高品質(zhì)學(xué)校的建設(shè)邏輯與實(shí)踐方略

■劉才利，馬駿

新時(shí)代對(duì)于高品質(zhì)學(xué)校的訴求，與當(dāng)代中國(guó)“改革與創(chuàng)新”的時(shí)代特征相呼應(yīng)，與中國(guó)教育“高質(zhì)量發(fā)展”之步伐同頻共振。對(duì)于高品質(zhì)學(xué)校的建設(shè)邏輯與實(shí)踐方略研究，應(yīng)依托于學(xué)理探討與邏輯梳理，扎根于實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)升華為更具時(shí)代特質(zhì)、更具操作特性的高位發(fā)展議題，與時(shí)俱進(jìn)地觀照和解決高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的理論困頓與實(shí)施難題，從而不斷引領(lǐng)各類學(xué)校創(chuàng)新邁入高品質(zhì)之列。

一、高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的邏輯結(jié)構(gòu)

理清高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的邏輯起點(diǎn)、邏輯中介與邏輯終點(diǎn)，對(duì)于全面、深入、客觀地理解高品質(zhì)學(xué)校的本質(zhì)，掌握高品質(zhì)學(xué)校發(fā)展的脈絡(luò)與特點(diǎn)，從而有效指導(dǎo)實(shí)踐操作，具有十分重要的先導(dǎo)價(jià)值與意義。

（一）高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的邏輯起點(diǎn)

正確理解高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的深刻含義，需要明確其邏輯起點(diǎn)，即高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的核心要素與最直接、最簡(jiǎn)單的規(guī)定[1]。這就應(yīng)該以發(fā)展的視角，回顧有關(guān)高品質(zhì)學(xué)校的嬗變歷程，洞悉其政策發(fā)展與邏輯關(guān)聯(lián)。如表1 所示，2015年，教育部首次提出了“推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展，提升學(xué)校品質(zhì)”[2]，以此為標(biāo)志，從國(guó)家戰(zhàn)略層面對(duì)學(xué)校品質(zhì)化發(fā)展定調(diào)把向。而從2018年起，打造高品質(zhì)學(xué)校正式納入國(guó)家政策，這也是高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)[3]。

表1 關(guān)于建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校國(guó)家政策發(fā)展歷程

關(guān)于高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，則辯證統(tǒng)一于“高質(zhì)量發(fā)展”和“公益性原則”兩個(gè)關(guān)鍵詞之中?！案哔|(zhì)量發(fā)展” 是國(guó)家對(duì)教育未來發(fā)展趨勢(shì)的總概括，規(guī)定了“高品質(zhì)學(xué)校”建設(shè)應(yīng)秉持惠及長(zhǎng)遠(yuǎn)的信念，以可持續(xù)發(fā)展的理念，建立科學(xué)合理的價(jià)值遵循，打造系統(tǒng)全面的路徑保障，實(shí)現(xiàn)更公平、更均衡、更協(xié)調(diào)、更創(chuàng)新、更優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)模式升級(jí)[4]。“公益性原則”則是國(guó)家對(duì)于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育思想的本原強(qiáng)調(diào)與回溯。其內(nèi)涵突破了教育的經(jīng)濟(jì)屬性，更加指向于教育事業(yè)全局性、全體性、公共性、公平性的特征[5]；也是對(duì)全球教育治理走向“公共利益”[6]的中國(guó)式表達(dá)，以“公益性原則”實(shí)現(xiàn)對(duì)“公共利益”含義的超越和豐富；更是對(duì)于當(dāng)前“雙減”“五項(xiàng)管理”政策本質(zhì)的解讀與詮釋。

（二）高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的邏輯中介

科學(xué)推進(jìn)高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的工作開展，應(yīng)該理清其邏輯中介，即高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)從抽象概念上升到具體方法的邏輯中項(xiàng)[7]。而一所學(xué)校是由多個(gè)因素共同參與并影響而形成的生態(tài)系統(tǒng)。應(yīng)以系統(tǒng)論的角度，在紛繁復(fù)雜的線索中，理清脈絡(luò)與條理。中共中央在“十四五”規(guī)劃中指出，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，應(yīng)“深化教育改革”[8]。具體而言，從整體性出發(fā)，高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)一方面要革新觀念，協(xié)調(diào)好教育與人的關(guān)系、與社會(huì)的關(guān)系、與技術(shù)的關(guān)系、與自然的關(guān)系[8]；另一方面要打破定式，明確學(xué)校發(fā)展定位、理念文化、管理制度等元素的樣態(tài)與關(guān)聯(lián)。

從層次性出發(fā)，高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)屬于深層生態(tài)系統(tǒng)的打造，是以立德樹人的深度實(shí)現(xiàn)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)在學(xué)校從“分?jǐn)?shù)至上”到“育人至上”的質(zhì)量觀的重大轉(zhuǎn)變[9]。從動(dòng)態(tài)發(fā)展性出發(fā)，高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)符合時(shí)代發(fā)展需求，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整與跟進(jìn)對(duì)于高品質(zhì)的含義理解與實(shí)踐路徑?？v覽整體性、層次性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性三個(gè)維度，聚焦于“改革”的重大意義，即高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)是以“深化改革”為邏輯中介，助推高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)完成從抽象到具體的躍遷。

（三）高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的邏輯終點(diǎn)

準(zhǔn)確把握高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的意向歸宿，應(yīng)當(dāng)定位其邏輯終點(diǎn)，即高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)邏輯起點(diǎn)的目標(biāo)，代表著該體系中最具體、最豐富的范疇[1]。而定位其邏輯終點(diǎn)，須回歸于“培養(yǎng)什么人”這一教育的首要問題上。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)和黨的十九大報(bào)告中均強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)德智體美勞“全面發(fā)展”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[10]?！叭姘l(fā)展”作為高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的邏輯終點(diǎn)，是以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說為依據(jù)，其主旨在于人的全面發(fā)展是一切教育活動(dòng)的實(shí)踐旨?xì)w，其內(nèi)涵在于人身心的全面進(jìn)步（德智體美勞）[11]。綜上所述，高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)是以“高質(zhì)量發(fā)展”“公益性原則”為邏輯起點(diǎn)，以“全面發(fā)展”為邏輯終點(diǎn)，以“深化改革”為邏輯中介，承接轉(zhuǎn)換并貫穿于邏輯起點(diǎn)與終點(diǎn)之間，形成了完整的邏輯結(jié)構(gòu)。

二、高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的實(shí)施路徑

打造高品質(zhì)學(xué)校并不是過去重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校的重演，也不是對(duì)名牌學(xué)校的宣傳包裝，而是基于當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展要求，以人的“全面發(fā)展”為目標(biāo)，推動(dòng)每一所學(xué)校秉持“高質(zhì)量發(fā)展”和“公益性原則”，以“深化改革”為途徑進(jìn)行自我革新，從而促成整個(gè)教育生態(tài)的逐步優(yōu)化和每一個(gè)學(xué)生的健康全面成長(zhǎng)。此外，學(xué)校作為一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，校與校之間存在著各種各樣的差異。因此，高品質(zhì)學(xué)校發(fā)展在具有邏輯共性的同時(shí)，也必然出現(xiàn)個(gè)性的演繹路徑。本研究以西南大學(xué)附屬小學(xué)為例，來具體說明高品質(zhì)學(xué)校的實(shí)踐方略。

（一）校本理解有效解構(gòu)

不同的辦學(xué)者針對(duì)高品質(zhì)學(xué)校的建設(shè)，會(huì)營(yíng)造出高度校本化、個(gè)性化的解讀。西南大學(xué)附屬小學(xué)將高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)解構(gòu)為： 高品質(zhì)學(xué)校體現(xiàn)在以“高質(zhì)量發(fā)展”“公益性原則” 為特征的高品質(zhì)教育的生成，第一要素在于高品質(zhì)辦學(xué)理念的藍(lán)圖指引，以高品質(zhì)治理體系、高品質(zhì)環(huán)境建設(shè)的改革為制度和硬件基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)教師隊(duì)伍與高品質(zhì)少年兒童的培養(yǎng)，構(gòu)建從品質(zhì)打造到品牌塑造的立德樹人深度生態(tài)系統(tǒng)。

（二）精準(zhǔn)分析前瞻定位

教育改革要根據(jù)學(xué)校具體的校情開展，這既是出于對(duì)教育常識(shí)的尊重，也是高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的應(yīng)然。西南大學(xué)附屬小學(xué)基于對(duì)當(dāng)前教育情景清醒、理性、能動(dòng)的認(rèn)識(shí)，總結(jié)梳理出學(xué)校辦學(xué)的三大優(yōu)勢(shì)與三大考驗(yàn)。其優(yōu)勢(shì)在于：自主的教師選聘權(quán)、自立的學(xué)校管理權(quán)、自決的經(jīng)費(fèi)使用權(quán)，以上為學(xué)校建立崗位激勵(lì)機(jī)制、建立共同治理體系、建立科學(xué)經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制奠定了先天的優(yōu)勢(shì)。而其挑戰(zhàn)在于：校部關(guān)系、校校關(guān)系、校地關(guān)系的維護(hù)與經(jīng)營(yíng)，即學(xué)校作為教育部直屬學(xué)校，能否做好部屬學(xué)校實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、示范引領(lǐng)的作用；怎樣依托西南大學(xué)高校資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校高品質(zhì)建設(shè)與發(fā)展；如何處理學(xué)校與地方關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與區(qū)域教育的合作共贏。

基于對(duì)現(xiàn)實(shí)辦學(xué)情況的精準(zhǔn)分析，學(xué)校以高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)為推手，從框架意識(shí)與愿景導(dǎo)向兩個(gè)方面，對(duì)于學(xué)校未來的發(fā)展進(jìn)行了前瞻性的定位：建設(shè)在西南地區(qū)乃至全國(guó)具有引領(lǐng)性、示范性和影響力的高品質(zhì)綠色教育特色學(xué)校，辦出“大學(xué)中的小學(xué)”的特點(diǎn)與亮點(diǎn)。

（三）創(chuàng)生理念文化引領(lǐng)

基礎(chǔ)教育改革的實(shí)質(zhì)是重構(gòu)學(xué)校文化。西南大學(xué)附屬小學(xué)根植于綠色教育的理念核心，依據(jù)學(xué)校的精準(zhǔn)分析與前瞻定位，遵循“高質(zhì)量發(fā)展”“公益性原則”的邏輯起點(diǎn)，從科學(xué)附小、人文附小、和諧附小、綠色附小對(duì)綠色教育的內(nèi)涵和外延重新進(jìn)行了詮釋，將“全面發(fā)展”的邏輯終點(diǎn)蘊(yùn)含于理念文化當(dāng)中。

1.“科學(xué)附小”

“綠色教育”以科學(xué)的教育為導(dǎo)向，基于學(xué)生和教師的雙重視角，打造師生共同發(fā)展的教育生態(tài)。從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，聚焦于學(xué)生“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)思維”“科學(xué)方法”“科學(xué)精神”的形成。從教師的立意出發(fā)，附小秉持著“尊重天性”“科學(xué)施教”的原則，生成了“順木之天，以致其性”“適性揚(yáng)才，因材施教”教育教學(xué)理念。

2.“人文附小”

“綠色教育”以人文的教育為主題，以全人發(fā)展為目標(biāo)，以人性教育為實(shí)質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的心智解放與成長(zhǎng)。從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的高度出發(fā)，立足于人文學(xué)科滲透、人文思想浸潤(rùn)、人文精神熏陶的途徑，通過廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的校園文化陶冶、深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生人性境界的提升、理想人格的塑造、個(gè)人與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3.“和諧附小”

“綠色教育”以科學(xué)與人文的和諧共生為特質(zhì)，精粹科學(xué)教育和人文教育之精華，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人性與靈性的和諧發(fā)展。通過“和諧發(fā)展”的主旨，致力于教育管理的和諧、教育環(huán)境的和諧、教育資源的和諧，形成了具有學(xué)校特色的人事關(guān)系和諧、師生關(guān)系和諧的管理氛圍，文化與硬件和諧、學(xué)校與地域和諧的環(huán)境內(nèi)涵，創(chuàng)生與融合、擴(kuò)張發(fā)展與精細(xì)管理的資源格局。

4.“綠色附小”

“綠色教育”以驅(qū)動(dòng)“綠色附小”的發(fā)展為宗旨，統(tǒng)領(lǐng)“科學(xué)附小”“人文附小”“和諧附小”理念，推動(dòng)西大附小師生的健康持續(xù)發(fā)展。秉持開放與包容精神，汲取國(guó)內(nèi)國(guó)外教育成果，開展大中小幼一體化課程建設(shè)，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展體系，提升學(xué)校的集團(tuán)化辦學(xué)能力，努力建成具有科學(xué)性、人文性、和諧性、前瞻性、生態(tài)性和可持續(xù)性的“大學(xué)中的小學(xué)”。

（四）整體布局全面推進(jìn)

在高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的過程中，西南大學(xué)附屬小學(xué)以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為坐標(biāo)，以全納、全人、全面的思想為指引，以綠色教育理念系統(tǒng)為引領(lǐng)，以四大領(lǐng)域的建設(shè)為抓手，分層推進(jìn)、分類實(shí)施、重點(diǎn)突破，有效詮釋“深化改革”的邏輯中介。

1.科學(xué)治理：構(gòu)建偏平高效的自主管理生態(tài)

在宏觀層面，學(xué)校改革原有科層制模式，精簡(jiǎn)部門設(shè)置，借鑒偏平化管理思想，形成五部一辦的管理結(jié)構(gòu)，提升管理效率和幅度。在中觀層面，實(shí)行中層干部負(fù)責(zé)制，擴(kuò)大年級(jí)組的管理權(quán)限與范圍，提高管理的靈活性和及時(shí)性。在微觀層面，通過管理平臺(tái)的打造，減少教師個(gè)人申訴反饋的程序和難度，增強(qiáng)管理的便利性和信息化。

2.環(huán)境提升：形成溫馨現(xiàn)代的校園環(huán)境生態(tài)

圍繞硬件設(shè)施和校園環(huán)境的布局建設(shè)，學(xué)校從溫馨和現(xiàn)代兩個(gè)維度實(shí)施提升工程。因地制宜地將教學(xué)樓連廊墻面進(jìn)行改造和裝飾，構(gòu)建環(huán)境育人、文化育人的空間；匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計(jì)學(xué)校綠化空間，拓展生命教育、科學(xué)教育的場(chǎng)地。實(shí)施智慧校園建設(shè)工程，利用簡(jiǎn)道云和企業(yè)微信平臺(tái)，構(gòu)建在線辦公教學(xué)一體化系統(tǒng)，豐富學(xué)校信息設(shè)備的配備和使用，學(xué)校也被評(píng)為重慶市智慧校園建設(shè)示范學(xué)校。

3.融通生長(zhǎng)：優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的育人體系生態(tài)

課程是學(xué)校教育的核心要素，是學(xué)校品質(zhì)提升最重要的載體，西南大學(xué)附屬小學(xué)在“十三五”開局之年，就打造形成了“三級(jí)兩翼”課程體系，“基礎(chǔ)課程”注重學(xué)生全面發(fā)展，“活動(dòng)課程”注重學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，“綜合課程”強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題解決。兩翼分指學(xué)生課程和教師課程，學(xué)生課程旨在重構(gòu)德育范式，打造德育活動(dòng)化課程，教師課程意在梯隊(duì)層級(jí)培養(yǎng)，鑄就附小優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，該課程體系還明確了每級(jí)課程的評(píng)價(jià)方案，通過學(xué)科作業(yè)展評(píng)、樂評(píng)嘉年華等方式，促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量提升與評(píng)價(jià)方式改革，以前瞻性的方式呼應(yīng)了“教育評(píng)價(jià)改革”與“雙減”等政策的提出。

同時(shí)，學(xué)校從課程化角度出發(fā)，對(duì)延時(shí)服務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)進(jìn)行了系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，開設(shè)了5 大類課程，包括運(yùn)動(dòng)健康類、藝術(shù)審美類、科技創(chuàng)造類、文化思維類和綜合主題類，共建立27 個(gè)校際社團(tuán)、150 多個(gè)年級(jí)社團(tuán)。學(xué)校也被評(píng)為教育部科技體育傳統(tǒng)學(xué)校、重慶市義務(wù)教育特色學(xué)校、重慶市中小幼德育品牌。

4.外培內(nèi)化：打造梯隊(duì)分層的教師教育生態(tài)

高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)與教師發(fā)展高度正相關(guān)。西南大學(xué)附屬小學(xué)以“整合”的思想，對(duì)外與西南大學(xué)簽訂教師培訓(xùn)、博士培養(yǎng)、資源共享等協(xié)議，并與國(guó)外基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)洽談國(guó)際化辦學(xué)項(xiàng)目；對(duì)內(nèi)建立“入格”“合格”“風(fēng)格”的三格資歷架構(gòu)體系，打造教師梯隊(duì)化培養(yǎng)工程，形成“培優(yōu)”“青藍(lán)”“卓越”三大教師培養(yǎng)工程。各工程相互銜接、相互遞進(jìn)，有效實(shí)現(xiàn)了各層次教師的全覆蓋。

三、高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的總結(jié)反思

總而言之，高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)是通過“高質(zhì)量發(fā)展”“公益性原則”的邏輯起點(diǎn)、“深化改革”的邏輯中介、“全面發(fā)展” 的邏輯終點(diǎn)構(gòu)成的理論體系，開展的校本化與實(shí)體化的辦學(xué)探索與治理轉(zhuǎn)型。應(yīng)圍繞“高品質(zhì)學(xué)?！边M(jìn)行本地化概念解構(gòu)，開展自身分析定位，以文化理念為引領(lǐng)，促成多位一體的發(fā)展變革，從而落實(shí)高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的有益實(shí)踐。