從戲劇教學(xué)談小學(xué)生英語語用能力的提升

洪 燁

引言

社會(huì)發(fā)展日新月異，國(guó)際交流日益頻繁，英語作為國(guó)際通用語言之一，其使用者中非本族語者在數(shù)量上已完全超過本族語者。因此，怎樣提高交際者的語用能力，以及怎樣使交際者運(yùn)用特定的語言環(huán)境，更得體地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，是一個(gè)亟待探討的問題。

時(shí)代的發(fā)展變化對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。目前的英語教學(xué)存在很多矛盾。如何提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高英語教學(xué)的實(shí)效性，是小學(xué)英語教師共同面臨的問題。經(jīng)過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，戲劇教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語語用能力的提升作用是一個(gè)值得研究的課題。它對(duì)學(xué)生、教師，甚至對(duì)打造學(xué)校品牌具有重要意義。

剛接觸英語的小學(xué)生有強(qiáng)烈的交往需求、高漲的表演熱情，將戲劇教學(xué)引入日常英語課堂，勢(shì)必會(huì)對(duì)其英語學(xué)習(xí)帶來巨大的變化——他們?cè)诒硌萆系膹埩?，快樂與自信將會(huì)溢于言表。通過戲劇表演將原本枯燥乏味的單詞、句子生動(dòng)地演繹出來，體驗(yàn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，在溝通與交流中一起創(chuàng)造，一起成長(zhǎng)，這些對(duì)參與其中的交際者的語用能力的提升有舉足輕重的作用。

一、戲劇教學(xué)的理論研究

“戲劇”一詞源于古希臘語，意為動(dòng)作、表演。戲劇教學(xué)，也被稱作教育戲劇（Drama In Education，簡(jiǎn)稱DIE），指學(xué)校通過在課堂教學(xué)中引入話劇的藝術(shù)元素，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的教學(xué)情境中充分展現(xiàn)自身的語言表現(xiàn)才能，并借此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而最大限度地發(fā)揮語用才能。以下從國(guó)內(nèi)外戲劇教學(xué)的研究現(xiàn)狀，戲劇教學(xué)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意義等方面闡述將戲劇教學(xué)引入課堂的理論依據(jù)。

（一）國(guó)內(nèi)外戲劇教學(xué)的研究現(xiàn)狀

教育戲劇首先來自西歐國(guó)家，早在18世紀(jì)，盧梭（Rousseau）就提倡“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”（岑瑋2011）。20世紀(jì)初期，在美國(guó)教育學(xué)家杜威（Dewey）的引領(lǐng)下使其得到進(jìn)一步發(fā)展，并逐步在歐美國(guó)家成為一門獨(dú)立的學(xué)科。20世紀(jì)70年代，英國(guó)的希斯考特（Heathcote）首先將教育戲劇發(fā)展為成熟的DIE理論，主張將戲劇視為教學(xué)的主要媒介，在學(xué)校教育中運(yùn)用戲劇豐富學(xué)生的想象力、觀察力、表演力。戲劇課程中的“小組活動(dòng)”與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的搭配組合，以促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（Heathcote 1991）。戲劇教學(xué)對(duì)英國(guó)產(chǎn)生的影響力很大。在現(xiàn)代英國(guó)教育體系中，學(xué)生運(yùn)用戲劇的方法開展課程貫穿學(xué)校教育的始終，其戲劇教學(xué)已經(jīng)相當(dāng)完善，形成了一個(gè)系統(tǒng)而全面的體系結(jié)構(gòu)。學(xué)生不但在學(xué)科領(lǐng)域收獲了基本知識(shí)，還獲得了綜合素質(zhì)的全方位發(fā)展。

除了英國(guó)之外，美國(guó)、加拿大、澳大利亞等英語國(guó)家也對(duì)戲劇教學(xué)展開了相應(yīng)的研究，并付諸實(shí)踐，取得了一定的成果。

近年來，我國(guó)開始嘗試將戲劇納入教學(xué)，且有越來越多的專家/學(xué)者及一線教師不斷探索與研究戲劇教學(xué)。在國(guó)內(nèi)，戲劇教學(xué)處在探索階段。由于國(guó)內(nèi)對(duì)戲劇教學(xué)缺乏研究和實(shí)踐，也缺乏相應(yīng)的資料和教材，教師往往因?yàn)椴荒芡耆斫鈶騽〗虒W(xué)的目的和本質(zhì)，而過分關(guān)注臺(tái)詞的記憶和模仿，忽視戲劇的整體情境、人物的心理表現(xiàn)和學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）戲劇教學(xué)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意義

美籍心理學(xué)家古德曼（Goodman）是全語言教學(xué)理論的創(chuàng)始人。他主張語言是一個(gè)整體，不能將其分為語音、詞匯、語法等若干個(gè)部分（Goodman 1986）。語言的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是完全脫離語境的封閉存在，僅僅記憶語音、詞匯、語法、句型等，而是需要在語境中理解、感受與思考。英語戲劇為學(xué)生帶來了真實(shí)的舞臺(tái)場(chǎng)景及豐富的語言資源，使其身臨其境，切身感受語音語調(diào)、情緒情感，獲得語言知識(shí)，感受語言魅力，并在反復(fù)實(shí)踐中逐漸將認(rèn)識(shí)內(nèi)化，整體習(xí)得語言，提升英語思維與表達(dá)能力。

將戲劇引入英語教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得很多驚人的效果。戲劇中臺(tái)詞豐富，情感細(xì)膩，呈現(xiàn)形式多種多樣，有獨(dú)白，有對(duì)話，有角色扮演等，能讓學(xué)生的體驗(yàn)感迅速提升。通過不同的場(chǎng)景、不同的角色及大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的語言與人交流，有效促進(jìn)了語言語用能力和自信心的提升。

總而言之，將戲劇引入日常英語教學(xué)，優(yōu)勢(shì)顯而易見，主要有以下幾個(gè)：

1.小學(xué)生的接受、模仿能力強(qiáng)，愛表演，愛展示，更愛在輕松、愉快的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過戲劇展演，學(xué)習(xí)劇本臺(tái)詞，體會(huì)其中的詞句，有助于在真實(shí)的語境中自然地習(xí)得地道、有情感的語言。

2.常規(guī)英語課堂以“教師講、學(xué)生聽”的模式為主，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)局限于會(huì)用正確的語言知識(shí)回答問題，導(dǎo)致其只是表面配合。通過戲劇教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心，給其充分的時(shí)間與空間展現(xiàn)自我，用豐富的肢體語言，恰當(dāng)、富有情感的文字語言表達(dá)自我，提升語言輸入的實(shí)效性。

3.學(xué)生的個(gè)性存在差異，戲劇教學(xué)能夠最大限度地展示他們的個(gè)性。在戲劇舞臺(tái)上，學(xué)生是主體，通過感知、理解與模仿表達(dá)自己，讓舞臺(tái)更加豐富多彩，也讓劇本語言更加有內(nèi)涵。學(xué)生可以很自然地將從戲劇舞臺(tái)上學(xué)到的語言知識(shí)遷移到日常生活中，提升綜合語言運(yùn)用能力。

二、語用能力的介紹

語用能力體現(xiàn)為交際者在一定的語境中得體地運(yùn)用語言，以便能夠進(jìn)行成功交流。喬姆斯基（Chomsky 1965）最早提出的語言能力和語言行為可視為早期的語用能力思想。前者主要指具體的語言知識(shí)，即語音、詞匯和句法知識(shí)，后者主要指人們?cè)诰唧w的語境下對(duì)語言的運(yùn)用。最初，喬姆斯基的語言能力主要指某種語言的語法知識(shí)，對(duì)語言的使用重視不夠。后來，他才肯定了語言的使用意圖，并明確提出了“語用能力”的范疇，主張語用能力和語言能力分開。

人類語言學(xué)家海姆斯（Hymes 1972）首先建立了交際能力觀。他指出除語法規(guī)則外，人們還必須掌握在真實(shí)的語言環(huán)境下正確運(yùn)用語言的能力，這就是以交際能力為核心的語用思想。托馬斯（Thomas 1983）則認(rèn)為，語用能力可分為語用語言能力和社交語用能力。這些學(xué)者把語用能力當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的部分，將其和一般的語言能力割裂開來，語言的教學(xué)不再局限于語言知識(shí)的傳授，這在一定程度上引發(fā)了二語教學(xué)的變革。

英語已成為不同語言、不同文化背景的人們溝通、交流的重要語言媒介，而這些溝通、互動(dòng)多出現(xiàn)于英語非本族語者之間（Jenkins 2007）。更多的研究者、學(xué)校一線教師，甚至是學(xué)生家長(zhǎng)們也意識(shí)到，英語教學(xué)已經(jīng)不能再拘泥于目標(biāo)語的語音、詞匯、句法等語言基礎(chǔ)知識(shí)了，還需要重視目標(biāo)語的具體應(yīng)用。對(duì)目標(biāo)語言文化的理解，以及對(duì)母語文化的吸收，已成為現(xiàn)代語用能力研究的重心。

三、戲劇教學(xué)的組織和實(shí)施

所在學(xué)校是一所十五年一貫制民辦學(xué)校，在當(dāng)?shù)赜幸欢ǖ拿麣?。雖不是專門的外語類學(xué)校，但對(duì)英語的重視程度很高。在平時(shí)的英語教學(xué)中，教師盡量不讓教學(xué)方法落入俗套，會(huì)在每學(xué)期舉辦相關(guān)有吸引力的英文文化交流活動(dòng)，如話劇表演、舉辦國(guó)際文化節(jié)等，以豐富學(xué)校英語教學(xué)。觀察活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語劇表演的熱情空前高漲，但每學(xué)期只有一次表演機(jī)會(huì)，所需的小演員數(shù)量又是固定的且比較少，難免會(huì)讓其他學(xué)生略感失落。最近的一次國(guó)際文化節(jié)要求每個(gè)年級(jí)組進(jìn)行英語短劇展演。所在年級(jí)選擇了經(jīng)典童話故事《白雪公主與七個(gè)小矮人》，并進(jìn)行了一定的改編——搞笑版。短劇只需16人，因此本年級(jí)組每班只有2個(gè)名額，但希望參加的學(xué)生卻達(dá)10倍之多，實(shí)在很難選擇，沒有被選上的學(xué)生失落至極，其中不乏有兼具語言與表演才能的“高手”。看著學(xué)生無“用武之地”，教師內(nèi)心也很惆悵。

因此，教師思考，在完成規(guī)定的教材教學(xué)外，每周留一個(gè)課時(shí)開設(shè)英語戲劇校本課程。在“雙減”政策下，學(xué)生基本會(huì)參加學(xué)校延時(shí)服務(wù)。在學(xué)生完成規(guī)定的課內(nèi)作業(yè)外，教師可以充分利用延時(shí)服務(wù)時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的戲劇課堂。這樣，一方面，可以緩解學(xué)生緊張的學(xué)業(yè)壓力，讓他們不再為記憶單詞、句子、語法，以及應(yīng)付各種考試而學(xué)習(xí)英語，而是為了興趣；另一方面，可以使延時(shí)服務(wù)內(nèi)容更加多樣化，具有較強(qiáng)的趣味性和實(shí)踐性。具體組織與實(shí)施如下：

（一）舞臺(tái)的布置

在戲劇課開始前，安排學(xué)生整理教室桌椅，留出空間作為舞臺(tái)的中心，在舞臺(tái)上掛好幕布，保留白板背景上課用，營(yíng)造真實(shí)的舞臺(tái)感。教師利用白板軟件，對(duì)本學(xué)期所要展演的戲劇進(jìn)行背景或故事梗概的講解。

（二）學(xué)生分組和劇本選擇

教師鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，并稍加引導(dǎo)。劇本可以由教師提供，或由學(xué)生創(chuàng)作改編。根據(jù)劇本內(nèi)容分配角色，必要時(shí)可以向教師請(qǐng)教修改劇本內(nèi)容。在審核劇本內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)確保文本內(nèi)容能夠強(qiáng)化重點(diǎn)語言知識(shí)，重復(fù)頻率高，且語言形式多樣。如果沒有原聲視頻或音頻，可尋求學(xué)校外教的幫助，爭(zhēng)取提升語音、語調(diào)的地道性。在表演的張力、情感性方面可以向?qū)W校藝術(shù)教師、語文教師請(qǐng)教，琢磨人物情感。英語教師對(duì)每組成員的劇本內(nèi)容必須做到心中有數(shù)，以應(yīng)對(duì)不時(shí)之需。

（三）教師指導(dǎo)，分發(fā)計(jì)劃表

根據(jù)劇情幫助學(xué)生合理安排每周的時(shí)間，力求在學(xué)期結(jié)束時(shí)能完美展現(xiàn)。為了確保每個(gè)學(xué)生都對(duì)本學(xué)期要參與的戲劇做到心中有數(shù)，增強(qiáng)合作與溝通交流能力，教師給每組分發(fā)計(jì)劃表，安排組長(zhǎng)協(xié)同全組人員按計(jì)劃表完成各階段任務(wù)。成員間的協(xié)作能為學(xué)生提供更多的資源和情感支持，而實(shí)際承擔(dān)的角色也可以讓其親身經(jīng)歷如何作出抉擇，做到對(duì)自己負(fù)責(zé)任，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力（雷霄2005）。

（四）排練與展演

教師將每周固定的一個(gè)課時(shí)及課后延時(shí)服務(wù)的一堂課作為戲劇排練時(shí)間。學(xué)生根據(jù)之前的計(jì)劃表，在教師和組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合理安排。教師作為引導(dǎo)者，可以通過提問、討論等方式帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)、感知人物情感，體驗(yàn)人物的內(nèi)心，結(jié)合語境對(duì)劇本中的語言知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的講解。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行模仿與創(chuàng)新，并根據(jù)自己的理解配上相應(yīng)的動(dòng)作。其他小組成員可以觀看并給予改進(jìn)意見。在排練戲劇的過程中，組內(nèi)成員可以根據(jù)劇目?jī)?nèi)容，自行準(zhǔn)備相應(yīng)的服化道，或者尋求家長(zhǎng)的協(xié)助，為學(xué)期末的正式演出作好準(zhǔn)備。

（五）匯報(bào)與展演

學(xué)期末，教師組織學(xué)生去報(bào)告廳展演，給其真切的舞臺(tái)感受，讓其體驗(yàn)當(dāng)“小演員”的感受。家長(zhǎng)志愿者協(xié)助學(xué)生服化道，并拍攝劇照或短視頻，同享孩子一個(gè)學(xué)期戲劇表演課的成果。這不僅可以讓家長(zhǎng)切實(shí)感受學(xué)習(xí)英語不只是為了考試，還可以提升孩子的語言表達(dá)、人際交往、合作溝通能力；可以增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)英語的自信心，讓其發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，變得勇敢、開朗、活潑。

（六）評(píng)比與頒獎(jiǎng)

讓每個(gè)學(xué)生都擔(dān)任評(píng)委，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，將評(píng)價(jià)由選拔性轉(zhuǎn)向過程性和激勵(lì)性，鼓勵(lì)他們自我反思，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為參與表演的戲劇小組舉行隆重的頒獎(jiǎng)典禮，強(qiáng)化儀式感。

四、戲劇教學(xué)與小學(xué)生語用能力提升的關(guān)系

小學(xué)作為我國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始階段，是整個(gè)英語教學(xué)的基石。幼兒時(shí)期是語言的啟蒙時(shí)期，是興趣培養(yǎng)與信心建立的關(guān)鍵時(shí)期。在此階段，主要的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生用“英語做事情”的能力，如果只是枯燥地講授各種規(guī)則、定義，然后練習(xí)、應(yīng)用，勢(shì)必會(huì)對(duì)其語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生致命的打擊。戲劇教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建了真實(shí)的活動(dòng)與舞臺(tái)，使其在互動(dòng)、表演中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫，培養(yǎng)語用能力并潛移默化地獲取語言知識(shí)，是一種自由、快樂、輕松、行之有效的教學(xué)方法。在教師的引導(dǎo)下，通過一系列活動(dòng)的實(shí)施到最后的展演，不僅可以增加學(xué)生的英語學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，讓語言知識(shí)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單、有趣，而且可以提高其英語表達(dá)與交際能力，使其真正學(xué)會(huì)用英語與他人溝通，提高英語學(xué)科的實(shí)用性。

（一）通過劇本創(chuàng)作或改編培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)運(yùn)用能力

戲劇教學(xué)不僅僅是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，更需要“演員”們的集體研究與探索。教師可以給學(xué)生提供現(xiàn)成的劇本，但須結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行必要的刪減與改編。推薦由教師引導(dǎo)學(xué)生，讓戲劇小組根據(jù)教材內(nèi)容及組內(nèi)成員的性格特點(diǎn)、語言能力進(jìn)行適當(dāng)改編，融合戲劇的基本元素，如情感、聲音、歌曲、動(dòng)作等，體現(xiàn)教學(xué)的核心詞匯、句型等，充分復(fù)現(xiàn)學(xué)過的語言知識(shí)，以戲劇的形式呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，從而增加語言儲(chǔ)備，提升語言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）通過戲劇展演培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)與交際能力

在戲劇表演課上，學(xué)生自由、放松、快樂地學(xué)習(xí)語言，以時(shí)而夸張、時(shí)而細(xì)膩的情感、動(dòng)作、表情演繹著自己對(duì)角色的深刻理解，能提高自信心、積極性，提升英語語言表達(dá)與交際能力。在一定的情境下，能吸收母語文化，為跨文化交際提供便利條件。舞臺(tái)給予學(xué)生真實(shí)的情境，有了自然、合理的語境支持，他們的口語表達(dá)能力自然會(huì)有明顯的提高。

結(jié)語

在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，以發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新課程改革時(shí)代下，英語戲劇課創(chuàng)造了豐富多樣的語言環(huán)境，提供了貼近實(shí)際生活的舞臺(tái)，為其表達(dá)自我、認(rèn)識(shí)他人、了解世界搭建了寶貴的平臺(tái)。通過英語戲劇課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言能力可獲得快速發(fā)展；在戲劇中感受不同的文化內(nèi)涵，對(duì)語用能力的提升具有正向推動(dòng)作用。

雖然很多教師對(duì)在學(xué)校課堂中進(jìn)行英語戲劇教學(xué)相當(dāng)陌生，擔(dān)心自己能力不夠，課程實(shí)施也充滿挑戰(zhàn)，但諸多理論與實(shí)踐證明了其可行性與有效性，因此，教師要有充分的自信心和不斷學(xué)習(xí)的信念。

要想上好英語戲劇課，教師必須重視以下幾個(gè)問題：首先，必須與學(xué)生合作，挑選符合他們理解和語言水平的素材，以減少其畏難情緒；其次，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要進(jìn)行一定的指導(dǎo)與規(guī)劃，在小組劇本中可為他們?cè)O(shè)置幾個(gè)臺(tái)詞少但動(dòng)作多的小角色，調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性并使其享受戲劇課堂；最后，掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，給學(xué)生提供多種參照素材，鼓勵(lì)他們模仿互動(dòng)，提供幕后支持，將教室布置成簡(jiǎn)單的舞臺(tái)等，做好必做的一系列事情。