客教育的學(xué)校。對數(shù)據(jù)采用雙變量相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力潛能與創(chuàng)客教育開展程度存在正相關(guān) （Pearson 相關(guān)性系數(shù)為0.132＞0），且在0.01 層上顯著相關(guān)（顯著性檢驗sig＜0.01）。由此可見，創(chuàng)造力與創(chuàng)客教育開展程度呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，即經(jīng)常開展創(chuàng)客教育的學(xué)校，學(xué)生創(chuàng)造力潛能也比較高。

2.區(qū)域?qū)W生創(chuàng)造力情況整體較好，經(jīng)常開展創(chuàng)客教育的學(xué)校學(xué)生創(chuàng)造力潛能均值排名更靠前

根據(jù)量表創(chuàng)造力潛能劃分標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)值在133 分以上為有很大的創(chuàng)造力潛能，在111—133 之間為創(chuàng)造力潛能良好。我區(qū)所有學(xué)校學(xué)生創(chuàng)造力潛能均值均在111-133 之間，因此我區(qū)學(xué)生創(chuàng)造力潛能結(jié)果較好。我區(qū)sc1、sc2、sc3 等學(xué)校均為創(chuàng)客教育常態(tài)化開展試驗學(xué)校，其學(xué)校學(xué)生創(chuàng)造力潛能均值均排在全區(qū)前列，且學(xué)校學(xué)生創(chuàng)造力潛能處于良好等級。

圖6 各校學(xué)生創(chuàng)造力潛能均值統(tǒng)計圖

（二）教師方面

要進(jìn)行深入的創(chuàng)客教育的研究，需要積淀大量的相關(guān)知識。經(jīng)過一系列課程的培訓(xùn)，越來越多的教師參與創(chuàng)客教育，除了科學(xué)老師外，其他學(xué)科教師也不斷參與進(jìn)來，在任務(wù)驅(qū)動下，老師們不僅學(xué)習(xí)了很多和創(chuàng)客教育相關(guān)的專業(yè)知識，理解了創(chuàng)客教育的基本理念，也提升了自己的專業(yè)能力。