以創(chuàng)生課堂促進學校品質提升

■吳舸

教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內涵和顯著特征，是“教育現(xiàn)代化2035”的重點內容和重要標志。從《教育信息化2.0 行動計劃》到《中國教育現(xiàn)代化2035》，再到《教育部關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，教育信息化從計劃到內容，從內容到實施，國之重視，可見一斑。2021年3月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《義務教育質量評價指南》，隨后“五項管理”“雙減”政策文件相繼出臺，如何真正落實“五項管理”和“雙減”，是當今基礎教育必須要面對的重大挑戰(zhàn)，同時也對學校當今的課堂效率提出了更高的要求，誰能更好地抓好課堂這個主陣地，誰就能在未來的發(fā)展中占得先機。

近年來，翠屏區(qū)涼水井初級中學在區(qū)教體局和區(qū)師培中心十年課改行動計劃的引領下，結合當今面臨教育信息化的大趨勢和“雙減”政策的大背景下，通過多年的課改經(jīng)驗的積淀，將“自導式教學、小組合作學習、移動終端、網(wǎng)絡課程、智慧平臺”等組合應用，構建了以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”為特征的“智慧融課堂，創(chuàng)生促成長”教學育人新生態(tài)，系統(tǒng)搭建了創(chuàng)生課堂。

一、課堂模式變革

傳統(tǒng)教學法存在信息密度低、信息傳遞渠道單一、小組合作范圍及資源鏈接面太窄使學生綜合素養(yǎng)提升慢的問題，但教育又是一個更強調良心的特殊行業(yè)，往往要求伴隨更為充沛的情懷。情懷顯然是必要條件，但在教育創(chuàng)新中，如果不恰當?shù)財U大為充分條件，結局很可能是力盡而沉。涼水井中學將“自導式教學”理念作為學校課堂改革的理論支撐，結合學校原有的“混合式小組合作學習”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式，開發(fā)出獨具學校特色的“創(chuàng)生課堂”，充分激發(fā)學生的能力和素養(yǎng)，讓學生站在課堂的中央。創(chuàng)生課堂由“預習、檢測、討論、展示、講授、技術”六大模塊組成，無固定模式，不是機械的操作，可以根據(jù)課堂的實際情況做模塊的調整和刪減，從而形成了“新授課、展示課、習題課、復習課、融合課”五大課型，同時為了提高課堂效率，解決課堂的實際問題，學校設計了形成課堂量表，及時記錄課堂情況，反映學生和教師存在的問題，并在教研中進行討論，直指課堂一線問題，以便及時整改。

在創(chuàng)生課堂中，自主學習是激發(fā)學生終身學習的關鍵，而學會預習是自主學習的重要組成部分，學校為了實現(xiàn)學生學習的自主，提升學科核心素養(yǎng)，為學生量身打造了一套適合學情的“W 預習法”，如“3W 預習法”（見圖1）和“4W 預習法”（見圖2），讓孩子們能夠更快地熟悉知識，培養(yǎng)學生預習習慣，讓學生掌握深度閱讀文本的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣與能力；也幫助教師了解學生本節(jié)課知識起點、能力起點、認知起點，讓教師做到心中有數(shù)。同時學生帶著問題看視頻，帶著問題進課堂，學生明確了自己要學什么，教師明確了自己該教什么，教與學就不會脫節(jié)。

圖1 “3W 預習法”模型圖

圖2 “4W 預習法”模型圖

二、教研體系變革

任何課改規(guī)劃，最終都需要老師來落實。沒有老師的全面參與，再美好的構想都是空中樓閣。涼水井中學經(jīng)過多年探索，得出了結論：只有通過高質量的校本教研，讓教師和學校的內在力量持續(xù)生長，才能將課改真正落到實處。在此基礎上，確立了“小、快、靈、新”的校本研修四大法則，并形成了由五個部分組成的校本研修體系，形成融創(chuàng)教研體系（見圖3）。融創(chuàng)教研是創(chuàng)生課堂五個環(huán)節(jié)（教學問題梳理—教學資源組織—技術工具運用—教學流程設計—課堂實施）所有工作的最終呈現(xiàn)。

圖3 融創(chuàng)教研體系圖

三、課程結構變革

課程模式化，形成了梧桐課程體系（見圖4）。現(xiàn)在五育融合之所以難以實現(xiàn)，最主要是對國家課程的開發(fā)和挖掘力度不夠，校本課程和地方課程的整合力度不夠，社會課程資源的鏈接不夠，共生型和多元化課程生態(tài)沒有形成。涼水井中學深入挖掘國家課程教材，將每個學科、每一課中涉及五育的知識進行挖掘梳理，形成一條每個學科的五育知識系統(tǒng)，加強學科之間的融合，如將語文、歷史、政治、地理等學科進行融合開發(fā)，用五育為主線將各個學科的知識串聯(lián)起來，利用地方課程和校本課程，構建具有學校特色的五育融合課程，挑選一些優(yōu)質社會課程資源加以輔助，提高五育融合的效果，從而搭建共生型和多元化課程生態(tài)系統(tǒng)，形成了“大德育、大人文、大科學、大生命、大藝術”課程。

圖4 梧桐課程體系圖

為了更好地服務于創(chuàng)生課堂，學校努力嘗試各個學科根據(jù)本學科特點，將知識分板塊進行整合，并進行學科間交叉知識的歸納和整合，讓學生的知識線索化、系統(tǒng)化。經(jīng)過努力，開發(fā)了11 門校本課程，其中“住校生生活管理課程”成了區(qū)精品課程，不久又開發(fā)了“互聯(lián)網(wǎng)思維下的融合課”“PBL 課程”，同時開發(fā)的“生涯規(guī)劃課程”“學生潛能激發(fā)課程”再次獲獎，課程的開發(fā)使得學生學起來輕松，并掌握了一種基本學習方法，對學生終身學習的實現(xiàn)有很大的幫助。

四、自主管理變革

互聯(lián)網(wǎng)的精髓之一是扁平化，這不僅適用于信息傳播，也適用于組織建設。與互聯(lián)網(wǎng)化的課堂相適應，學校的組織架構相應有了很大變化，不僅僅是表面上新的稱謂，更體現(xiàn)為新思維方式對組織重構和過程創(chuàng)新的深刻價值，形成了自主管理（見圖5），從管理思維頂層價值觀中的完成任務型的“成事”轉變?yōu)閷崿F(xiàn)自我提高的“成人”；再到管理組織架構的扁平化：結構開放、重心下移、過程互動，更多地給予管理者賦能、放權、溝通、互動，提高管理的有效性和及時性。最終目的是實現(xiàn)管理者動力的內化，由原來被動的建立秩序、推動改革，變?yōu)橹鲃尤?chuàng)造、超越自我，從而實現(xiàn)人人都是管理者，人人都是主人翁。讓學校各層面的運轉各盡其用、去中心化，強化教師在改革中的主體作用，實現(xiàn)管理的智慧創(chuàng)新。

圖5 自主管理體系圖

同時，涼水井中學也積極提倡讓孩子也成為學校的管理者，培養(yǎng)孩子們的自主管理能力。學校管理重心下移的典型事例是打造學生常規(guī)管理體系，把學生能處理的問題全部交給學生。例如，晚自習管理學校就讓學生自己制定規(guī)則，組織團隊進行管理，通過評價去構建學生的標準。最后，學校晚自習一個教師就能完成15 個班的管理，而且保證晚自習紀律良好，學生能自主進行各種學習，有效地釋放了教師日常管理的壓力，構建出良好平等師生關系。

五、課堂生態(tài)變革

這些年來，涼水井中學改革取得的成績與校園文化息息相關：把學生放在課堂自主學習的中心，用文化的浸潤式管理幫助教師自我賦能和引導學生有效自主管理，并針對性解決學業(yè)問題。發(fā)揮學生的自主學習能力，才能讓課改落到實處。經(jīng)過對校情的充分分析，學校確立了獨特的課堂模式，最大化激發(fā)學生的自主性，使課堂煥發(fā)出持久的生命力。

（一）“小老師”制

這是涼水井中學課堂一種獨特的學習方式，通過“生變師”，利用信息化手段讓學生成為課堂的主人。許多參訪涼水井中學的老師會在學校課堂上看到一位同學，組織同學們學習有模有樣，很多老師會誤以為他就是老師，都非常驚詫于學生的能力，紛紛詢問這樣的學生是怎么樣培養(yǎng)的。其實沒有什么秘密，這是在學校的課堂中通過討論、小組長培訓以后自然產生的。他也不是優(yōu)秀學生的專利，只要學生在某科上有特長，他都有可能成為課堂組織者?！靶±蠋煛敝撇粌H培養(yǎng)了學生的能力，還能在信息化課堂中高效解決學生的問題。一位優(yōu)秀的教師總是能精準發(fā)現(xiàn)學生不懂的關鍵點，并進行針對性的訓練和講解，高效解決學生的問題。眾所周知，平板教學已經(jīng)在越來越多的學校展開，很多老師很不適應，覺得信息化會拖慢教學進程，影響課堂效益。最讓老師們手足無措的就是每位學生有終端以后，它會在很短的時間內把學生的各種問題快速反饋到老師終端上，教師會手足無措，不知道解決哪一個問題。這其實就是教師已經(jīng)習慣傳統(tǒng)課堂的教師為中心的節(jié)奏，無法進行信息快速的篩選。而在涼水井中學的課堂中，通過小組討論和小老師講解，就可以成功把一些無關信息篩選掉，剩下最關鍵信息由老師來處理，就能極大提高問題解決的效率。教師把課堂還給學生，訓練學生建立主動學習的習慣，讓學生自主駕馭課堂，化身為“小老師”，而教師則變身為學生課堂學習背后的教練。這樣，教師有時間去思考對提升課堂效益更具價值的事，去設計更適合學情的教學流程，組織調動更匹配的教學資源服務于創(chuàng)造教學情景，讓智慧課堂有效發(fā)生。

（二）“生生互助”制

“生生互助”提升了孩子們的合作學習能力。在涼水井中學教師常態(tài)課上，該校會讓學生分小組進行討論分享，總結梳理自己在課堂中的不足。這個過程中，同學們充分發(fā)表自己的觀點，暴露自己的問題，組長又會根據(jù)組內同學存在問題，安排不同同學集成“對子”，相互幫助，這樣讓同學們在愉快中學到了知識。討論中，學生也不是七嘴八舌地亂說，而是有一定的規(guī)則，記憶性的知識會盡量讓兩位同學相互討論，增加記憶效益，對于理解性知識會讓學生四人一小組討論，從C 類同學開始，B 類和A 類同學依次補充，實現(xiàn)不同層次學生都能發(fā)表自己的見解；對于運用性知識采用全組討論方式，在這個過程中會設置“話語權杖”的訓練方式，讓同學們不僅能說，還要學會認真的傾聽別人的觀點，讓討論能夠高效、深入地展開，讓不同層次同學都有所收獲。

通過創(chuàng)生課堂的實踐與探索，學校的品質獲得了較大提升。一方面，學生獲得了生長。學生學會學習、學會生活、素質提升，在全國舞臺上嶄露頭角；同時，在現(xiàn)在農村學校生源普遍萎縮的大環(huán)境下，涼水井中學每年吸引到大量城區(qū)的學生前來就讀，實現(xiàn)了鄉(xiāng)村學校的逆襲，對區(qū)域性教育文化扶貧起到了推動作用，一定程度上改變了農村教育的現(xiàn)狀。另一方面，教師獲得了成長。教師的教育理念發(fā)生了明顯轉變，學生中心的思想深入人心，教師教學水平明顯提升，教師逐漸從知識灌輸者演變成教練的角色，教師負責設計流程、組織資源、制造情境、引導學生，讓學生成為課堂的風景，教師多次榮獲國家級、省級獎勵。同時，學校獲得了發(fā)展。學校教學質量在同類學校保持領先，已與城區(qū)優(yōu)質學校持平；教育部兩位司長、海外十多名教育專家、全國四百多所學校同行先后來到學校實地調研與觀摩交流，對學生在課堂上展現(xiàn)的能力贊不絕口。學校多次榮獲國家級媒體的專訪報道。

通過對課堂結構和教學環(huán)境的深度變革，以及將互聯(lián)網(wǎng)技術與自導式教育思想深度融合，涼水井中學突破了單點課改的局限，實現(xiàn)了系統(tǒng)化的教學變革，真正地創(chuàng)生了“學生成長、教師發(fā)揮、學校發(fā)展、家長滿意、社會認可”的多邊共贏教育生態(tài)鏈，打開了鄉(xiāng)村教育的美麗新境界。