“農(nóng)趣博物”幼兒親自然暢游課程建構(gòu)策略

徐 琦

（常州市武進(jìn)區(qū)嘉澤中心幼兒園，江蘇 常州 213153）

一項(xiàng)針對城市“80 后”父母的調(diào)查顯示，72.6%的被調(diào)查者表示，經(jīng)常使用電子產(chǎn)品哄孩子?，F(xiàn)如今，兒童與大自然接觸的機(jī)會(huì)越來越少。在課程游戲化推進(jìn)及園所發(fā)展的雙重趨動(dòng)下，常州市武進(jìn)區(qū)嘉澤中心幼兒園捕捉“農(nóng)趣博物”所迸發(fā)出的閃光點(diǎn)，開展了“農(nóng)趣博物”幼兒親自然暢游課程的開發(fā)與實(shí)踐研究。

一、重新規(guī)劃，打造奇趣、可玩、可觸的園所新環(huán)境

遵循“以幼兒為本、與自然相融”的原則，幼兒園優(yōu)化了園所空間布局，利用室內(nèi)、走廊、戶外等空間，精心打造出“五區(qū)五館”，為幼兒提供了一個(gè)可欣賞、能互動(dòng)、顯特色、生態(tài)、開放的園所新環(huán)境。

（一）自然戶外生態(tài)奇趣

幼兒園將戶外場地劃分區(qū)域，打造了五大暢玩游戲區(qū)：歡樂互動(dòng)區(qū)、叢林探險(xiǎn)區(qū)、花草樂培區(qū)、自然探密區(qū)和生活體驗(yàn)區(qū)，并設(shè)置了22個(gè)小游戲場景，支持幼兒的戶外自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在自然環(huán)境中自主探索和思考，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

（二）室內(nèi)環(huán)境開放可玩

幼兒園根據(jù)每位教師的優(yōu)勢，打造了“一班一品”格局。為擴(kuò)展暢游空間，幼兒園將游戲區(qū)延伸到了走廊區(qū)域，充分利用走廊內(nèi)桌面、地面、墻面等區(qū)域開辟出多個(gè)小空間，供幼兒擺弄、創(chuàng)作、探究游戲材料。

（三）公共環(huán)境多元可觸

“一廳三廊五館”是幼兒園公共環(huán)境的整體布局?！耙粡d”，即園所門廳：大廳公共環(huán)境根據(jù)季節(jié)、主題、時(shí)政等定期調(diào)整更換，引發(fā)幼兒從關(guān)注自我到關(guān)注生活、關(guān)注身邊的事件，豐富并拓展幼兒觀察、欣賞、探究內(nèi)容。“三廊”，即三個(gè)樓層的走廊：一樓為植物花卉文藝長廊、二樓為二十四節(jié)氣藝術(shù)特色長廊、三樓為“森林”長廊，圍繞本地花木特色文化進(jìn)行打造，支持幼兒深入觀察、發(fā)現(xiàn)?！拔屦^”，即種子博物館、昆蟲博物館、自然圖書館、實(shí)用工具館、植物博物館：通過多元材料、多種自然物的投放支持幼兒在“博物”的視角下自主觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。

二、梳理資源，形成多元、多維、互動(dòng)三大資源庫

一是繪制二級資源地圖。幼兒園座落在有“花木之鄉(xiāng)”美名的嘉澤鎮(zhèn)，緊臨西太湖、花博園區(qū)，周邊有豐富的自然、文化、社會(huì)資源。教師通過盤點(diǎn)梳理、實(shí)地考察、調(diào)查走訪等，繪制出了以幼兒園內(nèi)部資源為核心，以3 公里為半徑的二級資源地圖。

二是尋找《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）與資源的價(jià)值點(diǎn)。幼兒園充分挖掘各類資源，對接《指南》研讀各年齡段幼兒的成長目標(biāo)，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讓資源與幼兒、與親自然暢游之間建立聯(lián)系，找尋可能開展的活動(dòng)、幼兒經(jīng)驗(yàn)生長的價(jià)值點(diǎn)。

三是明晰游戲情境的教育功能。依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，對接《指南》的教育要點(diǎn)，將五大區(qū)內(nèi)小游戲情境的教育功能明晰化，彰顯其教育價(jià)值，以支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

三、依托情境，探索參與、體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)新方式

（一）使用暢游互動(dòng)游戲卡

幼兒園將不同暢游區(qū)域分成了四種類別的游戲卡：創(chuàng)作卡、運(yùn)動(dòng)卡、生活卡、探究卡，每種卡可實(shí)現(xiàn)兩種功能，第一種功能為體驗(yàn)，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的感官體驗(yàn)，通過親身經(jīng)歷激發(fā)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的意識；第二種功能為探索，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的自主探究，通過豐富的可操作的材料，針對幼兒活動(dòng)中生成的問題進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，以游戲的方式鼓勵(lì)幼兒深入體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究、解決問題的學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)置三面墻

幼兒園創(chuàng)設(shè)了問題墻、點(diǎn)贊墻、展示墻三面墻。通過這些墻面，收集幼兒的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、疑問點(diǎn)，師幼共同討論選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容，解決幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題，激發(fā)幼兒的探究熱情，讓幼兒與墻面進(jìn)行有效互動(dòng)，發(fā)揮其“隱性”教育功能，不斷拓寬幼兒思維的深度和廣度。

（三）創(chuàng)設(shè)“留白”空間

適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)“留白”空間，可以為幼兒打造一方探求的沃土，增加延展性思考的機(jī)會(huì)。為此，幼兒園通過加減法，讓區(qū)域“留白”，具體而言，增加材料的種類，讓選擇“留白”，增加展示空間，讓空間“留白”，減少時(shí)間的約束，讓自由“留白”，減少教師的痕跡，讓自主“留白”，使不同層次的幼兒有目的地進(jìn)行操作、深入探索，給幼兒更多參與布置的機(jī)會(huì)、展現(xiàn)自我的空間及探求知識的陣地，適宜地滿足幼兒發(fā)展的需要，留下幼兒成長的足跡。

四、專業(yè)引領(lǐng)，優(yōu)化共研、共享、共長的園本教研新模式

教師是課程創(chuàng)生和實(shí)施的主力軍，幼兒園要積極提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，有效保障項(xiàng)目實(shí)施的效果，提高課程實(shí)施的質(zhì)量。

（一）理論支撐——找準(zhǔn)角色定位

通過查閱相關(guān)資料，教師明確了自己在“農(nóng)趣博物”暢游中的角色位置，在暢游活動(dòng)中把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，同時(shí)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)暢游過程中的問題，鼓勵(lì)幼兒自主解決問題，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的支持和幫助。

（二）專題研討——梳理暢游目標(biāo)

幼兒園定期組織專題研討，將《指南》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中語言領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)、指導(dǎo)建議和幼兒“農(nóng)趣博物”暢游活動(dòng)相結(jié)合，深入分析、提煉，梳理出了三個(gè)年齡階段幼兒暢游的目標(biāo)體系和評價(jià)建議。

（三）沙龍活動(dòng)——?dú)w納暢游策略

幼兒園積極搭建交流、共享平臺，每月對各班開展的暢游活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，共同討論、提出建議。各班將經(jīng)驗(yàn)積累、心得體會(huì)、實(shí)踐困惑，以及形成的共識與策略在集體中積極分享。在系列沙龍研討中關(guān)注暢游活動(dòng)在各個(gè)層面的策略研究，歸納出“五大”暢游指導(dǎo)策略。（詳見下表）

（四）實(shí)踐總結(jié)——提煉暢游模式

在項(xiàng)目建設(shè)中，積極調(diào)整校本培訓(xùn)思路，注重問題解決取向、實(shí)踐反思路徑和經(jīng)驗(yàn)提升策略的采用，組織教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從自主選材、自由結(jié)伴、自定規(guī)定、自主協(xié)商、自主評價(jià)等方面入手，從了解自然、探究自然、尊重自然、保護(hù)自然等方面，將幼兒的暢游進(jìn)行了整理和分類，在實(shí)踐中提煉了“三個(gè)階段”不同的暢游內(nèi)容與形式，建構(gòu)從小班、中班、大班以培養(yǎng)幼兒“博物意識”為目標(biāo)的系列活動(dòng)微課程。

（五）有效記錄——提高指導(dǎo)能力

有效的觀察記錄有助于教師了解幼兒的真實(shí)水平，幫助教師進(jìn)行較細(xì)致的觀察及更客觀的分析。因此，幼兒園采用了多種方式，將案例記錄下來，并組織教師一起分析，從而了解幼兒“農(nóng)趣博物”暢游游戲的真實(shí)水平，進(jìn)一步調(diào)整環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及游戲材料，以滿足幼兒暢游的需要。

五、開放評價(jià)，形成多重、多維、多元的成長支持新策略

（一）多個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)

幼兒園的一日生活皆課程，評價(jià)則可以滲透在幼兒互動(dòng)體驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如晨談活動(dòng)、活動(dòng)后的分享、飯后散步環(huán)節(jié)等。

（二）多重評價(jià)主體

1.評價(jià)中的主體——幼兒自身。在評價(jià)過程中，幼兒園針對不同年齡段幼兒的特點(diǎn)在評價(jià)內(nèi)容與方式上會(huì)有所不同。

2.和幼兒共同成長——教師。通過給教師以關(guān)鍵點(diǎn)“觀察、記錄、分析、助推”的方式，從視頻、圖片、文字等記錄中形成數(shù)據(jù)分析，并在評價(jià)中提供后續(xù)的支持策略，助推教師專業(yè)成長。

3.與幼兒相關(guān)的人——同伴。通過同伴之間的交流，促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往能力。

4.陪伴幼兒成長的人——家長。通過家長參與活動(dòng)、完成調(diào)查問卷等互動(dòng)的方式，促進(jìn)幼兒園與家長、社會(huì)的溝通和交流，提供適宜的支持性學(xué)習(xí)策略。

（三）多元評價(jià)方法

幼兒園大致將評價(jià)方法歸納為表述法、圖畫法、統(tǒng)計(jì)法、點(diǎn)贊法、比賽法五大生生評價(jià)方法，以及觀察法、作品分析法、談話法、問卷調(diào)查法、檔案評估法等五大師幼評價(jià)方法，并在實(shí)踐中加以綜合運(yùn)用。