英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨傾向與閱讀理解的相關(guān)性研究

盧蝶兮 方 穎

一、研究背景

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等英語(yǔ)教育事業(yè)進(jìn)入從外延式規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵式質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期（鐘美蓀、孫有中 2014）?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)構(gòu)建，將思辨能力界定為“勤學(xué)好問(wèn)，相信理性，尊重事實(shí)，謹(jǐn)慎判斷，公正評(píng)價(jià)，敏于探究，持之以恒地追求真理；能對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋；能自覺(jué)反思和調(diào)節(jié)自己的思維過(guò)程”（教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì) 2020）。因此，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才思辨能力是深化我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的重要命題。

Critical thinking disposition的概念最初由美國(guó)“德?tīng)栰场表?xiàng)目組提出，文秋芳、王建卿、趙彩然等（2011）將其譯為“思辨傾向”。作為思辨能力的情感層面，思辨傾向是人們?cè)谒急婊顒?dòng)中一系列穩(wěn)定性和一致性的心理傾向或者內(nèi)部動(dòng)力（Facione 1998）。費(fèi)希納、桑切斯等（Facione、Sánchez&Noreen 1995）將思辨傾向劃分成7個(gè)維度，文秋芳帶領(lǐng)的中國(guó)外語(yǔ)與教育研究團(tuán)隊(duì)對(duì)此“舶來(lái)品”進(jìn)行本土化改造，創(chuàng)造性地提出構(gòu)成思辨傾向的8個(gè)要素——尋真性（渴望探索事物的本質(zhì)，尋求真理）、開(kāi)放性（克服個(gè)人偏見(jiàn)，理解和包容差異）、分析性（根據(jù)證據(jù)推理和分析文體，預(yù)見(jiàn)可能的結(jié)果）、堅(jiān)韌性（做事有計(jì)劃、有組織，能夠克服阻礙，達(dá)成目標(biāo)）、自信度（對(duì)自身認(rèn)知能力和處理/解決問(wèn)題的能力有信心）、好奇心（對(duì)獲取未知信息具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)，渴望學(xué)習(xí)知識(shí)）、認(rèn)知成熟度（思維嚴(yán)謹(jǐn)，能夠綜合、全面地考慮問(wèn)題）和正義性（追求社會(huì)公平正義，遵守道德與法律規(guī)范）。

思辨傾向研究圍繞量具構(gòu)建和實(shí)證研究?jī)蓚€(gè)方面展開(kāi)（文秋芳、張伶俐 2016）。國(guó)外學(xué)者較早地創(chuàng)建思辨傾向量表并將其應(yīng)用到相關(guān)調(diào)查研究中，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)思辨力的關(guān)注始于黃源深（1998）對(duì)“思辨缺席癥”的探討，而文秋芳、劉艷萍、王海妹等（2010）修訂的思辨能力量具對(duì)我國(guó)外語(yǔ)界在思辨傾向領(lǐng)域的實(shí)證研究具有里程碑意義。

近年來(lái)，我國(guó)思辨傾向應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)方面的研究主要集中在口語(yǔ)和寫作兩方面：孫（2014）通過(guò)多維度測(cè)評(píng)方法（自選題有備演講、定題即興演講、思辨能力客觀測(cè)試）分析和評(píng)價(jià)個(gè)案學(xué)習(xí)者的思辨能力變化發(fā)展，認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者因某些固有問(wèn)題（概念模糊、目的不一致等）而呈現(xiàn)消極的思辨傾向。白翠桃（2015）發(fā)現(xiàn)思辨傾向的五個(gè)子維度，即尋真性、開(kāi)放性、分析性、系統(tǒng)性、成熟度，與英語(yǔ)寫作水平的相關(guān)程度呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著正相關(guān)，而自信心和好奇心這兩個(gè)思維特質(zhì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生議論文寫作水平?jīng)]有直接影響。張莎、文秋芳（2017）構(gòu)建具有較高信度的英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生思辨傾向量表，比較受試者讀研前、后的思辨傾向變化，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生思辨傾向的整體水平比較樂(lè)觀，分析性、系統(tǒng)性、開(kāi)放性進(jìn)步顯著，而利他性發(fā)展滯后。

綜上所述，國(guó)內(nèi)在思辨傾向領(lǐng)域的理論建構(gòu)日趨完善，但在實(shí)證研究方面存在一定的局限性：第一，研究對(duì)象單一，以外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生為主，且對(duì)于是否具有正面的思辨傾向眾說(shuō)紛紜；第二，研究范圍狹隘，主要圍繞輸出技能探討語(yǔ)言能力與思辨傾向的關(guān)系問(wèn)題。為拓展思辨傾向在我國(guó)外語(yǔ)教育教學(xué)研究領(lǐng)域的廣度和深度，本研究以輸入技能之一的閱讀理解為切入點(diǎn)，探究英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨傾向與閱讀理解水平的總體情況，并對(duì)兩者的相關(guān)性進(jìn)行分析，以期為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)提供參考。

二、研究方法

（一）問(wèn)題設(shè)置

該研究擬回答下列三個(gè)問(wèn)題：

1.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨傾向現(xiàn)狀如何？

2.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀理解水平如何？

3.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨傾向與閱讀理解的相關(guān)性如何？

（二）調(diào)查對(duì)象

某大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的189名三年級(jí)學(xué)生（男女比例為10:179）參加了本次調(diào)查。之所以選擇他們作為調(diào)查對(duì)象，一是因?yàn)榻?jīng)過(guò)前兩年扎實(shí)的基本技能訓(xùn)練，大部分三年級(jí)學(xué)生具備了一定的閱讀理解能力；二是因?yàn)橄啾纫荒昙?jí)英語(yǔ)專業(yè)大類招生學(xué)生方向分流和二年級(jí)全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生的自主空間較大，焦慮程度較低，研究結(jié)果不易受心理因素的干擾。

（三）調(diào)查工具

1.思辨傾向問(wèn)卷

本研究改編文秋芳（2012）思辨傾向問(wèn)卷制成新的調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)附錄），用來(lái)測(cè)量英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨傾向。調(diào)查問(wèn)卷第一部分是學(xué)生個(gè)人簡(jiǎn)況，包括性別、年齡、年級(jí)；第二部分是50個(gè)陳述觀點(diǎn)句，涵蓋8個(gè)思辨傾向維度。

問(wèn)卷設(shè)置了一些負(fù)面陳述以避免思維定式。正向題選項(xiàng)采用6分制（1—6）：1=非常不同意、2=不同意、3=不太同意、4=基本同意、5=同意、6=非常同意；反向題選項(xiàng)采用6分制（1—6）：1=非常同意、2=同意、3=基本同意、4=不太同意、5=不同意、6=非常不同意。各維度得分的計(jì)算方法是維度內(nèi)各題總分除以題目數(shù)，然后乘以10。各維度得分在40分及以上屬于正面傾向，30分及以下屬于負(fù)面傾向，31—39分屬于搖擺不定。

為了保證研究結(jié)果的科學(xué)性，研究者測(cè)量了各變量的信度系數(shù)，見(jiàn)表1。

表1：對(duì)8個(gè)變量的信度系數(shù)分析

2.英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試

本研究選用2021年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽初賽（B類）真題的閱讀理解部分來(lái)測(cè)量英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀水平。B類考試適用于英語(yǔ)專業(yè)本、專科生，其中閱讀理解部分共計(jì)15道題，囊括3類題型。

匹配題要求學(xué)生從句子列表為指定段落選擇合適的主題句，考查其對(duì)主旨大意的邏輯推理能力，難度較大；問(wèn)答題通常是由疑問(wèn)詞when、what、which等引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句，提問(wèn)文章細(xì)節(jié)，思維層次較低，學(xué)生只要對(duì)照題干，在原文中尋找相應(yīng)部分進(jìn)行識(shí)別和復(fù)述；填空題旨在衡量學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，每空詞數(shù)被限制在3個(gè)以內(nèi)，學(xué)生要在考慮語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的情況下對(duì)原文信息進(jìn)行壓縮或改寫。每題分值為2分，總計(jì)30分，受試者應(yīng)在30分鐘內(nèi)獨(dú)立完成英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試。

三、結(jié)果與討論

（一）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨傾向整體情況

從表2數(shù)據(jù)可以看出，受試者思辨傾向水平從高到低依次為好奇心（M=44.77）＞開(kāi)放性（M=44.38）＞正義性（M=43.93）＞分析性（M=43.25）＞認(rèn)知成熟度（M=42.14）＞尋真性（M=39.37）＞自信度（M=36.03）＞堅(jiān)韌性（M=35.68）。這驗(yàn)證了任文（2013）的研究結(jié)論，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力“在場(chǎng)”而非“缺席”。

表2：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨傾向的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差（學(xué)生數(shù)=189）

五個(gè)維度的平均分在40分以上，呈現(xiàn)正面傾向。其中，好奇心得分最高，表明在新時(shí)代多元化育人背景下，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)、接觸新事物。開(kāi)放性緊跟其后，說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能夠突破思維定式，接納和包容不同的觀點(diǎn)、思想和文化。均值排名第三的是正義性，這揭示了在良好社會(huì)環(huán)境的指引及思想道德教育的熏陶下，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生懷揣公平感和正義感。分析性和認(rèn)知成熟度依次排名第四、第五，這暗示英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不僅具備良好的分析能力，還具有成熟的思維能力。

但是，尋真性、自信度、堅(jiān)韌性三個(gè)維度的平均分低于40分，處于搖擺不定態(tài)勢(shì)。這反映出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新事物僅僅停留在好奇的層面，在解決問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中缺乏足夠的信心和毅力。這與張莎、文秋芳（2017）的研究結(jié)果有所不同，她們認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生在各個(gè)維度均呈現(xiàn)積極、正面的思辨傾向，這可能與調(diào)查對(duì)象的不同有關(guān)。本科階段的學(xué)習(xí)以記憶、模仿為主，較少涉及分析、評(píng)價(jià)、論證等高層次思維活動(dòng)，而在以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的學(xué)位教育背景下，英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生接受了高頻次的思辨訓(xùn)練，習(xí)慣分析和批判學(xué)術(shù)論文，鉆研和探究科研項(xiàng)目。

（二）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀理解整體水平

表3數(shù)據(jù)顯示，受試者的英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試總分極小值為18.50，極大值為29.00，平均分為24.50，標(biāo)準(zhǔn)差為3.29。這表明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀理解整體處于中等偏上水平，但存在明顯的差距。

表3：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀理解的極值、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差（學(xué)生數(shù)=189）

從三個(gè)閱讀分項(xiàng)來(lái)看，受試者在英語(yǔ)閱讀理解各題型得分均值由高到低依次為問(wèn)答題（M=8.50）＞填空題（M=8.25）＞匹配題（M=6.50）。除“匹配題”以外，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“問(wèn)答題”和“填空題”的得分均值都超過(guò)8分（滿分各10分）。

受試者在問(wèn)答題方面的表現(xiàn)尤為出色。由于這類題型的思維層次較低，他們能夠從文章中直接獲取相關(guān)信息作為答案。填空題得分均值排名第二，說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生具備扎實(shí)的詞匯知識(shí)和靈活運(yùn)用語(yǔ)法的能力。然而，受試者在匹配題方面的表現(xiàn)不盡如人意，表明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生欠缺把握句子前后信息邏輯關(guān)系的能力，不能透過(guò)表面分析和判斷信息的實(shí)質(zhì)。

（三）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨傾向與閱讀理解的相關(guān)性

從表4數(shù)據(jù)可知，受試者思辨傾向總分與英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試總分的顯著性為0.058（P＞0.05），說(shuō)明兩者無(wú)顯著相關(guān)性。這與吳蓓蓓、方憶翎（2021）的研究結(jié)果具有部分一致性。

表4：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨傾向與閱讀理解的相關(guān)系數(shù)

（續(xù)表）

從思辨傾向維度來(lái)看，“分析性”（R=0.421**）、“認(rèn)知成熟度”（R=0.493**）這兩個(gè)子維度與英語(yǔ)閱讀理解達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義上的顯著正相關(guān)（P＜0.01）。正如文秋芳、張伶俐、孫（2014）所言：“分析性是推理、運(yùn)用證據(jù)解決問(wèn)題的態(tài)度取向，認(rèn)知成熟度反映是否有抵御從眾、武斷和簡(jiǎn)單化處理問(wèn)題的意識(shí)?！狈治鲂猿潭容^高的學(xué)生擅長(zhǎng)結(jié)合常識(shí)和語(yǔ)境，分析和推敲文章細(xì)節(jié)，能夠深度解讀閱讀材料，把握事物本質(zhì)；具備相對(duì)成熟的認(rèn)知能力能夠幫助學(xué)生理解文章所傳遞的觀點(diǎn)、態(tài)度及價(jià)值觀，從而得心應(yīng)手地回答閱讀理解問(wèn)題。

從英語(yǔ)閱讀理解題型來(lái)看，這兩個(gè)子維度與英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試的分項(xiàng)得分呈現(xiàn)弱相關(guān)性?！胺治鲂浴迸c“匹配題”的顯著性（雙側(cè)）值為 0.029（P＜0.05），相關(guān)性賦值為0.256*，這表明兩者存在較弱的正相關(guān)性；“認(rèn)知成熟度”與“填空題”的顯著性（雙側(cè)）值為 0.025（P＜0.05），相關(guān)性賦值為 0.282*，意味著兩者也存在較弱的正相關(guān)性。在本次英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試中，匹配題要求學(xué)生為所給文章的五個(gè)段落匹配主句。有鑒于此，學(xué)生須具備一定的分析思維能力，把握所讀材料的篇章結(jié)構(gòu)，理清段落大意，選擇最符合文章內(nèi)容的答案。填空題思維層級(jí)較高，學(xué)生須用恰當(dāng)?shù)男问礁膶懺男畔?，涉及詞類轉(zhuǎn)換、比較等級(jí)、并列連詞等語(yǔ)法知識(shí)。這就要求學(xué)生具有一定的認(rèn)知成熟度，全面、綜合地考慮問(wèn)題，在捕捉文章細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，用不多于3個(gè)詞準(zhǔn)確、客觀地補(bǔ)全相應(yīng)的填空。

四、結(jié)論與啟示

通過(guò)本次調(diào)查，可得出以下結(jié)論：（1）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨傾向整體呈正向，他們?cè)诤闷嫘摹㈤_(kāi)放性方面表現(xiàn)突出，但在尋真性、自信度、堅(jiān)韌性方面表現(xiàn)搖擺不定；（2）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀理解整體處于中等偏上水平，他們處理問(wèn)答題、填空題較為得心應(yīng)手，但在匹配題上表現(xiàn)略顯遜色；（3）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨傾向與閱讀理解沒(méi)有呈現(xiàn)明顯的相關(guān)性，但“分析性”“認(rèn)知成熟度”與閱讀理解存在顯著正相關(guān)性，“分析性”與“匹配題”“認(rèn)知成熟度”與“填空題”呈現(xiàn)弱相關(guān)性。

以上研究對(duì)英語(yǔ)思辨性閱讀的教與學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義：（1）尋真性、自信度、堅(jiān)韌性是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在思辨傾向上的短板，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)課程思政建設(shè)，有機(jī)結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識(shí)和思政教育內(nèi)容，啟發(fā)并引導(dǎo)其樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德觀，培養(yǎng)其尋真、自信、堅(jiān)韌等優(yōu)秀品質(zhì)。（2）因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生難以靈活應(yīng)對(duì)思維層次較高的閱讀理解題，所以教師應(yīng)優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，如設(shè)置開(kāi)放性的讀前思考題、引入搶答辯論等活動(dòng)、提供拓展性閱讀作品等。（3）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一方面要認(rèn)真制訂閱讀計(jì)劃，拓寬涉獵領(lǐng)域，將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為自身素質(zhì)；另一方面要積極參與主題讀書會(huì)、閱讀沙龍、報(bào)刊閱讀研討等活動(dòng)，加強(qiáng)思辨訓(xùn)練，將思辨意識(shí)外化于自覺(jué)行動(dòng)。

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨傾向調(diào)查問(wèn)卷

親愛(ài)的同學(xué)：

你好！

本次調(diào)查問(wèn)卷旨在了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨傾向現(xiàn)狀，采取匿名的方式。你的選擇不影響任何成績(jī)和排名，請(qǐng)根據(jù)自身實(shí)際情況放心作答。

問(wèn)卷共設(shè)置50道題，且每道題有6個(gè)選項(xiàng)。請(qǐng)仔細(xì)閱讀題目，選擇最合適的選項(xiàng)，并在相應(yīng)空格內(nèi)打“√”。

性別__________

年齡__________

年級(jí)__________

序號(hào) 題目 非常同意 同意 非常同意1 我看似有邏輯分析能力，但實(shí)際并非如此。 6 5 4 3 2 1 2 我目睹了犯罪搶劫，法庭要我出庭作證，我擔(dān)心會(huì)惹出麻煩。 6 5 4 3 2 1 3 論證一種觀點(diǎn)的最佳依據(jù)是你當(dāng)時(shí)的感受。 6 5 4 3 2 1 4 我渴望學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)性的東西。 1 2 3 4 5 6 5 我不愿意在多種有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)中作出選擇。 6 5 4 3 2 1 6 我認(rèn)為自己是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的人。 1 2 3 4 5 6 7 一旦我決定做某事，就不會(huì)輕易放棄。 1 2 3 4 5 6 8 社會(huì)上違法違規(guī)的事情太多了，我們不必為之氣憤。 6 5 4 3 2 1 9 所謂真理，不外乎個(gè)人的看法。 6 5 4 3 2 1 1 0 努力解決復(fù)雜問(wèn)題是一種樂(lè)趣。 1 2 3 4 5 6 1 1 我們?nèi)绻煌馑说挠^點(diǎn)，就需要說(shuō)明理由。 1 2 3 4 5 6 1 2 對(duì)某件事如果多數(shù)人贊同，少數(shù)人反對(duì)，我會(huì)支持多數(shù)人。 6 5 4 3 2 1 1 3 我認(rèn)為自己有能力處理復(fù)雜的問(wèn)題。 1 2 3 4 5 6 1 4 我的毛病是，一遇到困難就想放棄。 6 5 4 3 2 1不同意 不同意 不太同意基本

（續(xù)表）

序號(hào) 題目 非常同意 同意 非常同意1 5 遇到對(duì)別人處置不公時(shí)，我感到憤憤不平。 1 2 3 4 5 6 1 6 對(duì)不同意見(jiàn)采取開(kāi)放態(tài)度，意味著不明是非。 6 5 4 3 2 1 1 7 我極其喜歡探究事物的本質(zhì)。 1 2 3 4 5 6 1 8 我常常不由自主地分析、評(píng)價(jià)別人的論證過(guò)程。 1 2 3 4 5 6 1 9 如果某人的見(jiàn)解明顯錯(cuò)誤，他便沒(méi)有權(quán)利表達(dá)自己的看法。 6 5 4 3 2 1 2 0 即使有證據(jù)證明我是錯(cuò)的，我仍會(huì)堅(jiān)持自己的想法。 6 5 4 3 2 1 2 1 面對(duì)問(wèn)題時(shí)，因?yàn)槲夷茏鞒隹陀^的分析，所以同伴會(huì)找我作決定。不同意 不同意 不太同意基本1 2 3 4 5 6 2 2 我的決定不易受外界干擾。 1 2 3 4 5 6 2 3 人們處理問(wèn)題總是從自己的利益出發(fā)。 6 5 4 3 2 1 2 4 解決問(wèn)題的最好方法是從他人那里得到答案。 6 5 4 3 2 1 2 5 無(wú)論討論什么話題，我都渴望對(duì)它有更多的了解。 1 2 3 4 5 6 2 6 我喜歡有條理地分析復(fù)雜問(wèn)題。 1 2 3 4 5 6 2 7 了解他人對(duì)事物的看法，對(duì)我來(lái)說(shuō)非常重要。 1 2 3 4 5 6 2 8 我只尋找支持我觀點(diǎn)的事實(shí)，而不管與我觀點(diǎn)相左的事實(shí)。 6 5 4 3 2 1 2 9 我能提出有創(chuàng)造性的解決方案。 1 2 3 4 5 6 3 0 我的很多計(jì)劃都難以實(shí)現(xiàn)。 6 5 4 3 2 1 3 1 看到別人考試作弊，我不介意。 6 5 4 3 2 1 3 2 事物的本質(zhì)與其表象是一致的。 6 5 4 3 2 1 3 3 我盡量多學(xué)東西，盡管不知道何時(shí)能派上用場(chǎng)。 1 2 3 4 5 6 3 4 生活經(jīng)歷告訴我做事不必太注重邏輯。 6 5 4 3 2 1 3 5 我力圖減少武斷，少對(duì)事物妄作判斷。 1 2 3 4 5 6 3 6 要去尋求許多問(wèn)題的事實(shí)、真相讓我害怕。 6 5 4 3 2 1 3 7 作決定時(shí)，別人期待我提出合理的標(biāo)準(zhǔn)。 1 2 3 4 5 6 3 8 一旦考試成績(jī)不理想，我的學(xué)習(xí)積極性就倍受打擊。 6 5 4 3 2 1 3 9 處理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)盡力做到公正客觀、不偏不倚。 1 2 3 4 5 6 4 0 人們認(rèn)為我作決定時(shí)過(guò)于沖動(dòng)、倉(cāng)促。 6 5 4 3 2 1 4 1 即使到了6 0歲，我還想學(xué)習(xí)新東西。 1 5 3 4 5 6 4 2 我更喜歡需要分析、思考的測(cè)試，而不喜歡單憑記憶的考試。 1 2 3 4 5 6 4 3 我堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，別人無(wú)權(quán)要求我給出理由。 6 5 4 3 2 1 4 4 當(dāng)問(wèn)題變得棘手時(shí)，別人期望我接手。 1 2 3 4 5 6 4 5 實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)，對(duì)我來(lái)說(shuō)非常困難。 6 5 4 3 2 1 4 6 我對(duì)有爭(zhēng)議性話題的看法很大程度上會(huì)受最后與我交談的人的影響。6 5 4 3 2 1 4 7 對(duì)問(wèn)題的多種解決方法，我不愿意分析哪個(gè)更好。 6 5 4 3 2 1 4 8 對(duì)不同的世界觀持開(kāi)放態(tài)度，并沒(méi)有人們想得那么重要。 6 5 4 3 2 1 4 9 就大多數(shù)事物而言，我們永遠(yuǎn)不可能了解其本質(zhì)。 6 5 4 3 2 1 5 0 人們有權(quán)利堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，但我沒(méi)有必要去聽(tīng)。 6 5 4 3 2 1