戰(zhàn)略引領(lǐng)育品質(zhì) 提質(zhì)增效促“雙減”

■楊斌

“雙減” 的根本目的是提質(zhì)增效，要有效助推“雙減”落地，需要在整體提升辦學(xué)品質(zhì)的過程中增強辦學(xué)效益，提高教育質(zhì)量。因此，建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校，是落實“雙減”政策的必由之路。高品質(zhì)學(xué)校，是高質(zhì)量落實“五育并舉”教育方針和立德樹人根本任務(wù)的學(xué)校，其核心是高質(zhì)量育人和高效益辦學(xué)。只有從整體上提高了育人質(zhì)量和辦學(xué)效益，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)才能得以減輕，“雙減”之后的質(zhì)量才能得以保障?！半p減”背景下的高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)，首先是辦學(xué)戰(zhàn)略的高品質(zhì)，沒有高品質(zhì)的辦學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃，學(xué)校的辦學(xué)實踐就可能顯得零散而低位，就難以實現(xiàn)整體提升辦學(xué)效益的目的。但是，如果僅停留于戰(zhàn)略規(guī)劃的高品質(zhì)，不能根據(jù)戰(zhàn)略規(guī)劃推進(jìn)學(xué)校的整體變革，高質(zhì)量育人和高效益辦學(xué)就只能紙上談兵。因此，只有將兩者結(jié)合起來，才能在不斷提高學(xué)校建設(shè)與發(fā)展品質(zhì)的過程中落實“雙減”政策。正是基于這樣的想法，我校不斷在戰(zhàn)略規(guī)劃的制定、實施和學(xué)校整體變革等方面狠下功夫，取得了一定成效。

一、戰(zhàn)略先行：在高品質(zhì)的戰(zhàn)略規(guī)劃中引領(lǐng)師生提質(zhì)增效

高品質(zhì)學(xué)校是不斷提高變革品質(zhì)的學(xué)校。“雙減”背景下的高品質(zhì)學(xué)校變革不是隨意為之，而是在戰(zhàn)略規(guī)劃的指引下，全體師生朝著提質(zhì)增效的目標(biāo)不斷改變和超越自我的過程。只有戰(zhàn)略先行，在高品質(zhì)的戰(zhàn)略規(guī)劃中引領(lǐng)學(xué)校變革，促進(jìn)全體師生提質(zhì)增效，學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的品質(zhì)才會逐步“高”起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)才會逐步“減”下去。為了提高戰(zhàn)略規(guī)劃的引領(lǐng)質(zhì)量，我校在編制戰(zhàn)略規(guī)劃時主要強化了以下四個方面。

（一）聚焦一個育人目標(biāo)

“雙減”的真正意圖是提高學(xué)生全面發(fā)展水平，這就需要學(xué)校致力于提高育人品質(zhì)。學(xué)校育人的高品質(zhì)主要表現(xiàn)為學(xué)校育人目標(biāo)的高站位、育人價值的高追求、育人思想的高境界、育人實踐的高質(zhì)量。學(xué)校制定戰(zhàn)略規(guī)劃時，需要首先確定育人目標(biāo)。育人目標(biāo)，是學(xué)校對所培養(yǎng)學(xué)生的理想狀態(tài)與最佳發(fā)展進(jìn)行的高度概括，是學(xué)生成長和教師育人的理想藍(lán)圖，是對未來社會所需人才的預(yù)判，需要具有一定的高度。

我們認(rèn)為，未來需要的人才，是身心、智識、修為、情感、信念、言行等健全發(fā)展和完整發(fā)展的人，這樣的人是在學(xué)習(xí)與生活中不斷完善的人。中西方的不少教育專家將這樣的人稱為全人，全人也是全面發(fā)展的人、健全發(fā)展的人、具有整全人格的人、不斷完善的人。減去學(xué)生不必要的過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，其目的是給學(xué)生留出全面發(fā)展的時間，讓他們成為健全發(fā)展的人和具有整全人格的人。為了培育這樣的全人，我們在制定戰(zhàn)略規(guī)劃前，首先確定了“培育聯(lián)結(jié)世界、引領(lǐng)未來的全人”的育人目標(biāo)，即錦城一中將全力培養(yǎng)具有深厚民族根基和能夠深度關(guān)切全球命運的優(yōu)秀中學(xué)生；將致力于培養(yǎng)對現(xiàn)實生活具有美好體驗，且能適應(yīng)和應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的優(yōu)秀中學(xué)生。這既是我們所期待的理想中學(xué)生的模樣，也是戰(zhàn)略規(guī)劃編制的起點與圓心，更是增效提質(zhì)的目標(biāo)追求。

（二）確定一個辦學(xué)定位

育人目標(biāo)引領(lǐng)辦學(xué)定位。只有確立了和育人目標(biāo)相匹配的辦學(xué)定位，并根據(jù)辦學(xué)定位制定出切實可行的辦學(xué)規(guī)劃，才能提高學(xué)校辦學(xué)戰(zhàn)略的品質(zhì)，為整體提升辦學(xué)質(zhì)量鋪墊基礎(chǔ)。為此，我們根據(jù)既定的育人目標(biāo)，確定了“創(chuàng)辦世界一流中學(xué)，做好受益終身的教育”的辦學(xué)定位。因為，全人培養(yǎng)是世界一流中學(xué)的重要使命與基本特征；“創(chuàng)辦世界一流中學(xué)”，是“培養(yǎng)聯(lián)結(jié)世界的全人”這一育人目標(biāo)對辦學(xué)的要求；“做好受益終身的教育”，既是落實“五育并舉”教育方針的需要，也是“培養(yǎng)引領(lǐng)未來的全人”對辦學(xué)的要求。我們在統(tǒng)整育人目標(biāo)和辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明晰了戰(zhàn)略規(guī)劃編制的方向、目標(biāo)與任務(wù)，進(jìn)一步強化了立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的要求，為長期持續(xù)地落實“雙減”奠定了基礎(chǔ)。

（三）搭建一個戰(zhàn)略框架

在確定了育人目標(biāo)和辦學(xué)定位后，我們根據(jù)學(xué)校的實際工作板塊，分別編制了《錦城一中文化建設(shè)規(guī)劃》《錦城一中全景德育建設(shè)規(guī)劃》《錦城一中全息課程建設(shè)規(guī)劃》《錦城一中全息課堂建設(shè)規(guī)劃》《錦城一中教師隊伍建設(shè)規(guī)劃》《錦城一中教研科研規(guī)劃》六個規(guī)劃，這六個規(guī)劃緊緊圍繞“全人培養(yǎng)”這一育人目標(biāo)和“創(chuàng)建世界一流中學(xué)，做好受益終身的教育”這一辦學(xué)定位展開。

為了使上述育人目標(biāo)和辦學(xué)定位具有可實踐性，我們首先確定了“能夠聯(lián)結(jié)世界、引領(lǐng)未來的全人”必須具備的關(guān)鍵能力。在歸納中學(xué)生應(yīng)該具備的多種基礎(chǔ)素質(zhì)中，我們最后集中在了內(nèi)生學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、資源整合能力和成果表達(dá)能力這四大關(guān)鍵能力上。學(xué)習(xí)內(nèi)生力，是指學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的愿望，這是“內(nèi)生”的動力；有一定的知識與能力，這是“內(nèi)生”的基礎(chǔ)；有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，這是“內(nèi)生”的保障。自主學(xué)習(xí)力，是指學(xué)生在教師或伙伴的幫助下，能夠自覺主動地評估、分析自己的優(yōu)勢與不足，并能根據(jù)自我分析的結(jié)果，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，并時時進(jìn)行反思、調(diào)整和超越。資源整合力，是指學(xué)生有整合各種資源，提高學(xué)習(xí)效益的能力。學(xué)習(xí)表達(dá)力，是指學(xué)生有用不同方式表達(dá)學(xué)習(xí)愿望和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的能力。

只有提高了學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、資源整合能力和成果表達(dá)能力，才能把學(xué)生從繁復(fù)的機械訓(xùn)練中解脫出來，“雙減”的目標(biāo)才可能實現(xiàn)。為此，我們把這四大關(guān)鍵能力的培養(yǎng)作為落實育人目標(biāo)和辦學(xué)定位的實踐抓手，搭建了相應(yīng)框架（見圖1）。

圖1 成都金蘋果錦城第一中學(xué)辦學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃框架

在全校師生充分討論和修改后，我們將其結(jié)集出版，形成了《走向遠(yuǎn)方：成都金蘋果錦城第一中學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃》這本書，將其作為全體教師培訓(xùn)內(nèi)容選擇的依據(jù)和學(xué)校變革的行動指南，這是我校教師、學(xué)生和家長共同使用的校本教材，是辦學(xué)實踐的基本遵循。

（四）建設(shè)一套實踐系統(tǒng)

為了有效落實辦學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃，我校建立和完善了戰(zhàn)略規(guī)劃的實踐系統(tǒng)（見圖2）。

圖2 成都金蘋果錦城第一中學(xué)辦學(xué)實踐系統(tǒng)

我們的實踐系統(tǒng)，是以全息課程帶動全息課堂，以全息課程和全息課堂為重要載體，建構(gòu)全景德育體系，在全景全息的教育教學(xué)活動中培養(yǎng)全人，我們將這一實踐系統(tǒng)稱為“三全育人”的實踐系統(tǒng)。我校推進(jìn)的全景德育，是以促進(jìn)“全人發(fā)展”為基本目的建構(gòu)的學(xué)?，F(xiàn)代德育生態(tài)。我們把“全景”概念引入德育領(lǐng)域，其主要目的是突破“學(xué)校德育”的“象牙塔”困境，正視學(xué)校德育的現(xiàn)實性、復(fù)雜性與艱巨性，以“超大視角”建構(gòu)學(xué)校的大德育體系，在大德育體系中優(yōu)化現(xiàn)代德育生態(tài)，提高德育的真實性、整體感和立體感，在生動鮮活的情境中提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。我校推進(jìn)的全息課堂和全息課程，是以系統(tǒng)思維整體謀劃課堂和課程改革，力求建設(shè)“全體優(yōu)秀”“立體優(yōu)化”“活態(tài)優(yōu)質(zhì)”的課堂與課程。

二、整體變革：在保持戰(zhàn)略定力的改革中提質(zhì)增效

隨著“雙減”推進(jìn)力度的進(jìn)一步加大，學(xué)校教育改革向縱深推進(jìn)，社會對辦學(xué)質(zhì)量與效益的期待越來越高，學(xué)校不變革不行，低位零散缺乏整體規(guī)劃的變革也不行，曇花一現(xiàn)缺乏戰(zhàn)略定力的變革更不行。為了提高學(xué)校建設(shè)品質(zhì)，我們在戰(zhàn)略規(guī)劃的總體框架下，堅定不移地克服諸多障礙，矢志不渝地推進(jìn)學(xué)校的整體變革。

（一）細(xì)化戰(zhàn)略，形成整體變革的實施合力

高品質(zhì)的學(xué)校變革需要強大的戰(zhàn)略合力作支撐。為了形成我校整體變革的戰(zhàn)略合力，我們從四個維度持續(xù)細(xì)化了戰(zhàn)略框架。

首先是學(xué)生維度。我們根據(jù)戰(zhàn)略規(guī)劃，編寫了《創(chuàng)造自我——“全人”發(fā)展指南》的學(xué)生讀本，從學(xué)校文化、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、課程、課堂、評價等方面，引導(dǎo)學(xué)生理解和實施學(xué)校戰(zhàn)略，促進(jìn)學(xué)生在“錦一”這片土地上成為聯(lián)結(jié)世界、引領(lǐng)未來的全人，創(chuàng)造出精彩的自我。在此基礎(chǔ)上，我們分年級細(xì)化了學(xué)生活動、班會課、常規(guī)培養(yǎng)等內(nèi)容，逐步形成了全人培養(yǎng)的內(nèi)容體系與活動體系。

其次是教師維度。學(xué)校確立了培育有信念、有情懷、有本領(lǐng)、高境界、大格局、寬視野的智慧型改革團(tuán)隊的教師發(fā)展愿景，圍繞這一愿景和學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃，細(xì)化了教研制度、集體備課制度、資源整合制度、觀課議課制度與智慧型改革團(tuán)隊建設(shè)制度等，逐步形成了聚焦教育教學(xué)難點的班主任操作規(guī)范、課堂教學(xué)規(guī)范和學(xué)生指導(dǎo)規(guī)范等，從宏觀、中觀、微觀三個層面，建立了與戰(zhàn)略規(guī)劃高度匹配的教師引導(dǎo)與發(fā)展體系，從多方面幫助教師發(fā)展提質(zhì)增效的能力。

再次是管理維度。學(xué)校建立了創(chuàng)造性實施辦學(xué)戰(zhàn)略的分工合作制度。校長、分管校長、各處室、各年級等根據(jù)戰(zhàn)略規(guī)劃的整體布局，結(jié)合工作實際，專題研究和突破本條塊工作落實戰(zhàn)略規(guī)劃的難點，并及時在全校推介和實施，其他條塊相互配合，不斷形成戰(zhàn)略規(guī)劃實踐的新格局。

最后是家長維度。學(xué)生工作部和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)研究中心根據(jù)戰(zhàn)略規(guī)劃的實施需要，研制體系化的家長指導(dǎo)課程，以提升家校實施戰(zhàn)略規(guī)劃的合力。從不同維度細(xì)化戰(zhàn)略框架，在較大程度上整合了高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的資源，形成了整體提質(zhì)的合力。

（二）五育融合，突破提質(zhì)增效的實踐難點

為了突破提質(zhì)增效的實踐難點，我們以建構(gòu)“五育融合” 的行動模式為抓手推進(jìn)學(xué)校的整體變革?！拔逵诤稀钡男袆幽Ｊ?，是“以多元共生為基本思想，以多維整合為基本理念，以‘全息’樹人為行為模式，以‘四力’共生為運行過程，以‘全景’養(yǎng)德為基本保障，以‘全人’發(fā)展為實現(xiàn)目標(biāo)”的一體化推進(jìn)模式（見圖3）。

圖3 成都金蘋果錦城第一中學(xué)“五育融合”的行動模型

在我們推進(jìn)學(xué)校整體變革的過程中，德智體美勞“多元共生”貫穿整個辦學(xué)過程；教育教學(xué)活動的“多維整合”是落實戰(zhàn)略規(guī)劃的基本準(zhǔn)則；“‘全息’樹人”是通過“全息課堂”和“全息課程”的建設(shè)落實“多維整合”理念，推動“多元共生”落地；在辦學(xué)過程中，以“‘四力’共生”為基本要求推進(jìn)和優(yōu)化教育教學(xué)過程；“‘全景’養(yǎng)德”是在全景德育中促進(jìn)師生的全方位發(fā)展，保障“全人”培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）深度整合，在數(shù)量和形式的“減法”中做好質(zhì)量的“加法”

為了提高多元共生和多維整合的質(zhì)量，我們以“在數(shù)量和形式的減法中做好質(zhì)量的加法” 為基本思路，采用了“以整合換時間，以時間優(yōu)結(jié)構(gòu)，以結(jié)構(gòu)促效益，以效益提質(zhì)量”的行動策略，推進(jìn)學(xué)校的提質(zhì)增效工作，其中最為關(guān)鍵的是強化整合的深度與質(zhì)量。

為此，我們推進(jìn)了四個層次的整合：一是以教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)整、教材資源重構(gòu)、課前課中課后一體優(yōu)化為基本策略，深度整合學(xué)科內(nèi)教學(xué)任務(wù)；二是以能力綜合、項目推進(jìn)、體驗為主、協(xié)作發(fā)展為基本方式，深度整合跨學(xué)科內(nèi)容；三是以問題導(dǎo)向、難點攻堅、盤活資源、分點突破等方式，深度整合不同教育教學(xué)板塊，如學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、家長指導(dǎo)課程的建構(gòu)與實施等；四是以綜合運用、社會參與、實踐體驗、項目探究等為基本策略，深度整合跨地域跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容，如系列化的研學(xué)旅行課程等。這四個層次的整合，不斷深化，構(gòu)成了我校落實戰(zhàn)略規(guī)劃、推進(jìn)整體變革的實踐框架與策略體系。

三、綜合發(fā)展：在整體轉(zhuǎn)型中實現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)

通過持續(xù)實踐，我校在“減法”與“加法”雙線并行、“育分”與“育人”有機整合、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和差異發(fā)展等方面，探索出了受到學(xué)生、家長、教育同行和不同專家高度肯定的辦學(xué)方案與實踐模式。在課業(yè)負(fù)擔(dān)得到有效控制的同時，學(xué)生也得到了生動活潑的主動發(fā)展，實現(xiàn)了分?jǐn)?shù)與其他多種素質(zhì)和諧共生。教師的改革意識與能力不斷提高，教育教學(xué)效果不斷邁上新臺階。學(xué)校的戰(zhàn)略定力、改革決心不斷增強，整體改革能力不斷提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量形象不斷樹立……學(xué)生、教師和學(xué)校的綜合發(fā)展品質(zhì)經(jīng)受住了多方面的考驗，得到了高度認(rèn)同，初步顯現(xiàn)出了學(xué)校整體轉(zhuǎn)型的高品質(zhì)，在較大程度上實現(xiàn)了“雙減”的目的。