聚焦學(xué)生多元發(fā)展，推進高中育人方式變革

■李海燕，殷桂金

高中階段教育是連接義務(wù)教育和高等教育的橋梁，是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的重要時期。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》指出要“促進普通高中多樣化有特色發(fā)展，加大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，支持學(xué)校特色發(fā)展，為不同潛質(zhì)的學(xué)生提供更多選擇空間”。2017年，北京市啟動新一輪新高考改革，其目標是實現(xiàn)從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)變，發(fā)展素質(zhì)教育，促進多元人才的培養(yǎng)。智能時代背景下，我們對學(xué)校教育的關(guān)注，不再只是知識的獲取，而是培養(yǎng)具有獨特思維、個性鮮明的人。本文回歸“立德樹人”育人本質(zhì)，解析學(xué)生多元發(fā)展和育人方式變革的關(guān)系，基于學(xué)生多元發(fā)展的理論基礎(chǔ)，提出學(xué)校育人方式變革的思考和建議。

一、學(xué)生多元發(fā)展與高中育人方式變革

（一）促進學(xué)生多元發(fā)展，亟須推進高中育人方式變革

首先，基于基本國情，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和分工變化，多元人才的培養(yǎng)成為服務(wù)國家人才戰(zhàn)略的需求，而人才戰(zhàn)略是實現(xiàn)國家民族復(fù)興、國家強盛的第一戰(zhàn)略。為滿足國家經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級和人才結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，學(xué)校教育既需要培養(yǎng)各種類型、層次的拔尖創(chuàng)新人才，也要重視技術(shù)類實用型的人才，培養(yǎng)個性鮮明、各有所長、相互協(xié)作的多元人才[1]。其次，高中階段教育是連接義務(wù)教育和高等教育的橋梁，是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的重要時期，高中教育的定位不再僅致力于為高等學(xué)校培養(yǎng)和輸送人才，而是關(guān)注高中教育的基礎(chǔ)性，注重面向每個學(xué)生全面發(fā)展和成人成長的要求，實現(xiàn)適應(yīng)高等教育、適應(yīng)社會生活、適應(yīng)未來職業(yè)的需要，為學(xué)生終身發(fā)展奠基教育新定位。

（二）推進高中育人方式變革，落腳點是促進學(xué)生多元發(fā)展

2019年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，進一步聚焦育人方式改革，為落實立德樹人根本任務(wù)指明了方向，落腳點在于為學(xué)生提供多種選擇，滿足學(xué)生多元發(fā)展需求。育人的目的不僅是從知識到技能，而在于學(xué)生一生的發(fā)展：從自然人到社會人的過渡，能夠在未來社會生存和發(fā)展的人[2]。對學(xué)校教育而言，是以立德樹人為宗旨，尊重學(xué)生差異，育人方式變革不僅僅在于課程、課堂教學(xué)方式的改變，更重要的還要關(guān)注學(xué)生成長的機制和路徑。高中階段同樣也是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵階段，由于學(xué)生認知能力、人格特征、價值觀、成長環(huán)境等的不同，學(xué)生發(fā)展呈現(xiàn)了很大差異，亟須高中教育實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變——從應(yīng)試到全面育人、從升學(xué)到升學(xué)與生涯輔導(dǎo)、從分層到多元發(fā)展的育人目標，其落腳點在于促進學(xué)生多元發(fā)展。

二、普通高中學(xué)生多元發(fā)展的依據(jù)

從發(fā)展心理學(xué)個體成長的角度來看，人的發(fā)展包括生理、認知、人格和社會性四個方面。借鑒美國學(xué)校心理學(xué)會學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)標準，結(jié)合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)“三個領(lǐng)域，六個方面”的內(nèi)容[3]，本文將學(xué)生發(fā)展領(lǐng)域界定為個體認知、人格和生涯三大領(lǐng)域。

（一）多元智能理論

智力是認知的核心。從加德納多元智能理論來看，人的智能是多元的、發(fā)展的、可塑的，并將人類的智能分為語言、數(shù)理、運動、人際、空間、音樂、自省、自然探索等八大智能。個體的智力系統(tǒng)是獨立存在的八種智力的組合體，每個學(xué)生的智能組合有所不同[4]。多元智能理論使人們認識到智力的多樣性和廣泛性，學(xué)生因遺傳基因、成長環(huán)境、家庭教養(yǎng)等差異，表現(xiàn)出不同的發(fā)展?jié)撃堋W(xué)校教育中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生智能個性差異，為學(xué)生提供多元豐富的教育教學(xué)活動，滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求。

（二）學(xué)生多元發(fā)展

多元，英文單詞是Diversity，《現(xiàn)代漢語詞典》對多元的解釋是多樣的、不單一的。發(fā)展體現(xiàn)了成長的要求，表示持續(xù)的不間斷過程。多元發(fā)展是單一向多樣化發(fā)展，由統(tǒng)一向分散變化。學(xué)生發(fā)展是指個體在身心諸方面及整體性結(jié)構(gòu)與特征連續(xù)不斷變化的過程，從內(nèi)容上表現(xiàn)為身體各器官結(jié)構(gòu)與機能系統(tǒng)等生理方面的變化，及個體活動的心理機能及其品質(zhì)的發(fā)展變化[5]。高中生隨著生理的變化與成熟，高級認知能力進一步發(fā)展，并在與周圍環(huán)境互動中不斷完善人格，開始思考自己的未來發(fā)展方向。

1997年，美國學(xué)校咨詢協(xié)會（ASCA）頒布了《國家學(xué)校咨詢標準》，明確學(xué)校學(xué)生發(fā)展的三個領(lǐng)域，為學(xué)校教育提供學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)標準。（如表1 所示）

表1 ASCA 學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)標準①

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》 研究成果發(fā)布，為我國基礎(chǔ)教育人才的培養(yǎng)指明了方向，主要包括人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)和18 個基本要點[6]。在學(xué)生發(fā)展的不同階段，我們應(yīng)依據(jù)學(xué)生心智成熟與身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注其不同階段核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

（三）學(xué)生多元發(fā)展的心理機制

從學(xué)生發(fā)展的心理過程來看，個體包括發(fā)展動力系統(tǒng)，發(fā)展的內(nèi)容體系、行為表現(xiàn)系統(tǒng)，而學(xué)生發(fā)展的多元性滲透在學(xué)生發(fā)展的各個部分，本研究關(guān)注學(xué)生內(nèi)驅(qū)力多元、發(fā)展領(lǐng)域多元、生涯發(fā)展多元等。學(xué)生多元發(fā)展是在內(nèi)在動機激發(fā)下，基于原有智能、人格和生涯傾向基礎(chǔ)，通過選擇和決策，整合各種信息和觀念，對正在進行的活動進行積極自主的自我管理和調(diào)節(jié)，個體實現(xiàn)自主發(fā)展。

如圖1 所示，學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動力是 “內(nèi)驅(qū)力”，內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的內(nèi)部引擎，是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)；個體發(fā)展領(lǐng)域包括生理發(fā)展，認知發(fā)展、人格發(fā)展及生涯發(fā)展；個體在發(fā)展過程中受到學(xué)校、家庭環(huán)境的影響。學(xué)生在發(fā)展過程中，基于原有智能、人格和生涯傾向基礎(chǔ)，在內(nèi)驅(qū)力指引下，整合各種信息做出自主選擇和決策，實現(xiàn)學(xué)生多元發(fā)展。

圖1 學(xué)生多元發(fā)展的心理機制

三、基于學(xué)生多元發(fā)展的育人方式變革的思考

學(xué)生發(fā)展是學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。育人方式要回歸立德樹人育人本質(zhì)，實現(xiàn)為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展而設(shè)計的育人追求，一切教育的目標和出發(fā)點在學(xué)生，立足學(xué)生多元發(fā)展，重構(gòu)育人體系，推進整體育人實踐。

（一）開發(fā)分層分類課程體系，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求

新的時代呼喚新的教育，新的教育承載了新的育人方式。課程是落實立德樹人根本任務(wù)和學(xué)校教育理念的重要載體，學(xué)校構(gòu)建科學(xué)、合理、內(nèi)容豐富的課程是滿足學(xué)生個性化發(fā)展的必然要求[7]。如從北京市來看，課程應(yīng)立足北京“四個中心”城市戰(zhàn)略定位，基于學(xué)生多元智能發(fā)展傾向性差異，提供豐富多樣、可供選擇的課程與活動。開展分層分類的課程體系建設(shè)，主要體現(xiàn)在：一是構(gòu)建分層分類的課程體系。構(gòu)建以辦學(xué)理念為統(tǒng)領(lǐng)、以育人目標為主線、以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為軸心的分類分層課程體系，形成豐富多樣、各具特色的育人課程，課程目標體現(xiàn)學(xué)生需求，拓寬育人路徑。二是開發(fā)多元的課程類型。如開發(fā)國際化多元課程、學(xué)校特色校本課程，為學(xué)生提供個性化的課程供給。三是課程開發(fā)及實施要體現(xiàn)多元路徑。在實施過程中應(yīng)建立多元課程實施空間，如室內(nèi)外、科技場館、高校實驗室、社會綜合實踐課堂等。

（二）聚焦“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，構(gòu)建多元活力的課堂

關(guān)注課堂教學(xué)改革，關(guān)鍵是要回歸“學(xué)生為中心”的主體定位。以“學(xué)生為中心”也就是在教學(xué)中以學(xué)生為主體進行相關(guān)教學(xué)活動，取得較理想的教學(xué)效果。學(xué)生有主體意識，教師在教學(xué)中就應(yīng)該以學(xué)生為中心進行教學(xué)活動[8]。聚焦“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，構(gòu)建多元活力的課堂，主要體現(xiàn)在幾個方面：一是樹立學(xué)生主體意識，全方位調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，促進過程體驗。體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)經(jīng)歷與參與，重視直接經(jīng)驗，課堂教學(xué)不僅僅是知識的習(xí)得，更重要的是情感參與，在人際活動中獲得成長。二是關(guān)注學(xué)生差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個人優(yōu)勢的不同，不斷推廣自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式，進一步增強育人的針對性、實效性。三是創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)運用，線上線下混合課堂教學(xué)相結(jié)合，智能教育在線與教師端實現(xiàn)資源鏈接，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、在線討論，上網(wǎng)搜尋資料，突破地區(qū)、時間局限，打造線上標準化、線下個性化的課堂教學(xué)新模式，形成適應(yīng)學(xué)生多元發(fā)展要求的課程教學(xué)新常態(tài)。四是課堂教學(xué)中鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維能力，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、思維方法的運用、思維深度和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而達到教育的目的。

（三）以生涯教育為引領(lǐng)，開展全面而有個性的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)

加強學(xué)生基礎(chǔ)調(diào)研，探索大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生指導(dǎo)的適切性。生涯教育是實現(xiàn)自覺學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，踐行人生觀、價值觀以及責(zé)任意識的重要手段[9]。一是學(xué)校生涯教育應(yīng)加強學(xué)生大數(shù)據(jù)調(diào)研，以測評為起始，建設(shè)大數(shù)據(jù)平臺。了解學(xué)生發(fā)展整體現(xiàn)狀，如學(xué)生多元智能傾向、認知風(fēng)格差異、興趣特點、價值觀差異等，為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，因材施教。二是以培訓(xùn)為起始，以生涯課程為核心，建立導(dǎo)師制，實現(xiàn)校內(nèi)外課程資源共建，培養(yǎng)專兼職學(xué)校生涯教師隊伍，實現(xiàn)學(xué)生全面與個性化輔導(dǎo)的生涯發(fā)展目標。三是以場景為起始，以研學(xué)為中心，搭建校內(nèi)外生涯體驗平臺，學(xué)校教育教學(xué)活動基于學(xué)生發(fā)展特點和差異，提供豐富多元的實踐體驗，學(xué)生在人際互動和學(xué)習(xí)實踐中不斷完善人格。

（四）喚醒學(xué)生的自我驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展

未來社會是知識爆炸的社會，更是終身學(xué)習(xí)的社會，人的核心競爭力是自驅(qū)力。所有的父母都希望自己的孩子能夠取得成功，唯有學(xué)生的自主動機，才能使得這種愿望成為可能。自驅(qū)力是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的內(nèi)部引擎[10]，我們要有意識培養(yǎng)孩子的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)孩子學(xué)會獨立思考、獨立決斷，為自己負責(zé)，塑造終身成長性思維。系統(tǒng)性開發(fā)自驅(qū)力專題輔導(dǎo)，在學(xué)生掌控感、好奇心、選擇權(quán)、目標管理、優(yōu)勢能力和堅毅力等方面提供系列性輔導(dǎo)與支持，使之能夠清晰地認識自我，靈活應(yīng)對生活中的壓力和未來的挑戰(zhàn)，取得更優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績和更高水平的職業(yè)成功，實現(xiàn)自主發(fā)展。

（五）創(chuàng)設(shè)開放、自主、支持性的成長環(huán)境，為學(xué)生多元發(fā)展提供支持

學(xué)生成長的環(huán)境主要有家庭、學(xué)校及所在社區(qū)等。家庭是個體生命的起點，父母的遺傳基因、家庭氛圍、教養(yǎng)方式等對個體影響深遠[11]。學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場所，學(xué)生成長的不同階段都會受到教師、同伴和學(xué)校文化的影響。社區(qū)是學(xué)生成長的外部社會環(huán)境，學(xué)生通過社區(qū)互動，參與校外的人際互動，培養(yǎng)公民意識、社會責(zé)任意識。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長環(huán)境的整體優(yōu)化，如有研究表明開放、接納、支持性的學(xué)校環(huán)境更有利于學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)和開放性特質(zhì)的培養(yǎng)，而良好的師生關(guān)系的學(xué)校，可以加強開放性特質(zhì)與創(chuàng)造力表現(xiàn)的正向關(guān)聯(lián)[12]。我們應(yīng)構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會的育人共同體，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境，為學(xué)生多元個性化發(fā)展保駕護航。

注釋：

①American School Counselors Association. ASCA National Standards for Students： Alexandria，2004.